Индивидуальное коррекционно-развивающее занятие с ребенком с РАС с использованием материалов модульного дидактического пособия «ФРОССИЯ» и применением методов поведенческой терапии

Автор: Валуйских Анастасия Владимировна

Организация: МБДОУ д/с № 67

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Призенко Алина Вячеславовна

Организация: МБДОУ д/с № 67

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

В настоящее время в России наблюдается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Ступени и виды образования для детей с различными формами дизонтогенеза регламентируются требованиями стандартов. Федеральные стандарты определяют как содержание и структуру программного материала, так и условия, при которых повышается доступность и качество образования, в том числе для детей с ОВЗ.

Насущными проблемами в работе психолого-педагогической службы ДОО при составлении адаптированных образовательных программ и индивидуальных программ развития для детей с ОВЗ являются: осуществление выбора эффективных научно обоснованных психолого-педагогических подходов, учитывающих особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей, а также подбор дидактического обеспечения, соответствующего требованиям стандартов.

В работе с детьми с различными категориями нарушений специалисты психолого-педагогической службы МБДОУ детский сад № 67 используют модульное дидактическое пособие «Фроссия». Выбор пособия обусловлен его функциональными возможностями в отношении детей с различными формами дизонтогенеза. Правильно выстроенная последовательность использования модулей позволяет решать задачи социальной и академической (познавательной) направленности: происходит поэтапное опосредованное формирование речевой, познавательной и предметно-практической деятельности, художественно-эстетических и социально-коммуникативных компетенций, поведенческих и двигательных навыков. Пособие отвечает требованиям стандартов, в частности требованиям к организации предметно-пространственной среды.

Вспомогательным средством в коррекционно-развивающей деятельности службы является применение методов прикладного анализа поведения (АВА). В своей работе мы используем: методы тестирования мотивационных предпочтений (метод «Одиночный стимул», метод Фишера, метод «Множественный выбор без замещения»), метод безошибочного обучения с использованием подсказок, метод случайного обучения, метод пошагового обучения и другие. Зарекомендовавший себя в работе по коррекции поведения и в обучении детей с расстройствами аутистического спектра, поведенческий подход обнаруживает свою эффективность в работе с детьми с различными категориями нарушений.

Ниже мы приводим конспект индивидуального коррекционно-развивающего занятия с ребенком с РАС с использованием материалов модульного дидактического пособия «Фроссия» и применением методов поведенческой терапии.

Предварительная работа:

В ходе наблюдения за свободной деятельностью ребенка, специалистом и родителями составляется список наиболее предпочитаемых им игрушек, предметов, видов физического контакта и пр..

Тестирование мотивационных стимулов методом Фишера.

Материалы: таблица тестирования предпочтений по методу Фишера (см. Приложение 1), предметы из списка наиболее предпочитаемых.

Периодичность: 1 раз в неделю.

Процедура проведения:

• Записать названия использующихся стимулов в колонку «Стимулы».
• Предъявить стимулы парами согласно таблице.
• После выбора ребенком стимула обвести номер этого стимула.
• Если ребенок не взял ни один из стимулов, убрать оба стимула и обвести НО (нет ответа).
• После завершения тестирования подсчитать сколько раз был выбран каждый стимул (частота выбора).
• Присвоить ранг каждому стимулу в зависимости от частоты выбора.

Стимулы из списка «сильно предпочитаемые» и «средне предпочитаемые» складываются в отдельную коробку с целью использования их в качестве поощрений в процессе дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Цель занятия: способствовать всестороннему, интеллектуальному речевому развитию ребенка с РАС, посредством модулей «Фросиия» направленных на формирование у ребенка определенных навыков и умений.

Задачи занятия:

Образовательные:

• развитие навыка цветового соотнесения;
• развитие умения работать по образцу и по показу;
• развитие навыков простого конструирования;
• закрепление навыка наименования цветов «красный» и «жёлтый» ;
• закрепление навыка различения красного и жёлтого цвета;
• формирование навыка наименования цвета «зелёный»;
• формирование навыка различения зелёного цвета;
• повышение мотивации к выполнению заданий через использование мотивационных стимулов и метода безошибочного обучения с использованием подсказок;

Коррекционно-развивающие

• создать условия для развития коммуникативных навыков через диалоговую речь;
• содействовать формированию познавательной деятельности;
• способствовать развитию зрительно-моторной координации, зрительно-пространственной ориентации;
• стимулировать умственную работоспособность и улучшение психоэмоционального состояния посредствам оптимизации межполушарного взаимодействия.
• снижение эмоционального напряжения и тревожности через структурирование в сознании ребенка этапов занятия с помощью визуального расписания;
• развитие тактильной чувствительности;
• развитие мелкой моторики.

