Декоративно-прикладное искусство Прикамского края как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

Автор: Сунцова Наталья Валентиновна

Организация: МБДОУ Детский сад №17

Населенный пункт: Пермская область, г. Лысьва

Современный мир очень изменчив: создаются новые не только материальные, но и духовные ценности. К сожалению, возможно и внушение не только добра, но и зла, не только радости взаимопонимания, но и пренебрежения человеческими чувствами. И это чаще всего приходит в потоке «массовой культуры».

Поэтому на сегодняшний день так важно понимание не просто красоты цветовых соотношений, не борьба теплого и холодного - нет, а скорее борьба зла и добра, красоты человеческих отношений к миру. Отсюда видим, как отражается и пропускается через себя все увиденное, услышанное ребенком в его рисунках. А в совокупности социальных отношений с внешним миром они приобретают особую значимость. Каждый человек связан с историей своей страны, своего края, поэтому необходимо знакомить детей с истоками культуры своего народа.

Одна из основных задач дошкольного образования – обучение и воспитание творчески развитых детей. Художественно – эстетическое развитие одно из важнейших средств воспитания личности ребенка. Успешность ребенка в любом виде деятельности определяется его увлеченностью, способностью использовать полученные знания, умения и навыки в процессе деятельности.

Целью моей работы стало: формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о декоративно – прикладном искусстве Пермского края, о ее роли в социальной среде и месте человека в ней.

Детское творчество - процесс эмоционального выражения представлений ребенка о мире и о себе. Чувства всегда личностны. В продуктивно - творческой деятельности, ребенок не просто передает какую – либо цветоформу, а выражает свои мысли, чувства, свое отношение, свою ассоциацию какого - либо образа.

Через художественно - эстетическую деятельность ребенок устанавливает субъективные межличностные отношения, может повлиять на поведение окружающих, удовлетворяют свои желания, исследуют, а также обмениваются мыслями, опытом, имеет свое видение мира.

С дошкольного возраста ребенок в рисунке отражает свои впечатления, с удовольствием рассказывает о чем-нибудь интересном: о том, как интересно было в деревне, о бабушкиных пирожках, о веселом празднике, о любимой игрушке и так далее. Неважно на чем и как будут проиллюстрированы эти истории, важно что, каждый эпизод его истории пережит, прочувствован.

Б. М. Неменский утверждает: «Художник, не «наполненный» соками чувств своей страны и времени, не может создать произведений большого внутреннего масштаба, как бы ни был он мастеровит и одарен от природы.»

Как же передать ребенку комплекс опыта предыдущих поколений? Как помочь ему сформировать свое видение мира, свой взгляд на окружающую действительность?

Действуя внутри мира и взаимодействуя с ним, ребенок становится творцом своих знаний. Но для этого ему нужно каким-то образом организовать все, что он видит, слышит, чувствует, выстроить стройную логическую цепочку.

Росписи Прикамья содержат все, что помогает формированию нравственных качеств, воспитанию эмоциональной чуткости, наполнены эстетическим содержанием и духовными соками. Помогает детям увидеть глубочайший смысл, почувствовать энергию, впитать чувство гордости за родной край.

Декоративно-прикладное искусство одно из древнейших искусств. Традиции его складывались веками. Развивались и бережно передавались из поколения в поколение. Оно создано народом, поэтому всегда, понятно и любимо. С давних пор люди украшали свое жилище, отбирая по форме и цвету то, что поистине ценно, что помогает сделать дом праздничным и уютным.

В нашем крае наиболее яркими и узнаваемыми росписями являются Урало-Сибирская и Обвинская, поэтому именно эти росписи использую в работе с детьми.

Нельзя прочувствовать, понять обереговую Уральскую роспись, если не знать историю, обычаи, нравы людей Пермского края.

Для этого мною была разработана система по ознакомлению детей с росписями Прикамья.

1. Организовала любование росписью Урало-Сибирских мастеров совместно с детьми. Экскурсия в краеведческий музей не оставила детей равнодушными, вызвала эмоциональный отклик; заинтересовались историей быта, увлеченно рассматривали изделия мастеров ХIХв. - ХХв. Любовались узорами, колоритом, красотой изделий домашней утвари и прялок. Приложение №1 (фото)
2. Далее, в образе Ведуньи, рассказала про обереги народов Прикамья. (Чутские подвески Прикамья) Детям предложено вылепить оберег-рельеф «Чудская птица-голубица» Приложение №2 (фото)
3. Следующий шаг – организация совместной деятельности с родителями. Изготовление с ними обереговой куклы – «Закрутки», чеканки – оберега «Медведь-батюшка», роспись камней «Чудь Пермская» Приложение №3 (фото)
4. Рассказала детям, почему Уральскую роспись, считают обереговой, о мастерах и подмастерьях. Затем, дети наблюдали за рисованием воспитателя. Показ выполнения элементов росписи веду с проговариванием каждого своего действия. По желанию, дети садились рядом и пробовали прорисовывать каждый элемент. В совместной деятельности дети и родители прописывали обереговые «Урало – Сибирскую» и «Обвинскую роспись» Приложение №4 (1, 2 фото)
5. Заинтересовало детей рассматривание альбома с мотивами росписей Урала. Дети самостоятельно анализировали композицию на фотографиях, по образцам. Давали характеристику цветовому сочетанию.

