В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО одной из основных задач, стоящих перед дошкольным учреждением, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Дошкольное образовательное учреждение (далее ДОУ) и семья должны стремиться к созданию единого пространства для развития ребенка с первых месяцев его пребывания в детском саду.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение ряда задач, одной из которых является создание благоприятных условий для развития творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития. Именно активность закладывает фундамент и дает перспективы роста творческого потенциала ребенка. Поэтому развитие творческой активности детей – одна из актуальных проблем дошкольных образовательных организаций.

Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, потом в детском саду. Со временем, его жизненный опыт обогащается. Он стремится к активному взаимодействию с окружающей средой. Для того, чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, он должен его увидеть, услышать, попробовать и потрогать.

В нашем дошкольном учреждении наряду с обычными детьми воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья. У данной категории детей отмечается недостаточность процессов переработки сенсорной информации, зачастую дети не могут целостно воспринять наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. Все это затрудняет процесс развития и социализации. В связи с этим, было принято решение, совместно с учителем-логопедом, педагогом-психологом с привлечением родителей воспитанников, создать в своей группе среду, для развития сенсорного восприятия, чтобы помочь детям с трудностями в общении освоить сенсорные эталоны.

Значение сенсорного развития состоит в том, что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание и наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.

Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве, развиваются все виды восприятия.

По мнению Льва Семеновича Выготского, все психические функции, т.е. это и мышление, и память, и внимание, в дошкольном возрасте развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия».

Таким образом, мелкая моторика, сенсорное восприятие и координация движений становятся ключевыми понятиями для периода младшего дошкольного возраста.

Мастер-класс ориентирован на воспитателей и детей дошкольного возраста. Он показывает, как используя нетрадиционную технику рисование (мокрой пленкой) изобразить пожар. Данная техника может быть применена для рисования морского пейзажа, лесной поляны, пустыни и т.д. Она проста в применении и очень нравится детям.

Цель: Развитие интереса к творчеству.

 

Задачи:

- расширение кругозора через получение теоретических знаний о новой технике рисования;

- знакомство с техникой выполнения монотипии;

- развитие творческого воображения, фантазии;

- воспитание старательности, усидчивости, аккуратности.

 

Ожидаемые результаты

• Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
• Умение правильно отвечать на вопросы.
• Проявляют познавательную активность, наблюдательность в процессе рассматривания картин.
• Знают правила пожарной безопасности.
• Знают качества характера пожарного.
• Знают качества пожарного.
• Умеют соединять части предметов в одно целое.
• Формирует необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни.
• Формирует знания о свойствах огня.
• Умение сделать вывод по опыту.
• Умеют выражать свои мысли, используя все части речи.
• Умеют отвечать на вопросы.
• Развита творческая и мыслительная деятельность.
• Развитие умения строить предложения, выражать свои мысли, описывать свои действия.

 

Ход мастер-класса:

 

Воспитатель:

Рисование приносит детям много положительных эмоций, потребность в нём заложена на генетическом уровне. Чтобы творческие способности детей получали максимальное развитие, занятия в ДОУ не должны сводиться только лишь к стандартным способам изображения.

Один из интереснейших и оригинальных способов рисования - это монотипия.

Воспитатель: я предлагаю тему для теневой аппликации и рисования «Пожар» в технике «Монотипия».

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ:

• Краски гуашь желтого, красного и черного цвета.
• Бумага для рисования красками желаемого формата.
• Ватные диски.
• Пипетка.
• Кусок целлофанового пакета чуть больше бумаги для рисования.
• Цветная бумага чёрного цвета.
• Ножницы.
• Клей.
• Салфетки.
• Простой карандаш.

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:

1. Набрызгать пипеткой на лист (снизу вверх) полосами вначале чёрной краской, затем красной и жёлтой.

2. Положить сверху набрызганного краской листа целлофановый мешочек и ватным диском снизу вверх плавными движениями «разогнать» краску по всему листу.

 

3. Снять целлофан с листа снизу вверх. Плавные переходы тонов монотипии усиливают декоративный эффект.

4. Дать готовому листу высохнуть.

5. На цветной бумаге чёрного цвета простым карандашом нарисовать дом, пожарную машину, пожарных, дерево и приклеить на готовый лист.

Воспитатель: Данный вид деятельности способствует развитию у детей ориентировке на плоскости, развитию мелкой моторики, самостоятельности в творческой деятельности. Расширение знаний о монотипии и смешивании цветов, что в свою очередь, помогает развивать у воспитанников сенсорный опыт.

После каждого объяснения педагога воспитатель делает вывод используя стихотворную форму:

• Правило первое касается каждого, правило первое самое важное! На улице, и в комнате о нем помните: Спички не тронь – в спичках огонь.
• Правило второе легко запомнить можно: с электроприборами, будьте осторожны, с утюгом и чайником, с плитой и паяльником.
• Правило третье: Не оставляйте горящий газ, за газом нужен глаз да глаз.
• Правило четвертое: Приятно в лесу посидеть у костра, когда же домой возвращаться пора, перед уходом не жалей костер, землей забросай и водою залей.

Воспитатель: Уважаемые педагоги, если мы будем соблюдать эти правила, то с нами никогда не случится беды, не забывайте, пожалуйста, напоминать об этих правилах своим воспитанникам.

Анализ рисунков. Педагог предлагает сравнить 2 картины, что изображена на экране и ту что нарисовали , есть ли сходства, если –да, то мы справились со всеми трудностями и стали настоящими художниками.

Воспитатели делятся своими впечатлениями о проделанной работе.

 

Список литературы и источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
2. Андреева Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 2015. – 368 c.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Дрофа, 2002. – 150 с.
4. 4.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Дрофа, 2002. – 150 с.
5. 5.Бондарь М. А. Методологические основы понятия творческой активности школьников // Молодой ученый. – 2015. – №13. – с. 59–60.
6. 6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.,1991.–96 с.
7. 7.Гончаров С.З. Креативность личности //Мир психологии. –2005– №1.– с.76–80.
8. 8.Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. – 2008. – № 3. – с. 55–60.
9. 9.Захарюта Н. Развиваем творческий потенциал дошкольника // Дошкольное воспитание. –2006. – №9. – с. 7–13.
10. Имаметдинова, Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие // Одаренный ребенок. – 2006. – №6. – с.20 – 25.
11. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.,1990. – 116 с.

 

 

Приложения: