Организация работы с детьми в центрах активности с учетом их интересов и предпочтений

Автор: Струкова Марина Алексеевна

Организация: МБДОУ'' Детский сад комбинированного вида № 77''

Населенный пункт: Воронеж

Автор: Бакутина Мария Александровна

Организация: МБДОУ '' Детский сад комбинированного вида № 77''

Населенный пункт: Воронеж

 

Современные дети стали совершенно другими. Принципиально меняется жизнь вокруг-социальный мир, предметная среда, воспитательные, семейные модели и устои. Поэтому основной задачей современного образования и воспитания является умение привить ребенку те навыки, умения и способности, которые востребованы на сегодняшний момент. Общество требует от человека быть инициативным, самостоятельным, отстаивающим свою точку зрения, нравственную позицию, решающим сложные задачи, целеустремленным и умеющим выбирать свой путь!

В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. Главная цель политики в сфере дошкольного образования – качественное образование дошкольников. В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей. Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от конкретного педагога до родителя и ребенка.

Согласно ФГОС ДО образовательная деятельность осуществляется в процессе самостоятельной детской деятельности. Это требует создания специальных условий. Во-первых, организации предметно-развивающей среды, которая стимулирует проявления детьми самостоятельности и творчества, развития детских интересов. Во-вторых, использование педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к проявлению детьми самостоятельности в разных видах деятельности.

Развитие в дошкольном возрасте - это совместное движение педагога и ребенка. Наша задача заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребенка в том направлении, которое соответствует его собственной траектории развития. Для этого особое внимание уделяется созданию в группе соответствующей обстановки, которая способствовала бы развитию умений и отвечала интересам каждого воспитанника, признавая в то же время важность взаимодействия детей, как в малых, так и больших группах.

В своем учреждении мы используем инновационную технологию Л.В. Свирской « Детский совет», которая подразумевает выявление детских инициатив, интересов и предпочтений, развивает коммуникативные возможности , социальную компетентность. Каждый воспитанник, в рамках темы проекта может выбрать тот вид деятельности, который ему интересен на данный момент.

Такая работа возможна в созданных центрах активности, которые способствуют исследовательской и самостоятельной деятельности детей.

В центре архитекторов дети имеют возможность строить и придумывать разнообразные конструкции из модулей разного размера и материала. Данная деятельность помогает развивать математические способности, приобретать социальные навыки, давать опыт решения проблем, проявлять творческий подход и концентрироваться на выполненной работе. В таком центре ребенок может работать индивидуально или в коллективе, может проявлять конструктивные способности, развивать логической мышление и пополнять познавательный интерес.

В центре книги и литературы дети могут закреплять навык чтения ( для подготовительной группы ), изготавливать книжки-самоделки, разыгрывать разные сказочные сюжеты, рассматривать картинки, что также способствует всестороннему развитию личности.

В центре ощущений дети могут собирать и разбирать головоломки, строить из мелких камней и пуговиц, играть в игры, которые помогают научиться сопоставлять одинаковое , классифицировать предметы по определенным признакам, развивать мелкую моторику и тактильные ощущения.

В центре песка и воды дети постигают знания о свойствах воды, песка, почвы. Развивается аналитическое мышление, мелкую моторику, наблюдательность. Дети, методом исследования учатся делать выводы о свойствах того или иного материала: дерева, коры, камней, бумаги, ваты и т.д.

В центре идей детям предоставляется возможность выбирать любой понравившийся материал для изготовления разнообразных поделок: картонные коробки, скотч , журналы, газеты, обои, любой бросовый материал. Это вызывает восторг у детей, развивает мыслительные процессы, умение фантазировать. Совершенствует двигательную активность, умение взаимодействовать в социуме, просить, договариваться, обмениваться опытом, презентовать свою работу, искать единомышленников.

В центре творчества дети, применяя разнообразные виды изобразительной деятельности: рисования, лепки, аппликации, совершенствуют умение работать по задуманному, опираться на образец, применять разные техники при работе с пластилином и гуашью. Развивается мелкая моторика, воображение, умение работать с ножницами, усидчивость.

Внедрение принципа свободного выбора не создает никакого хаоса в группе. Напротив, использование определенных технологических ключей, способствует воспитанию у детей самоконтроля и ответственности. Каждый центр активности в группе оснащается такими материалами, которые будут стимулировать активность детей и побуждать их к творчеству.

Главная цель педагога - способствовать развитию ребенка, что и происходит ежедневно в процессе ООД.

