Использование технологии Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецовой для обучения творческому рассказыванию дошкольников по картине

Автор: Букина Светлана Сергеевна

Организация: МКДОУ д/с №13 ''Чайка''

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Балей

Статья посвящена проблеме обучению дошкольников творческому рассказыванию по картине, составлению рассказов-описаний и рассказов-фантазий по технологии Сидорчук Т. А., А.Б. Кузнецовой. Основная форма-игра.

Ключевые слова: творческое рассказывание, технология, фантазирование, перевоплощение.

 

Using the technology of T. A. Sidorchuk, A. B. Kuznetsova for teaching a creative story based on a picture

 

Bukina Svetlana Sergeevna teacher

MKDOU "Kindergarten No. 13 "Chaika"

with priority implementation of physical

development of children, 2 categories.

The Town Of Baley. Zabaikalsky Krai

 

This article is devoted to the problem of teaching preschoolers creative storytelling based on a picture, drawing up stories-descriptions and fantasy stories using the technology of Sidorchuk T. A., A. B. Kuznetsova. The main form is a game.

Keywords: creative storytelling, technology, fantasy, reincarnation

«Дайте ребенку картину, и он заговорит».

К.Д Ушинский

В настоящее время развитие речи детей дошкольного возраста рассматривается, не только, как основа развития у них навыков связно высказывать свои мысли, но и умение построить диалог, составить рассказ на заданную или интересную для ребенка тему. Для успешного освоения программы детского сада, на пороге школы, у ребенка должны быть сформированы навыки связного рассказывания, умение строить диалог и высказывать свои мысли. Для эффективного развития речи у детей в своей работе мы используем технологию Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецовой. Эта технология помогает педагогу в обучении детей дошкольного возраста творческому рассказыванию и одновременно, она решает задачи не только развития связной речи, но и развитие высших психических функций: таких как воображение, внимание, память.

Я считаю, что в этот период необходимо работать с детьми развивая у них воображение, т. к. дошкольный возраст можно назвать "возрастом образных форм сознания", в это время резервные возможности ребенка шире.

Одной из основных задач детского сада по речевому развитию, является не только обучение составлению конкретного рассказа по картине, но и усвоение ребёнком обобщённых способов умственной деятельности при создании личного речевого продукта по интересующей его сюжетной или предметной картине.

Рассматривание картины обогащает детские представления об природных и общественных явлениях, влияет на эмоциональное состояние детей, у них появляется интерес к рассказыванию, у застенчивых детей снимается напряженность и тревожность. Обучение творческому рассказыванию развивает воображение детей, умение предвидеть развитие сюжета действия персонажей, даёт возможность составления коротких рассказов первоначально по отдельным фрагментам, что облегчает детям последующее составление связного рассказа по всей картине[4]. Эта технология обучения творческому рассказыванию проста и доступна даже для начинающих воспитателей. Если проводить работу планомерно, систематически, то непременно можно добиться хороших результатов в развитии связной речи детей.

Данная технология подразумевает собой обучение двум типам рассказывания по картине.

1. Описательные рассказы об объектах и их смысловых взаимосвязях;

2. творческое рассказывание по картине ( т.е фантазирование).

В основе данной технологии лежит игра- фантазия, не только с изображенным на картине объектом, но и с целой картиной.
Некоторая часть игр направлена именно на обучение ребенка описательному рассказыванию, другая часть — направлена на развитие его воображения. Не смотря на то, что проводить занятия по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется начинать во второй младшей группе, у маленьких детей эти рассказы носят описательный характер, дети в основном описывают один предмет. А вот в среднем возрасте дети уже могут придумывать, воображать. Конечно же, подбирая сюжет, необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине. После первой игры с картиной, она «живет» в группе некоторое время (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей. Игры могут проводиться как с подгруппой, так и индивидуально. Не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной. Постепенно усложняя игру, педагог использует различные мыслительные приемы. Результатом серии игр можно считать развернутый рассказ ребенка, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов. Время их проведения и количество зависят от возможностей детей и целей педагога.

 

Для успешной работы с детьми я использую игры и творческие задания. Например: глядя в «подзорную трубу» мы представляем что увидим на картине. Игры «Сыщики», «Ожившие предметы», «Волшебный гость» и др. позволяют не только оживить предмет, но и рассказывать от его имени .Один из занимательных игровых приемов, это прием «вхождение в картину», т.е. воображаемое путешествие, способствующее побуждению детей к описанию изображенного на ней сюжета.

Например: «К нам в гости пришли волшебники»

- предлагаю детям посмотреть на картину, нужно превратиться в волшебников и отправиться в путешествие по картине. Но для этого им нужно выбрать одного волшебника помощника: «Я вижу», «Я слышу», «Я чувствую», который им поможет не только совершить путешествие, но и рассказать о нем другим детям. Предлагаю всмотреться в объекты, изображенные на картине, попытаться представить и рассказать, что дети ощущают.

Например: легкое прикосновение ветерка, жаркие солнечные лучи. Слышат шелест листвы, пение птиц, журчание реки. Чувствуют речной запах, лесной запах, запах травы, цветов. Затем предлагаю им «превратиться» в любой объект, который видят на картине и рассказать от его имени какую-то историю (приветствуется фантазирование).

Картины мы не только видим, рассматриваем, но и еще мы картину можем « показать» т.е. перенести все увиденное на ковер, а объекты оживить, рассказав о месте расположения. Например, предлагаю детям «превратиться» в один из предметов на картине, и объяснить словами свое местонахождение. То есть уточнить конкретное место, где в данный момент находится ребенок на картине, а затем рассказать о нем.

При использовании этой технологии для работы по творческому рассказыванию по картине, я отметила, что у детей развиваются следующее: навыки рассказывания с элементами творчества, умение составлять рассказы-описания на основе рассматривания картины через разные органы чувств, умение превращаться во «что нибудь» и самостоятельно составлять интересный творческий рассказ от первого лица. Я считаю, что при таком творческом подходе результат будет достаточно гарантированным.

Следовательно, игры и творческие задания по творческому рассказыванию по картине по предлагаемой технологии, являются важной частью во всей системе обучения дошкольников связной выразительной речи детей и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.

Список литературы:

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст] // Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155.
2. Использование мыслительных моделей в процессе активизации речи детей дошкольного возраста.// Сборник метод.материалов МБДОУ № 429 Автозаводского района г. Н. Новгорода / Под ред. Т.А. Сидорчук. – Ульяновск «Вектор», 2013. - 68 с.
3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: пособие для воспитателя дет.сада / Э.П. Короткова. -2-е изд. – М.: Просвещение, 1982.- 128 с.

Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. - Ульяновск: УлГТУ, 1997.-74 с.

1. file1.doc (54,0 КБ)

Опубликовано: 23.10.2020