Использование природоведческого материала Белгородской обл. для формирования начал экологической культуры старших дошкольников

Автор: Милюкова Наталья Петровна

Организация: МДОУ «Детский сад №1» общеразвивающего вида

Населенный пункт: Белгородская область, п. Ракитное

Современная экологическая ситуация в нашей стране определяет острую необходимость формирования нового экологического мышления «экологизации» всех наук, всех сфер человеческой деятельности. Поэтому так актуальна проблема всеобщего экологического образования и воспитания. Основная цель экологического образования – всестороннее развитие личности, ответственно относящейся к окружающей среде.

Необходимо менять представление о неисчерпаемости природных ресурсов, преодолеть беспечное отношение и воспитывать нравственное, гуманное отношение к природе. Умение видеть её красоту и хрупкость, желание защитить и сохранить нашу природу. В течение 20 столетия отечественные педагоги медленно эволюционировали от ознакомления с природой к экологическому воспитанию.

Главной целью экологического образования в дошкольных учреждениях является формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

В соответствии с этим можно выделить основные общие задачи экологического образования:

• Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему, любовь к природе через прямое общение с ней, восприятие её красоты и многообразия;
• Формировать знания о природе;
• Дать представления о многообразии природного мира на Земле, в том числе и природы родного края.

При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Знания - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Изучая результаты диагностических обследований воспитанников по разделу «Ребенок открывает мир природы » программы, пришли к выводу, что дети лучше знают представителей животного, растительного мира тропиков, тундры, саванны и других природных зон, чем представителей природы родного края. Недостаточно внимания уделяется развитию экологической культуры дошкольников.

В соответствии с требованиями современных программ необходимо создать благоприятные условия для изучения природы родного края и развития экологической культуры старших дошкольников. В работе по экологическому обучению и воспитанию я опираюсь на следующие основные дидактические принципы:

• Краеведения;
• Природосообразности;
• Научности и доступности понятий;
• Междисциплинарности и интеграции содержания.

Любой край неповторим. Он имеет свои особенности, свою неповторимую природу. В каждом крае есть свои особенные, дорогие его жителям тропинки, леса, особенные деревья.

Принцип краеведения (изучение природы родного края) позволяет:

• формировать понятия не основе непосредственного наблюдения и изучения предметов и явлений окружающей природы;
• использовать имеющуюся у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах деятельности;
• создавать благоприятные условия для самовыражения, организации коммуникативного общения, в котором каждый ребенок имеет возможность проявить свою индивидуальность.

Познавательное направление работы способствует более глубокому расширению экологических знаний воспитанников через познавательные мероприятия, которые включают следующие формы:

- дидактические игры,

- беседы,

- путешествия;

- викторины.

Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы Бедгородской области, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме:

- театрализованные представления на экологическую тему;

- праздники;

- экологические игры;

- игры-путешествия.

Изучение растительного и животного мира родного края, связанное с практическими действиями (практическое направление работы)

- совместные с родителями акции по озеленению групповых комнат, территории ДОУ,

- работа на огороде и аптекарской клумбе;

-оформление цветников;

-акции по охране редких растений и животных Белгородской области;

-подкормка птиц, изготовление и развешивание кормушек и скворечников, способствует привитию бережного отношения воспитанников к родной природе.

Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих мероприятий: проектно - исследовательской деятельности, экскурсий в природу по экологической тропе, наблюдений, опытов.

При формировании экологических знаний сначала я даю элементарные представления о чем-то, которые в процессе работы углубляются, насыщаются содержанием и на их основе формируются понятия, которые потом становятся знаниями. Таким образом, все естестственно - научные знания оформляются по схеме: «представления — понятия — знания».

Еще немаловажное условие эффективности работы по формированию основ экологической культуры - учет кратковременности любых интересов детей, неустойчивости их внимание и быстрой утомляемости дошкольников. Поэтому я возвращаюсь к одной и той же теме несколько раз, но в разных видах деятельности.

