Учим детей с ОНР рассказыванию

Автор: Черепанова Людмила Анатольевна

Организация: МДОБУ Руэмский детский сад «Лесная сказка»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, Медведевский район, п.Руэм

Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцируемого подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний. Каждый вид обучения рассказыванию как метод формирования связной речи детей имеет свои особенности, конкретную структуру учебных занятий и методические приемы. Рассмотрим основные особенности работы по формированию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР в процессе разных видов занятий по обучению рассказыванию.

Занятия по пересказу.

Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувству языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме.

Большое внимание следует уделять выбору произведений для пересказа. На начальном этапе работы используются небольшие тексты; в дальнейшем их объем увеличивается по мере возрастания речевых возможностей детей. Рекомендуется выбирать тексты с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, тексты с четким делением на фрагменты-эпизоды и ясной логической последовательностью событий. Особое внимание обращается на познавательность содержания, доступность языкового материала.

Обучение пересказу на материале каждого произведения целесообразно проводить на двух занятиях. В общую структуру занятий входит: организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений, чтение произведения, разбор текста. При повторном чтении рекомендуется прием завершения детьми отдельных, не законченных педагогом предложений. Разбор содержания произведения проводится в вопросно-ответной форме.

Помимо разбора содержания, для детей с ОНР необходимо проведение специального разбора. Лексический разбор включает выделение из текста слов-определений, сравнительных конструкций, служащих для характеристики предметов, выделение и воспроизведение в ответах детей языкового материала, содержащего обозначение последовательных действий персонажей, функций предметов, действий, производимых с ними.

При обучению детей пересказу применяются вспомогательные приемы. К числу таких приемов относится выделение основных содержательных, звеньев сюжета произведения по ходу составления рассказа. Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста; затем переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. К концу первого года обучения они учатся составлять пересказ по предварительному плану-схеме. На втором году дети должны овладеть пересказом без опоры на наглядный материал.

Рекомендуется и такая форма работы, при которой пересказ одного иллюстрирует другой ребенок, подбирая из расположенных перед ним картинок те, которые относятся к данной части рассказа. Эффективным при обучении пересказу является прием использования детского рисунка. После разбора и пересказывания текста по вопросам логопеда на отдельном занятии детям предлагается выполнить рисунок на сюжетный фрагмент рассказа, после чего они самостоятельно составляют пересказ фрагмента произведения на основе своего рисунка. При обучении пересказыванию в ряде случаев можно использовать панно с красочным изображением обстановки и основных деталей, с которыми связаны сюжетные действия.

В целях формирования навыков планирования развернутого сообщения на втором году обучения рекомендуется прием моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы. Для ее составления используются блоки- квадраты, размещенные на штативе, которые после чтения и разбора текста заполняются силуэтными изображениями персонажей.

В процессе занятий пересказу специальное внимание уделяется коррекционной работе по формированию у детей грамматически правильной речи, усвоению различных звуковых средств построения различных связных высказываний.

Работа по развитию словаря осуществляется в основном в процессе разбора текста. При проведении словарной работы внимание детей акцентируется на словах, служащих для выражения временной и пространственной связи событий, на употребление предлогов , на слова, указывающие характер действия (скоро, долго, быстро).

На втором году обучения при пересказе отдельных произведений дети овладевают некоторыми приемами языковой трансформации. Так при пересказе фрагментов произведения дается задание рассказать о событиях в прошедшем времени. Можно использовать следующий прием трансформации текста – замена рассказа от первого лица рассказом от третьего лица.

Список литературы:

1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: АРКТИ, 2004.
2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение. 1981.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение. 1990.
4. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. (Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет). М.: Гном и Д. 2001

1. file0.docx.. 15,3 КБ

Опубликовано: 02.11.2020