Каждый центр активности – маленькая творческая мастерская, наполненная разнообразными стимулирующими деятельность материалами, дидактическими и развивающими играми. Работа в центрах активности заменяет традиционные занятия, которые приводят ни к развитию индивидуальных потребностей ребенка, а регламентируют определенный вид деятельности, что на данный момент противоречит индивидуализации образования. Именно ребенок должен принять решение, что является основным элементом педагогического личностно-ориентированного процесса. Выбирая себе центр, деятельность, материалы, дети практикуются в принятии решений , что способствует в дальнейшей жизни умению двигаться и добиваться любой цели. Воспитанники могут свободно перемещаться из одного центра в другой, причем время нахождения ребенка в определенном центре не ограничивается. Воспитатели модифицируют центры активности в зависимости от той темы, которая актуальна на данный момент и выбрана детьми. Организованная таким образом среда, стимулирует общение, любознательность, способность развития у детей всех жизненно необходимых навыков: инициативность, самостоятельность, умение советоваться друг с другом, учитывать интересы окружения. Дети, объединенные в группы по интересам, чувствуют ответственность друг за друга, стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

Для реализации работы детей по интересам, в разных центрах активности, мы в своей работе используем «методику трех вопросов». Накануне новой лексической темы начинается обсуждение с детьми : что они знают ? что хотят узнать ? откуда могут узнать ? сведения по данному проекту. Все это фиксируется воспитателем в таблице и записывается. Диалог с детьми ведется в форме познавательной беседы. Возле каждой записанной идеи ставится имя ее автора, получается своего рода наглядный план работы над данной темой ( проектом). Если несколько детей, заинтересовались одним и тем же вопросом, то они работают вместе над подпроектом. Заполненная таким образом таблица вывешивается в раздевалке, чтобы родители ненавязчиво обратили внимание на знания детей, осветили интересующие вопросы в домашних условиях. Таким простым способом взрослые включаются в процесс изучения темы.

Приведу пример работы по теме «Города России».

Что мы знаем?

Город - это место, где живут люди.(Нора)

Города бывают большими и маленькими.(Артем )

В городе есть музеи, театры, парки, университеты. (Майя)

Много асфальтированных дорог. (Никита М.)

Что мы хотим узнать ?

 

Как определяются границы города ? ( Алина )

Чем город отличается от населенного пункта ? ( Вероника)

Какими были города раньше ? ( Егор )

Откуда можем узнать ?

Спросить у родителей.

Прочитать в книгах и журналах.

Посмотреть в интернете.

Эта работа ведется в пятницу, затем продолжается в понедельник. Утро начинается с кружкового сбора, где дети делятся полученной информацией по интересующим вопросам и мы совместно планируем нашу деятельность по центрам активности на этот день.

Например, в центре архитекторов мы запланировали:

-построить высотные дома ( Артем)

-выложить забор из камней( Нора)

В центре идей построить дом из картонной коробки, дополняя работу недостающими элементами.( Кирилл, Максим, Ульяна)

В центре воды и песка

-проложить дорогу для машин ( Арсений)

-построить мост через речку ( Матвей)

В центре творчества

-нарисовать парк ( София)

-сделать аппликацию « Мой дом» ( Тимур, Алина Т.)

В центре ощущений : выложить забор для фонтана из пуговиц ( Даниил Б.)

После того, как работа по интересам закончилась, проводится второй кружковой сбор, на котором обсуждаются все поделки детей.

В процессе деятельности интегрируются все образовательные области, поскольку даже при обсуждении темы проекта развиваются коммуникативные навыки, речь, умение отвечать на вопросы, формулировать мысль, делиться имеющимися знаниями. При работе в группах формируется социальная компетентность – умение выбирать лидера, отстаивать свою точку зрения, уступать друг другу. Вся развивающая среда подбирается таким образом, чтобы у детей в полной мере был выбор литературы, дидактических пособий, настольно-печатных игр, бросового и природного материала.

Пространственно-развивающая среда, находящаяся в каждом из центров, не статична, любой материал можно переносить из одного центра в другой для создания задуманной работы ( поделки).

Рисунок можно дополнить природным материалом, а при конструировании из коробки дома, можно использовать не только модули, но и нарисованные фрагменты.

В результате такой деятельности, дети учатся быть самостоятельными, целеустремленными, раскрепощенными и умеющими делать свой выбор, что является немаловажным аспектом современной жизни.

 

Список используемой литературы:

1.Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей: учеб. пособие для СПО/ Т. С. Комарова, А.И. Савенков.-2е изд., испр .и доп.-М.: Издательство Юрайт,2019-96с.-(Серия :Профессиональное образование.)

2.Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО/Л.В. Михайлова-Свтрская.-3е изд.-М.: Просвещение,2018.-95с.:-(Работаем по ФГОС дошкольного образования).-ISBN 978-5-09-063945-3.

3.Руденко А. М .Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие/ А. М. Руденко.-Ростов н/Д: Феникс,2016.-303с.-(Среднее профессиональное образование)

1. file0.docx.. 25,5 КБ

Опубликовано: 22.10.2020