Дидактическое пособие –книга «Три медведя»

Автор: Денисова Татьяна Сергеевна

Организация: МБДОУ д/с №84 ''Ежик''

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь современного общества, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Дети дошкольного возраста, под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны приобрести добрые чувства, оценки и нормы нравственного поведения.

Познавательный интерес и развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности. Использование художественной литературы на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитием речи, развивает мышление, речь, нравственные качества, обогащает его эмоции. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность ребенка. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника. Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность. Однако на специальных занятиях обучение родному языку, развитие речи становятся главной задачей.

На современном этапе одним из актуальных вопросов педагогики является поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей. С повышением внимания к развитию личности ребенка связывается возможность обновления и качественного улучшения системы его познавательного и речевого развития. Наряду с поиском современных моделей обучения и воспитания , необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики. Таковой является сказка. Российской этнопедагогики Г. Н. Волков, анализируя роль сказки в формировании личности ребенка, пи­шет, что «духовный заряд, накопленный народом тысячелетия­ми, может служить человечеству ещё очень долго. Более того, он будет постоянно возрастать и станет еще более могучим. В этом - бессмертие человечества. В этом - вечность воспита­ния, символизирующая вечность движения человечества к сво­ему духовному и нравственному прогрессу» Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.

Сказка является наиболее действенным инструментом, влияющим на познание ребёнкаСказка как сокровищница русского народа находит свое применение в различных областях работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, имеющими речевые нарушения.

Помимо нарушения речи для детей с ограниченными возможностями здоровья характерна недостаточная концентрация внимания; низкий уровень представлений об окружающем; недостаточно сформированы зрительное восприятие, пространственные представления; снижены различные параметры памяти; трудности установления причинно-следственных связей. Сказка «Три медведя» позволяет познакомить детей с дейс­твием сериации (выстраивание объектов в порядке возрастания и убывания какого-либо признака), которое одновременно рас­пространяется на разные группы предметов. Это действие явля­ется одним из первых мыслительных действий, развивающихся в дошкольном возрасте. С его помощью ребенок может наблюдать различные изменения, происходящие в окружающем мире (на­пример, наблюдать процесс наполнения стакана водой: сначала в стакане немного воды, затем количество воды увеличивается и в конце концов стакан становится полным), и группировать различные объекты (например, по величине: большой предмет, средний и маленький).

Действию сериации не свойственна наглядность, поэтому ос­воить его детям с особыми образовательными потребностями непросто. Для того чтобы продемонстрировать ребенку наличие сериационных отношений в сказке, необходимо смоделировать произведение, то есть передать его содержание с помощью наглядно представ­ленных отношений между достаточно простыми объектами.

Нами предложены доступные образцы игр и упражнений , способствующие решению данных проблем в дидактическом пособии «Три медведя»

Дидактический материал разработан на основе принципов дошкольной коррекционной педагогики в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

 

 

Дидактическое пособие-книга «Три медведя» в системе коррекционных занятий решает следую­щие задачи:

• расширение кругозора и представлений о мире;
• Коммуникативная направленность каждого слова и выска­зывания ребёнка на занятии.
• Совершенствование лексико-грамматических средств языка.
• Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произ­ношения, восприятия и выразительности.
• Развитие просодических компонентов речи
• Развитие диалогической и монологической речи.
• Развитие мышления, восприятия, памяти.
• Эффективность игровой мотивации детской речи.
• Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализа­торов.
• Сотрудничество дефектолога, логопеда с детьми и друг с другом.
• Создание на занятии благоприятной психологической атмо­сферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребёнка.
• Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, фольклору.

Игры, применяемые в работе данного пособия:

- Игра «Отвечаем - запоминаем» с опорой на картинки. Запоминание всех сюжетов сказки.

- Игра «Собери сказку» размещение картинок, в со­ответствии с сюжетом сказки. (действие сериации)

-Упражнение «Отгадай загадку».