В соответствии с вышеуказанными принципами, задачами и направлениями я определила конкретные задачи по теме «Использование природоведческого материала Белгородской области для формирования начал экологической культуры старших дошкольников»:

1. Формировать у детей основные природоведческие представления и понятия о живой и неживой природе нашего края; знакомить с «Красной книгой» Белгородской области;
2. Учить понимать взаимосвязи в природе и место человека в ней;
3. Воспитывать бережное отношение ко всему живому на Земле, любви к природе;
4. Вовлекать детей в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране;
5. Формировать навыки экологически грамотного и нравственного поведения в природе;
6. Развивать первоначальные географические представления, знакомить с простейшими способами ориентирования на местности.

Именно эти задачи я решаю на занятиях по ознакомлению с природой родного края.

Одним из учебно-наглядных пособий, которое я использую, является Красная книга Белгородской области. Почему я обратилась к ней?

В подготовительной группе в содержании образовательной деятельности рекомендуется наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, животных, природы родного края).

Я решила эти задачи попробовать решить через знакомство с растениями и животными, занесенными в Красную книгу Белгородской области. Узнать с детьми, много ли исчезающих видов в нашей области? Есть ли в нашей области заповедники и сколько их?

Вряд ли даже мы сможем дать исчерпывающие ответы на эти вопросы. Поэтому и я начала работу с изучения этой книги. В предисловии к ней есть слова нашего губернатора Е.Савченко, с которыми я знакомлю ребят на первом занятии, а вас познакомлю сейчас:

«Удивительно привлекательны просторы нашего любимого Белогорья: плавные склоны холмов и причудливые изгибы балок, спокойное течение рек, и живое журчание чистейших родников. Белоснежные меловые кручи и «мягкие» изумрудные луга, кудрявые «чубы» заповедных дубрав и прозрачная нежность березовых рощ. Это наша прекрасная малая родина. Но лишь на протяжении жизни одного поколения на Белгородчине исчезло 26 видов животных и более 10 видов растений. Вот почему была создана Красная книга Белгородской области».

Губернатор говорит, что каждый человек должен охранять те растения и животных, что занесены в эту книгу.

Но сначала надо знать, какие же это растения и животные!

И на 10 занятиях я знакомлю детей в доступной для них форме с растениями, насекомыми, птицами, пресмыкающимися, рыбами, животными, занесенными в Красную книгу Белгородской области. Настоящую Красную книгу Белгородской области, можно найти в районной библиотеке, но только в читальном зале. Поэтому на её основе я оформила другую, собственную, где старалась поместить те природные виды, которые пока еще встречаются в нашей области и в нашем районе.

Как я уже сказала, тематическое планирование предусматривает 10 занятий, которые планируются в подготовительной группе и включены в календарное планирование по разделу «Ребенок открывает мир природы».

Но чтобы выполнить все задачи этого раздела второй частью занятия я ставлю дидактические игры и упражнения экологического содержания: «Птицы»; «Где, чей домик?», «Экологические цепочки», «Чьи следы?», «Найди хозяина», «Что было, если бы не было рыб в водоеме?» и так далее.

При знакомстве с растениями, как вы понимаете, встретить все растения в природе, на прогулках или экскурсиях невозможно. Поэтому я изготовила небольшой гербарий. В нем есть растения, которые в природе в нашем районе уже нет, но их выращивают в садах. Это - пион дикорастущий, иссоп, миндаль. Поэтому использование этих растений в гербарии не наносит вреда природе. А такие растения, как ковыль, лилия саранка пока в нашем районе встречаются часто.

В процессе работы я использую разнообразные формы и методы знакомства детей с родным краем: наглядные (наблюдения, рассматривание картин), практические (игра, труд, опыты), словесный (рассказ воспитателя, чтение художественных произведений, беседы). Но наиболее эффективным, доступным и интересным являются наблюдения за объектами природы в естественных условиях, а также экскурсии и прогулки.

Все экскурсии объединены общей целью: знакомить детей с природой родного края и формировать экологически - осознанное отношение к природе.