Воспитательные:

• содействовать повышению уровня познавательной мотивации через средства обучения;
• стимулировать терпение и усидчивость в работе

 

Процедура коррекции неправильного ответа

Повторить инструкцию и немедленно продемонстрировать правильный ответ. Не давать усилитель (похвала, мотивационные предметы и пр.).

 

Ход занятия:

1. Организационно-мотивационный этап (3 минуты).

Материалы: коробка с мотивационными стимулами, визуальное расписание.

Приветствие.

Играем с ребенком, используя приятные для него виды физического контакта (щекотка, кружение и пр.). Рассматриваем предметы из коробки с мотивационными стимулами.

Работа с визуальным расписанием.

Процедура проведения:

• На верхнюю полосу планшета прикрепляется пять карточек с изображениями предстоящих видов деятельности, шестая карточка — фотография мамы ребенка (после занятия мама ведет ребенка домой).
• Используя полную физическую подсказку, психолог моделирует указательный жест у ребенка. Поочерёдно проговаривается каждая карточка, прикрепленная к визуальному расписанию (дорожка, картинка, кубики и т.д).
• Указательным жестом дотрагиваемся до первой карточки и переходим к выполнению задания.

Примечание: после выполнения задания ребенок перемещает соответствующую карточку на нижнюю полосу планшета. Используя полную физическую подсказку, психолог моделирует указательный жест у ребенка и показывает на следующее задание из верхнего ряда. Ребенок приступает к выполнению.

2. Практический этап (20 минут).

«Отправляемся в путешествие».

Материалы: сенсорная тактильная дорожка

Психолог предлагает ребенку отправится в сад за фруктами. Ребенок проходит по модулям тактильной дорожки.

«Осенние сад».

Материалы: картинка с изображением осеннего сада.

Психолог показывает ребенку картинку с изображением осеннего сада.

• Вопросы по картинке: «покажи, где красный/ жёлтый/ зеленый?». Ребенок показывает цвета согласно инструкции.

Примечание: цвета красный и жёлтый являются обученными. Непосредственно после предъявления инструкции «Покажи, где зелёный?» психолог указательным жестом показывает на правильный предмет на картинке (подсказка «указательный жест»).

• Вопросы по картинке: «какого цвета?»

Психолог показывает на любой предмет на картинке. Ребенок отвечает согласно инструкции.

Примечание: после указания на предметы зеленого цвета, психолог моделирует полный правильный речевой ответ без задержки во времени (речевая подсказка).

Предъявление мотивационного стимула.

«Деревья».

Материалы: материалы дидактического пособия «Фроссия» (по два красных/ жёлтых/ зелёных объемных куба с отверстиями посередине; по две длинные плоские палочки красного/ жёлтого/ зелёного цвета; по два плоских треугольника красного/ жёлтого/ зелёного цвета).

Перед ребенком лежит набор из жёлтых, красных, зелёных кубов, палочек, треугольников. Второй идентичный набор лежит перед психологом. Вперёд выставляется три куба разных цветов.

Инструкция: «Покажи, где красный/ жёлтый/ зелёный?» Ребенок показывает на кубы согласно инструкции.

- Молодец!

Примечание: непосредственно после предъявления инструкции «Покажи, где зелёный?» психолог указательным жестом показывает на правильный куб (подсказка «указательный жест»).

Психолог берет палочку красного цвета.

- Это ствол нашего дерева.

Инструкция: «Какого цвета?». Ребенок отвечает согласно инструкции.

- Молодец!

Инструкция: «Сделай так». Психолог вставляет палочку в куб соответствующего цвета. Ребенок повторяет действия за психологом, работая с деталями из своего набора.

Процедура повторяется для палочек желтого и зеленого цвета.

Психолог берет красный треугольник.

- Это листик нашего дерева.

Инструкция: «Какого цвета?». Ребенок отвечает согласно инструкции.

- Молодец!

Инструкция: «Сделай так». Психолог прикрепляет треугольник к палочке соответствующего цвета. Ребенок повторяет действия за психологом.

Примечание: непосредственно после предъявления инструкции «Какого цвета?» при показе зеленой палочки и треугольника моделируется полный правильный речевой ответ без задержки во времени (речевая подсказка).

Предъявление мотивационного стимула.

«Садовые плоды».

Материалы: дидактическое пособие «Заплатки», материалы пособия «Фроссия».

• • Многие деревья сада дают плоды.

На стол выкладывается пособие с изображением плодов фруктовых деревьев с недостающими деталями.

Вопросы по пособию: «что это?». Ребёнок отвечает согласно инструкции.

- Молодец!

Примечание: ребёнок знает названия фруктов, изображённых в пособии.

Вопросы по пособию: «какого цвета?». Ребёнок отвечает согласно инструкции.

Примечание: непосредственно после предъявления инструкции «какого цвета?» при показе на зелёные фрукты моделируется полный правильный речевой ответ без задержки во времени (речевая подсказка).

• • Смотри, у яблочка не хватает серединки.