-Игра «Один - много» - практическое употребление в речи единственного и множественного числа существительных.

-Игра «Назови ласково» - образование уменьшительно- ласкательных форм существительных.

-Игра «Сосчитай» - употребление в речи согласования числительных с существительными.

-Игра «У медведя в горнице»-употребление в речи предлогов и наречий с пространственным значением: на, под, за, из-под, из-за, в, около, между, рядом, слева, справа

-Игра «Слова наоборот» - подбор антонимов.

-Игра «Слова-друзья» - подбор синонимов.

-Игра «Слова-родственники» - подбор родственных слов.

–Игра «Рассказчик»- развитие связной речи - пересказ по вопросам, подсказка слова или фразы, совместный пересказ ребёнка и логопеда, от­ражённый пересказ, пересказ по частям, пересказ по сюжетным картинкам, игра-драматизация, инсценировка сказок.

-Игра «Что лишнее?» Развитие мышления - отгадывание загадок,.

Также, использование данного пособия можно применять при прохо­ждении лексических тем: «Мебель», «Дикие животные».

-Игра «Определи где звук(..)»- определение позицию изучаемого звука в слове, работа над просодическими компонентами речи.

-Игра «Чего не стало?»-образование формы родительного падежа единственного числа имен существительных

Игра «Один - много».

Лес - леса. Стул - стулья.

Девочка - девочки. Стол - столы.

Гриб - грибы. Ложка - ложки.

Ягода - ягоды. Чашка - чашки.

Дерево - деревья. Подушка - подушки.

Избушка - избушки. Кровать - кровати.

Цветок-цветы

Игра «Назови ласково».

Вкусная ягода - вкусненькая ягодка.

Маленький стол - малюсенький столик.

Деревянная ложка - деревянная ложечка.

Синяя чашка - синенькая чашечка.

Деревянная кровать - деревянная кроваточка.

Красивый цветок- красивый цветочек

Игра «Сосчитай».

2. гриба, 5 грибов. ложки, 5 ложек.
2. дерева, 5 деревьев. чашки, 5 чашек.
2. избушки, 5 избушек. кровати, 5 кроватей.
2. стула, 5 стульев. подушки, 5 подушек.

2 цветка, 5 цветков

 

Игра «Слова-друзья».

Горница - комната. Горшок - кастрюля.

Миска - тарелка. Печь - плита.

Шаль - платок.

 

 

Беседа по сказке «Три медведя». К игре «Рассказчик»Вопросы:

-Куда пошла девочка? Зачем?

-Почему девочка заблудилась в лесу?

-Куда она зашла?

-Сколько комнат было в избушке?

-Что делала девочка в столовой?

-Какие стулья были в столовой?

-Что случилось с маленьким стульчиком?

-Что увидела девочка в другой горнице?

-В какую кроватку легла девочка и почему?

-Что увидели медведи в столовой, когда пришли домой?

-Что сказал каждый медведь?

-Что увидели медведи в другой комнате?

-Что хотел сделать Мишутка, когда увидел девочку в своей постели?

-Как отнеслись к её поведению медведи?

-Как девочка убежала из домика медведей?

-Правильно ли девочка вела себя?

Игра «Отвечаем - запоминаем»

- Куда Маша пошла гулять? (Маша пошла в лес.)

- Что Маша увидела в лесу? (Если дети будут испытывать затруднения при ответе на этот вопрос, нужно показать им дом на картинке.)

- Кто жил в доме? (Папа-медведь, мама-медведица и их сын Мишутка.

- Какой был папа-медведь? (Папа-медведь — самый большой и самый сильный персонаж сказки, он говорит грубым и громким голосом.)

-Аналогичные вопросы задаются про маму-медведицу и Мишутку.

-Что увидела Маша в первой комнате?

-Какие стулья стояли возле стола?

-Чей стул был самый большой?

-Чей стул был поменьше?

-Чей стульчик был самый маленький?

