Повышение познавательной активности детей в совместной деятельности с педагогом вне образовательной деятельности

Автор: Лелёкина Оксана Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 3 «Солнышко»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Великий Устюг

Проблема развития познавательной активности и познавательных способностей детей дошкольного возраста — одна из самых актуальных в теории и практике дошкольного воспитания, поскольку активность является необходимым условием для формирования умственных качеств детей, самостоятельности и инициативности, что и требует, от нас федеральный государственный образовательный стандарт.

Психологи (Выготский Л. С., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б., Поддьяков Н. Н.) утверждают, что именно в дошкольном возрасте особенно бурно происходит умственное развитие, темпы которого постепенно замедляются.

Познавательные способности проявляются в умении выделять характерные свойства, различия, разбираться в сложных ситуациях, задавать вопросы, наблюдать. Наша с вами задача развивать познавательную активность в различных видах деятельности: познавательной, коммуникативной, художественной.

Важными моментами при этом являются:

- сотрудничество воспитателя с детьми на наглядной основе;

- учет индивидуальных особенностей ребенка;

- опора на спонтанные проявления детской активности, отражающие стихийный опыт взаимодействия ребенка с окружающей средой;

- активизация положительных моральных волнений ребенка при оценке его личностных достижений в процессе деятельности.

Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякает интерес. Роль взрослого - поддержать этот интерес с помощью разнообразных методов и приемов.

Каждому возрасту свойственны свои проявления, особенности развития познавательной активности. Дети 3 – 4 лет могут постигать мир самостоятельно, но возможности малышей не позволяют полноценно и правильно воспринимать поток информации, и поэтому рядом всегда есть взрослый – воспитатель, который занимает особое место в жизни ребёнка. Для того чтобы поддерживать и повышать познавательный интерес детей нашей группы не только на занятиях, отведено специальное время в циклограмме совместной деятельности педагога с детьми вне занятий.

По вторникам в вечернее время один раз в две недели включена опытно – экспериментальная деятельность. Проводим её согласно перспективному планированию, которое разработано на основе книги «Игры и экспериментирования с водой и песком», где включены методические материалы из опыта работы педагогов Вологодской области под общей редакцией Касаткиной Елены Ивановны. Перспективное планирование включает в себя игры с песком, игры с водой и экспериментальную деятельность. Во время игр с песком у детей формируются представления о свойствах сухого и сырого песка, дети узнают, что сухой песок сыплется, его можно сеять, сыпать с ладошки, лопатки, высыпать из кулачка в кулачок, а из сырого песка можно лепить, он не сыплется. Знакомство со свойствами песка происходило на участке детского сада, во время утренних и вечерних прогулок. Сначала дети действовали совместно со мной, а потом переносили полученные знания в самостоятельную игровую деятельность. Какой получили дети восторг, когда песок появился у нас в группе, они с удовольствием строили домики для зверят, мостик для машинки, лепили пирожки для Мишки. Во время игр с водой, дети знакомятся со свойствами воды, узнают, что её можно наливать и переливать, она бывает теплая и холодная. Познавательный интерес детей не исчезает на протяжении всего времени, дети очень любят играть с водой и песком, решают проблемные ситуации во время проведения экспериментов, приходят к выводу что тонет, а что плавает в воде, что нужно сделать с сухим песком, чтобы из него лепить. Единственный минус, это недостаток отдельного помещения для игр с водой и песком. Так как мы не имеем возможности в вечернее время поделить детей на мини подгруппы, в основном участвуют в этих играх одни и те же дети, которые остаются в группе последние.

В центре опытно – экспериментальной деятельности имеются коллекции камней, ракушек, орехов, пуговиц – что позволяет детям обследовать данные предметы, находить большие и маленькие, одинаковые по форме и цвету.

Так же один раз в две недели по вторникам в вечернее время я использую такой прием, как разрешение проблемных ситуаций. Когда детям рассказываю историю и одновременно упрощенно рисую происходящее карандашом на листе. Предложенные детьми ответы, тоже зарисовываю, таким образом, дети слушают и видят на листе историю, предлагают свои пути решения проблемы. Например, рассказываю историю про девочку, которая пошла гулять (рисую её на листе). Девочка шла по дороге и все дальше уходила от своего домика (рисую на листе дорогу, и маленький домик у линии горизонта). Так, незаметно, Маша подошла к лесу (дорисовываю около деревья). Вдруг на небе показалась большая туча (рисую тучу), она быстро догоняла девочку. Маша, заметив большую тучу, решила вернуться домой. Ей очень не хотелось намочить своё красивое платье и туфельки. Но вдруг пошёл дождь (дорисовываю капельки из тучи). И вот пошло решение ситуации: – Что делать? Как помочь Маше дойти до своего домика? Как Маше не намокнуть под дождём? Что ещё нарисовать на картинке, чтобы спасти Машу от дождя? Дети предлагают, я дорисовываю, своими вопросами подталкиваю к правильному решению. Как и в жизни, выходов из ситуации может быть несколько. Чтобы вы, уважаемые педагоги, предложили? Дети предложили нарисовать зонт и резиновые сапоги, спрятаться под дерево. В ходе рассуждений, высказывания разных мнений, расширяется круг детских представлений об использовании различных предметов в одной и той же ситуации. В конце рассказывания, и решения проблемной ситуации, обязательно хвалю детей за их находчивость и интересные предложения. Такую форму работы можно использовать, как и со всей группой детей, и с несколькими детьми, и с одним ребёнком.

В утреннее и вечернее время, использую в работе проблемные ситуации и с различными видами конструктора. Например, когда в группе появляется красивая машинка, у которой нет своего домика. Она очень мечтает о такой площадке, где будет много гаражей, в которых смогут жить её подружки, такие же, как она. Ребята, а как вы думаете, мы можем осуществить мечту машинки. Каким образом? С помощью каких материалов мы можем это сделать? Дети предлагают варианты решения проблемы, высказывают своё мнение, строят гаражи. Таким образом, я создаю познавательную ситуацию и предоставляю детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемная ситуация активизирует мысль детей, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Кто из нас не любит загадки? Они позволяют в интересной, занимательной и весёлой форме чему – то научить, о чем то рассказать, закрепить и расширить имеющиеся знания и представления о мире. Познавательный интерес детей поддерживается во время отгадывания загадок, после каждого правильного ответа, переворачивается страничка в альбоме с отгаданным персонажем, мы совместно находим признаки, которые звучали в загадке. Для детей более старшего возраста можно провести игру – беседу «Расскажи о герое» («Кто это?», «Что он делает?»).

Так же в жизни нашей группы использую двигательные загадки, которые позволяют детям в процессе отгадывания общаться со взрослыми в занимательной форме. Ребята, я сейчас вам загадаю загадку, выразительно показываю определённое действие: например, показываю, как забиваю гвозди, дети внимательно смотрят и предлагают свои варианты ответов. Задаю вопрос: – Что я делаю? если не могут отгадать, показываю ещё раз. Когда дети отгадали действие, можно задать ещё вопрос - Чем я заколачиваю? Что я могу заколачивать? Кто обычно заколачивает гвозди? Кто пользуется молотком? и т.д. Таким образом, дети называют действие и функции предметов. Данная форма работы не требует планирования. Двигательные загадки позволяют включаться в любой момент режима дня с детьми всей группы и подгруппы. В форме двигательной загадки можно пригласить детей к любой деятельности, которая становится более интересна и привлекательна. Использую и двигательные сказки, которые интересны детям тем, что они могут не только слушать, но и передавать действия и характер данных героев.

Циклограмма совместной деятельности педагога с детьми вне занятий утреннее время пятницы, предусматривает рассказ воспитателя о животных. В нашей группе очень много тематических альбомов про животных, которые содержат информацию о внешнем виде животного, его детёнышах, месте обитания и питании. Используя эти альбомы, я рассказываю детям о животных, расширяю знания, дети запоминают внешние признаки и яркие характерные особенности животного.

С помощью наборов картинок по разным тематикам (посуда, игрушки, мебель, транспорт), использую задания на группировку и классификацию. Начала свою работу с простейшего: персонаж приносит перепутанные картинки, просит детей о помощи: разложить картинки по признакам, в процессе рассматривания картинок идёт обсуждение, выделение признаков предметов, почему картинки объединим в ту или иную группу. Использую наводящие, уточняющие и обобщающие вопросы, направленные на активизацию и обобщение познавательных интересов детей. На начальном этапе, использую задания группировки по одному признаку, в дальнейшем добавляются картинки с двумя признаками. Каждое новое задание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает к вопросу, к догадке.

Понимая необходимость развития памяти, логического мышления, воображения, внимания, я изготовила ряд развивающих игр, которые предлагаю детям. «Найди пару», «Найди отличия», «Из каких я фигур», «Круг, овал, квадрат», «От большого к маленькому», «Четвёртый лишний». Эти игры способствуют формированию действий сравнения, классификации, узнавания по описанию, умение осуществлять контрольно-проверочные действия.

Ведущим видом деятельности дошкольников является игра, использую в работе для повышения познавательной активности детей познавательные игры «Чей малыш?», «Где, чей дом?», «Чей хвост?», которые способствуют закреплению знаний детей о животных, их детёнышах, месте проживания.

На самом деле повышение познавательной активности детей происходит на протяжении всего дня: при рассматривании картин, при наблюдении за живой и неживой природой, во время чтения художественной литературы.

Без помощи взрослых, растущему человеку никак не обойтись и поэтому мы должны создавать условия для расширения опыта детей, накопления запаса представлений об окружающей действительности. Не стоит забывать, что ребенок в процессе своего развития не только осваивает и познает мир, параллельно у него формируется отношение к окружающему. Заложенное в дошкольные годы отношение к миру ребенок пронесет через всю жизнь. Помните, что отношению к окружающему дети учатся у нас.

 

1. file0.docx.. 23,2 КБ

Опубликовано: 17.10.2020