6. На занятиях продуктивно – художественного творчества работали над темами: «Чудские Подвески Прикамья», «Птица-голубица», «Животные нашего края», «Домашняя утварь», «Украшаем платье, рубашку Уральским Обвинским узором». Приложение №5 (фото)

В технике аппликация дети выполнили работы на темы:

«Урало - Сибирские мотивы», «Украсим деревянный ушат», «Прялка-рукодельница» составляли декоративные узоры, располагая их в определенном ритме, беря цветовые сочетания уральской росписи.

В рисовании Урало-Сибирских мотивов начинали с прописи «ягод», «бутонов», «розанов», «листьев». Дети - подмастерья осваивали технику росписи «кручение веретена», у них получилось устойчивое движение кисти рук. Расписывали «Домашнюю утварь Уральских мастеров», составляли центричную, 2-х ярусную или 3-х ярусную композиции. Научились технике Урало-Сибирской росписи, стали переносить способ рисования мотивов на новые изображения: «птицу», «бабочку» и другие.

В результате проведенной работы, дети освоили технику рисования мотивов Урало – Сибирской росписи, научились свободному выражению своего личного отношения к окружающему, познакомились с историей своего края, стали применять полученные навыки в свободной и самостоятельной деятельности. Например, в оформлении группы (Приложение №6 фото1,2) и музыкального зала к праздникам, изготовлении костюмов, расписывании кукольной посуды, в создании панно, украшении костюма для праздника «Русского сарафана», оформлении альбома, совместно с родителями «Урало-Сибирская роспись», в дидактических играх: «Уральское лото»; «Собери узор»; «Укрась прялку»; «Домино», «Уральский мастер»; «Исключи лишнее» и др.

Свои познания ребенок получает и совершенствует во время игры. Играя, он накапливает знания, осваивает язык общения, развивает воображение. Самые интересные игры для дошкольников: лото «Пермский звериный стиль», «Урало – Сибирская роспись», игро – куб «Обвинские узоры». Творческо - продуктивная деятельность может быть игрой в краски и звуки, дающие радость, наслаждение жизнью. На занятиях часто прибегаю к таким мотивациям как: - «Нарисуем подарок нашим мамам?», - «Украсим прялку для любимой бабушки?»

Через творческо-продуктивную деятельность формируется субъектная позиция дошкольника путем самостоятельного выбора:

• Форм из большого многообразия предложенных (деревянная утварь, посуда, одежда, игрушки и пр.);
• Фона (холодного или теплого оттенка), а затем и самостоятельное его нанесение;
• Художественного материала (гуашь, акварель…)
• Получения нужного цвета путем смешивания основных цветов;
• Самостоятельного выбора сюжета и композиции и т.д.

По разработанной системе, дети легче знакомятся с другими росписями Уральских мастеров, например, с Обвинской.

Ребенок постепенно приобретает умение определять наиболее значимые для себя сферы жизнедеятельности и реализовывать их во взаимодействии с другими людьми. Он способен рассматривать несколько вариантов действия и выбирать оптимальный. В движении от неосознанности к осознанности дошкольник строит образ «Я» на основе продуктивных видов деятельности, через которые выделяет себя из окружающего мира

Если изделие или продукт ценен для окружающих, у ребенка формируется базовая глубинная убежденность в собственной значимости: «Я сам» = «Я могу, я справлюсь».

Во взрослой жизни человек, обладающий такой убежденностью, думает не о сложности проблемы, а о том, как её решить.

10-15% выпускников ДОУ продолжают обучение художественному творчеству в художественных школах и кружках, хорошие отзывы о творческих способностях выпускников и от учителей начальных классов. Дети свободны в самовыражении своего «Я», умеют оценивать результат своей работы и планировать новый.

Проделанная работа показала, что дети старшего дошкольного возраста имеют представления о декоративно – прикладном искусстве Пермского края, о социальной среде и месте человека в ней, стали более активны и самостоятельны в способности привносить элементы декора в окружающую среду.

 

Литература:

1. А.С.Галанов «Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству». Айрис-Пресс 2000г.
2. Г.Г.Григорьева «Развитие дошкольников в изобразительной деятельности» Москва 1999г.
3. журнал Цветной мир. Изобразительное творчество и дизайн в детском саду.
4. журнал народное искусство в детском саду № 1, 2008г.
5. И.В.Тюфанова «Мастерская юных художников» С.-Петербург «Детство – пресс» 2002г.
6. Искусство Прикамья «Чудские древности Рифея» В.А.Оборин, Г.Н. Чагин Пермское книжное издательство 1988г.

Б.М.Неменский «Доверие» Издательство «Молодая гвардия», 1984г.

1. file0.docx.. 26,1 КБ
2. file1.docx.. 3,3 МБ

Опубликовано: 04.11.2020