-Почему Маша не смогла сесть на большой стул? (Если ре­бенок затрудняется ответить на вопрос, взрослый может под­сказать: «Стул — большой, а Маша...»)

Аналогичные вопросы задаются про стулья медведя и медве­дицы, а также про миски и ложки медведей.

- Почему Маша сломала стул? (Стул маленький, Маша на нем качалась, а качаться на стуле нельзя, и он сломался.)

-Что увидела Маша во второй комнате?

- Кому принадлежала самая большая кровать?

- Кому принадлежала кровать поменьше?

- Кому принадлежала самая маленькая кровать?

- Почему Маше было удобно на кровати Мишутки?

- Что увидели медведи в первой комнате, когда пришли домой?

- Каким голосом говорил папа-медведь? (Папа-медведь го­ворил громким грубым голосом.)

- Каким голосом говорила мама-медведица? (Мама-медве­дица говорила потише.)

- Каким голосом говорил Мишутка? (Мишутка говорил то­неньким голосом.)

- Что увидели медведи во второй комнате?

- Каким голосом говорил папа-медведь?

- Каким голосом говорила мама-медведица?

- Каким голосом говорил Мишутка?

-Почему Маша убежала из дома медведей?

Отгадывание загадок.

Если я пустой бываю,

Про тебя я забываю,

Но когда несу еду,

Мимо рта я не пройду.

(Ложка.)

 

Это комната для сна,

В ней обычно тишина.

В уголке кровать стоит,

Рядом с ней ночник горит.

(Спальня.)

 

Бабушка пирог печёт,

Запах в комнату идёт,

От игрушек отвлекает

И работать мне мешает.

(Кухня.)

 

Кто в берлогу спать ложится,

Волк, медведь или лисица?

(Медведь.)

 

Меня узнайте, кто же я?

И создана я для питья.

За ручку все меня берут,

Из меня чай и кофе пьют.

(Чашка.)

 

Мы в неё щи и бульон наливаем,

Моем её и вновь наполняем.

Если бы ей улететь довелось,

Трудно бы нам без неё бы пришлось.

(Тарелка.)

 

Если ты захочешь спать,

В спальне ждёт тебя ... (кровать).

Чтобы ноги отдохнули,

Посиди-ка ты на... (стуле).

С пирогами чай попьём

За обеденным ... (столом).

 

Игра «Помоги Маше починить стул».

-Возьми то, что поможет Маше починить стул. (Молоток, зубная щётка, гвозди, нож, вилка, карандаш, ручка.)

 

Игра « У медведей в горнице».

При ответах обязательно используют предлоги.

-Какие герои изображены на картинке?

-Что стоит на столе?

-Что лежит на кровати?

-Что висит над кроватью?

-Что нарисовано справа на картинке?

-Что нарисовано слева на картинке?

-Что висит на гвозде?

-Кто сидит в середине?

-Кто сидит справа от Настасьи Петровны?

-Кто сидит слева от Настасьи Петровны?

Игра «Определи где звук(..)»

Ребенок берет картинку и называет ее. Если изучаемый звук в начале слова, эта картина дарится Михайло Потаповичу; если звук в середине слова, картинка дарится Настасье Петровне; если звук в конце слова, эту картинку необходимо подарить Мишутке. Медведи говорят: «Спасибо», соответствующими им голосами.

 

Литература

1. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.

2. Гурович Л.М. Проблема содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду [Текст] / Л.М. Гурович // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 1999. – С. 501–510.

3.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятии в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет. –СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2018.-544 с.

4.Развитие монологической речи детей 6-7 лет: занятии на основе сказок/ авт.-сост. А.А.Гуськова.-Изд.2-е.-Волгоград:Учитель.-151 с.

5.Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения/авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.- М.: Вентана-Граф, 2009.-272 с.

6.Этнопедагогика / 2Г.Н.Волков.-М.:Изд. Центр «Академия»,1999

1. file0.docx.. 27,2 КБ
2. file1.zip.. 1,5 МБ

Опубликовано: 04.11.2020