Образовательная деятельность в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Портнова Галина Андреевна

Организация: МКДОУ ''Детский сад 11''

Населенный пункт: Ставропольский край, ст. Новомарьевская

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель или воспитатель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.» - К.Д. Ушинский

 

Мир вокруг нас изменился – изменились и дети. Основной задачей их воспитания становится понимание подробного плана развития ребёнка, который в нём уже имеется.

Изменилась и система дошкольного образования, она перешла на новый этап: свидетельством тому является появление принципиально нового документа – Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного образования – это получение бесплатного, качественного и всем доступного образования. С помощью данного стандарта мы можем расширить личностные качества и способности каждого ребенка индивидуально, а также обеспечить здоровый образ жизни воспитанников и их безопасность, развить интерес детей к познанию окружающего мира, соблюдать права ребенка и их родителей.

В соответствии с ФГОС обучение детей дошкольного возраста осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности. Организованная образовательная деятельность соединяет в себе различные виды детской деятельности:

• игровая,
• познавательно-исследовательская,
• коммуникативная,
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• конструирование из разных материалов,
• изобразительная,
• двигательная,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Но с введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта меняется подход к содержанию дошкольного образования, а также к организации и проведению организованной образовательной деятельности с детьми.

Рассматривая особенности организации образовательного процесса на современном этапе, обратимся к учёным.

Дошкольная педагогика опирается на исследования отечественных психологов о роли деятельности в психическом развитии ребенка. По мнению А. Н. Леонтьева «формирование и развитие отдельных психических процессов происходит не в порядке созревания, но в ходе развития конкретной деятельности». То же писал и Д.Б. Эльконин «никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществляться, зависит процесс самого развития». А. В. Запорожец ввел понятие амплификации детского развития — т. е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста.

Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов, педагогических технологий, активизирующих активность, деятельность ребенка, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован деятельностный подход в организации образовательного процесса в ДОУ при реализации требований ФГОС.

До сих пор некоторые педагоги не знают, как правильно написать конспект, как организовать и провести организованную образовательную деятельность. На мой взгляд, это связано с тем, что прежняя модель проведения занятий существовала долго, и мы к ней привыкли. Но в конце концов, должен произойти отказ от традиционных, привычных нам занятий, построенных в логике учебной модели.

Соблюдение структуры занятия:

• Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении всего занятия. Например, если пришел Незнайка, значит всё занятие он «участвует» в деятельности с детьми, в конце занятия можно подвести итоги от лица персонажа).
• Также в первой части ОД необходимо создать проблемную ситуацию (или проблемно-поисковую ситуацию) для детей, решение которой, они будут находить в течение всего мероприятия. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре.
• В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.
• После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей) – это требование.
• В случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель говорит: «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали светофор, а вот у Максима и Олега отклеились детали, но я думаю, что в следующий раз они обязательно постараются и сделают все качественно»).
• На протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста) педагог должен следить и побуждать детей к речевой деятельности с помощью вопросов. Поэтому, вопросы к детям необходимо продумывать заранее, они должны носить поисковый или проблемный характер; стремиться к тому, чтобы дети отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие…» - это неправильно, т.к. педагог как бы «навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет обратиться к детям таким образом: «Давайте отправимся в путешествие…».
• Также в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог может использовать педагогические технологии: проблемное обучение, исследовательская деятельность, проектная деятельность, здоровьесберегающие технологии и другое. (В зависимости их вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии) Например, на занятии по познавательному развитию во второй младшей группе «В гости к Петушку» воспитатель может провести артикуляционную гимнастику на развитие дыхания и т.д.
• Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.).
• Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку, анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное - это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия см. пункт выше).

Организованная образовательная деятельность – увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмыслив свою роль –, педагог становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.

Многие педагоги пытаются преобразовать занятие и сделать из него новую организованную образовательную деятельность. Они берут конспект занятия «по старинке», включают вначале какую-нибудь проблемную ситуацию, продуктивную деятельность и – готово! А сущность то не изменилась!

Это происходит потому, что педагоги не совсем понимают суть совместной деятельности педагога с детьми, не видят, чем организованная образовательная деятельность отличается от занятия.

Во-первых, организованная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности, которые перечислены выше или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Во-вторых, должна измениться суть позиции педагога по отношению к детям. Необходимо изменить стиль поведения воспитателя: от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному, партнёрскому.

Важно помнить основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми:

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми (не «над», не «рядом», а «вместе»);
2. Добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения). Для того, чтобы этого достичь, нужно максимально заинтересовать детей (мотивация);
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

В-третьих, необходимо обновление структуры ООД.

В тексте Федерального Государственного Образовательного Стандарта не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается. Но такая форма образовательной деятельности, как занятие, не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление определенной информации об окружающем мире, формирование необходимых знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми.

В нашем дошкольном учреждении, как и в других, проводится образовательная деятельность, которая реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду. Мы знаем, что ведущий вид деятельности у детей – игра, а это значит, что главной формой взаимодействия с детьми должна быть именно игра! Главная задача педагога, чтобы в процессе образовательной деятельности ребенок не догадывался, что его обучают.

Отличительной особенностью занятия по ФГОС ДО является активная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-поисковый характер), а также тщательно продумываться. Педагог просто обязан предоставлять детям «свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством увлечь детей за собой.

Таким образом, в заключении хочу отметить, что в настоящее время требования к проведению занятий изменились, т.к. существуют педагогические технологии, которые необходимо использовать при реализации ФГОС ДО.

 

Список используемой литературы:

1. Кулаева А.В., Хохлова Л.А. Методическое сопровождение педагогов в условиях введения ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.-2015.-№2;
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2008
3. Планирование в современном ДОУ. Методическое пособие под ред Н.В. Микляевой.- М.: ТЦ Сфера, 2013

Трубина Г.Ф. Современные концепции личностно – ориентированного образования // Педагогическое образование в России.-2014.-№9;

1. file0.docx.. 23,6 КБ

Опубликовано: 22.10.2020