Целевые прогулки и экскурсии при ознакомлении детей с природой родного края, оказывают положительное влияние на развитие и воспитание детей. В непосредственном общении с природой (и в этом, прежде всего, ценность целевых прогулок) дети узнают о характерном для нашего района растительном и животном мире, взаимоотношениях человека и природы, познают себя как часть природной и социальной среды.

Одиннадцатое занятие этого цикла - диагностическое. Задания и игры, используемые для проверки усвоенных знаний и понятий, взяты из программы «Детство». Практически все авторы программ в этой области сходятся во мнении, что традиционные подходы к диагностированию детей здесь не приемлемы. Сложность решения проблемы заключается в том, что экологическое образование закладывает основы экологического мировоззрения, которое должно определять поступки человека, его отношение с окружающей средой в течение всей жизни. По мнению Н.А. Рыжовой в экологическом образовании можно диагностировать:

• усвоение дошкольником знаний;
• изменение поведения по отношению к окружающим объектам и мотивации поступков;
• приобретение и самостоятельную реализацию элементарных навыков экологически безопасного поведения в быту и природе;
• приобретение и самостоятельную реализацию элементарных навыков рационального природопользования;
• желание участвовать в посильной практической деятельности;
• эмоционально окрашенное отношение к объектам природы и поступкам людей по отношению к ним;
• воспитание чувства ответственности за свои поступки и понимание их последствий для окружающего мира;
• умение и желание прогнозировать некоторые последствия своих поступков;
• способствовать видеть красоту окружающего мира, образное восприятие природы.

Хочется отметить, что экологическое воспитание тесно связано с развитием эмоций ребенка, умением сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира.

 

• в дошкольном возрасте дети проявляют большой интерес к объектам природы и легко усваивают разнообразную информацию, если она их привлекает.

Опыт показывает, как важно самому воспитателю быть заинтересованным, владеть богатством родного языка, постоянно пополнять запас знаний, быть примером для своих воспитанников. Хочется верить, что любовь к родной природе останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет им жить в гармонии с окружающим миром.

 

Список использованной литературы:

1. Сухов В. П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – Уфа, 2004. 138 с.
2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. 336 с.
3. Завьялова Н.А., Лукина Е.В., Живолупова Н.К., Билык Н.И. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе. – Волгоград: Учитель, 2005. 191 с.
4. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Михайлова З.А., Гуревич Л.М. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду: Изд. 3-е переработанное. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 244 с.
5. Михайлова З.А. План – программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / - 2-е изд.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. 255 с.
6. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников: пособие для специалистов дошкольного воспитания. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. 320 с.
7. Зюзгина Л.А. Приобщаем ребенка к природе / Управление ДОУ, 2005. - № 6.
8. Иванова А.И. Особенности усвоения дошкольниками экологических понятий / Управление ДОУ, 2005. - № 6.
9. Маханева М.Д. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / Управление ДОУ, 2005. - № 2.
10. Газина О.М., Фокина В.Г. Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ. Управление ДОУ, 2005. - № 2.
11. 10. Ляхов П.Р. Я познаю мир: детская энциклопедия: Животные, - М.: ТКО «АСТ», 1996. 544 с.
12. Черкесов В.Н. Белогорье – мое вдохновение. – Стихи и проза юных авторов. – Белгород. Издательский дом «В.Шаповалов», 2001. 72 с.
13. Зотов В.В. Лесная азбука – М.: «Орбита – М», 2005. 176 с.
14. Коротовских Л.Н. Методическое сопровождение краеведения в ДОУ / Управление ДОУ, 2006. - № 8.
15. Казунина И.И. Рекомендуемые игры для детей / Методист дошкольного образовательного учреждения, 2008. - № 1.
16. Кутузова И.А. Что должен знать руководитель дошкольного учреждения. – М.: Просвещение, 2002. 158 с.
17. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. Воздух-невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 128 с.
18. Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2002. 96 с.
19. Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? – М.: ГНОМ и Д, 2002. 96 с.

 

 

1. file0.docx.. 31,0 КБ

Опубликовано: 01.11.2020