Психолог закрывает недостающую деталь элементом из пособия «Фроссия» соответствующего цвета и предлагает ребенку продолжить. Ребенок подбирает «заплатки» соответственно цветам фруктов.

После выкладывания всех элементов, используя полную физическую подсказку, психолог моделирует указательный жест у ребенка и поочередно показывая на первые три фрукта проговаривает их цвета. Цвета следующих трёх фруктов ребенок проговаривает самостоятельно и продолжает выкладывать последовательность из элементов на основе заданного образца.

Примечание: последовательность ABС, где A — жёлтый цвет, B — красный цвет, C — зелёный цвет. Подсказки: моделирование полного правильного речевого ответа при наименовании зелёного цвета. Если ребёнок ошибается при выкладывании последовательности, применяется процедура коррекции ошибки и используется подсказка «указательный жест».

Предъявление мотивационного стимула.

«Собираем урожай»

Материалы: модуль «ящичек» дидактического пособия «Фроссия», игровой набор фруктов, тарелочки красного/жёлтого/зелёного цвета.

• В нашем саду подул сильный ветер.
• Деревья закачались из стороны в сторону.
• Листочки зашумели, закружились и упали.
• Вслед за ними упали и плоды с деревьев.

Психолог показывает действия согласно тексту.

Инструкция: «Сделай так». Ребенок повторяет движения за взрослым.

Психолог обращает внимание ребёнка на «упавшие» в песок плоды, берет тарелочки жёлтого, красного и зеленого цвета и предлагает собрать урожай.

Инструкция: «Красное яблочко мы положим в красную тарелочку, жёлтое — в жёлтую, зелёное — в зелёную». Инструкция сопровождается показом соответствующих действий, в конце с использованием обобщающего жеста психологом проговариваются названия цветов тарелочек. Ребенок ищет в песке «упавшие» фрукты и сортирует их в соответствии с цветом тарелочек.

• • Молодец!

Инструкция: «Какого цвета тарелочка?». Ребёнок отвечает согласно инструкции.

Примечание: непосредственно после предъявления инструкции «какого цвета?» при показе на зелёную тарелку моделируется полный правильный речевой ответ без задержки во времени (речевая подсказка).

• • Молодец!

Ребёнок перемещает пятую карточку визуального расписания на нижнюю полосу, психолог открепляет карточку с фотографией мамы, мама заходит в кабинет.

3. Рефлексивный этап (2 минуты).

Материалы: визуальное расписание, пособие «часики эмоций».

С помощью психолога на визуальном расписании ребёнок показывает маме, чем он занимался на занятии. Мама хвалит ребёнка.

На пособии ребёнок выбирает картинку с эмоциональным состоянием, «даёт пять» психологу. Занятие завершается.

Приложение 1

Попарная оценка предпочтений

№

Пары

№

Пары

№

Пары

№

Пары

1Л

2П

НО

2Л

6П

НО

3Л

2П

НО

6Л

1П

НО

3Л

4П

НО

3Л

7П

НО

5Л

4П

НО

7Л

3П

НО

5Л

6П

НО

4Л

8П

НО

7Л

6П

НО

8Л

4П

НО

7Л

8П

НО

1Л

6П

НО

3Л

1П

НО

7Л

2П

НО

1Л

3П

НО

2Л

7П

НО

4Л

2П

НО

8Л

3П

НО

2Л

4П

НО

3Л

8П

НО

7Л

5П

НО

7Л

1П

НО

3Л

5П

НО

1Л

7П

НО

8Л

6П

НО

4Л

6П

НО

8Л

2П

НО

2Л

8П

НО

5Л

3П

НО

8Л

1П

НО

5Л

7П

НО

1Л

8П

НО

6Л

4П

НО

6Л

8П

НО

2Л

3П

НО

4Л

1П

НО

1Л

4П

НО

4Л

5П

НО

5Л

2П

НО

2Л

5П

НО

6Л

7П

НО

6Л

3П

НО

3Л

6П

НО

2Л

1П

НО

5Л

1П

НО

4Л

7П

НО

4Л

3П

НО

6Л

2П

НО

5Л

8П

НО

6Л

5П

НО

7Л

4П

НО

1Л

5П

НО

8Л

7П

НО

8Л

5П

НО

 

Стимулы, используемые в тестировании	Частота выбора каждого стимула
Стимул 1:
Стимул 2:
Стимул 3:
Стимул 4:
Стимул 5:
Стимул 6:
Стимул 7:
Стимул 8:

 

Ранг предпочтений
Сильно предпочитаемые стимулы (три стимула с самой высокой частотой выбора)
Средне предпочитаемые стимулы (два стимула с частотой стимула ниже, чем сильно предпочитаемые стимулы)
Слабо предпочитаемые стимулы (остальные стимулы)

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (ABA): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2015. - 208 с.

1. file0.doc.. 103,0 КБ

Опубликовано: 29.10.2020