Мастер-класс как эффективная форма вовлечения родителей в коррекционно- образовательный процесс ДОУ

Автор: Чернова Екатерина Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 5»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Можга

Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход.

С введением Федерального государственного стандарта дошкольного образования большое внимание уделяется работе с родителями. Одной из основных задач, стоящих перед дошкольной организацией является: «Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей».

В связи с этим меняется позиция детского сада в работе с семьей, возникает необходимость активного включения родителей в жизнь ДОУ.

Наш детский сад посещают дети, имеющие различные нарушения зрения. Работа с семьями воспитанников ДОУ является составной частью коррекционно-образовательного процесса. Каждый этап развития ребенка и форма имеющегося у него дефекта диктует специфику работы с родителями. Коллектив детского сада рассматривает работу с семьей, как взаимодействие с целью укрепления психического и физического здоровья воспитанников.

Работа с родителями в нашем ДОУ проводится по двум направлениям:

1. Комплексное обследование семей.

2. Привлечение родителей к участию в жизни детского сада.

Реализация данных направлений осуществляется через разнообразные формы взаимодействия.

При анализе традиционных форм работы были выявлены некоторые проблемы и противоречия:

• Беседы, консультации в основном исходят от воспитателей и ведутся в том направлении, которое им кажется необходимым, редко запрос идет от родителей.
• Общие или групповые собрания также оставляют родителей в роли пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы в соответствии с интересующей их темы. Время на родительские выступления и вопросы отводится в конце собрания, хаотично, без подготовки. Это дает малый результат.
• Наглядная пропаганда оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы.

Встаёт вопрос: Как заинтересовать родителей в совместной работе, привлечь их к сотрудничеству («сотрудничество» - «со» и «труд», совместный труд)?

Одним из путей решения данного вопроса является: поиск новых форм работы с семьями воспитанников. Одной из эффективных форм взаимодействия с родителями является проведение мастер – классов.

Мастер–класс для родителей - это одна из форм, которая помогает решать задачу ФГОС ДО, а именно непосредственное вовлечение родителей в коррекционно-образовательный процесс. Эта форма работы позволяет реализовать потребность в установлении взаимопонимания между педагогами и родителями в пространстве ДОУ, позволяет обмениваться эмоциями, знаниями, опытом.

На мастер–классе родители выступают не в роли пассивных наблюдателей, а становятся активными участниками коррекционно-образовательного процесса. Совместно с педагогом они осваивают, например, нетрадиционные методы рисования, увлекательные спортивные упражнения, нетрадиционные приемы развития музыкальных и творческих способностей, игровые упражнения на развитие речи и мелкой моторики и т.д. В конце мастер–класса каждый родитель получает от педагога памятку или буклет с рекомендациями по определенной проблеме, а самое главное, комплекс различных упражнений и игр, которые родители могут самостоятельно использовать в домашних условиях.

Встреча, подготовленная в форме мастер-класса, предполагает, что воспитатели, родители и (или) приглашенные специалисты детского сада могут провести маленький урок, т.е. поделиться опытом работы по определённому направлению, продемонстрировать свои достижения в той или иной области.

Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для педагога.

Наиболее действенным является тот мастер-класс, который проводится в режиме реального времени и включает в себя следующие этапы:

1. Организационный.

2. Теоретический.

3. Практический.

4. Рефлексия, обратная связь.

 

Модель проведения мастер-класса

Этапы работы мастер-класса	Содержание этапа	Деятельность педагога	Деятельность родителей
Подготовительно-организационный	Постановка целей и задач	Приветствие, вступительное слово, необычное начало (мотивация), объявление темы.	Включаются в диалог, проявляют активную позицию.
Основная часть (теория и практика)	Поэтапная реализация темы	Методические рекомендации педагога для воспроизведения темы мастер-класса. Показ приёмов, используемых в процессе мастер-класса с комментариями.	Выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей, индивидуальное создание задуманного.
Презентация выполненных работ	Подведение итогов	Организует обмен мнениями присутствующих, даёт оценку происходящему, рефлексия.	Демонстрация выполненной работы, обратная связь.

 

Ожидаемые результаты от проведения мастер-классов:

• включение родителей в коррекционно-образовательный процесс детского сада;
• обогащение знаний родителей в вопросах воспитания и развития детей, подведение к осознанному родительству;
• объединение интересов семьи и ДОУ в вопросах воспитания и развития детей в условиях детского сада.

В нашем ДОУ успешно были проведены следующие мастер-классы, некоторые из них стали традиционными.

1. «Давайте познакомимся!». Данный мастер-класс проводится для родителей, чьи дети только начинают ходить в детский сад. Мероприятие организуют и проводят воспитатели младшей группы с привлечением следующих специалистов: учителя-дефектолога, педагога-психолога и мед.сестры-ортоптистки. Цели данного мероприятия – ознакомление родителей с особенностями организации коррекционно-образовательного процесса (кто такой дефектолог, чем занимается с детьми; особенности облечивания детей и др.). Родители на практике могут ощутить, как видит их ребенок (упражнение «Мнемоочки»), выполнить специальные упражнения в данных очках, рассказать о своих чувствах и др.; ознакомится с аппаратурой и программами облечивания.

2. Традиционными стали мастер-классы коррекционной направленности, такие как «Нетрадиционные техники рисования – используем дома!», «Песочная сказкотерапия», «Сенсорная коробочка – что это?», «Су-Джок терапия – практикуем дома!», «Сохраняем зрение, делаем зарядку» и др. данные мастер-классы проводились с родителями разных возрастных групп. Педагоги (воспитатели и специалисты ДОУ) знакомили родителей с различными технологиями, направленными на компенсацию вторичных дефектов у детей с нарушением зрения, которые можно использовать в домашних условиях.

3. Педагог-психолог ДОУ раз в квартал проводит мастер-классы для родителей с целью поддержки родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. Главная задача педагога-психолога – принятие своего ребенка. «Психологическая готовность к школьному обучению», «Если вам прописаны очки…», «Счастливый ребенок – здоровый ребенок» и др.

Смысл работы с родителями с помощью разнообразных мастер-классов не только в установлении контактов с родителями, но и в том, что благодаря созданной таким образом благоприятной эмоциональной почве родители лучше воспринимают советы педагога, становятся более открытыми для восприятия новой информации.

На сегодняшний день можно сказать, в нашем ДОУ сложилась система в работе с родителями. Использование данной формы работы дало определенные результаты:

- родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками коррекционно-образовательного процесса;

- родители получили не только теоретические знания, но и возможность использовать их на практике;

- увеличилось число родителей, участвующих в конкурсах различного уровня;

- 90% родителей удовлетворены работой ДОУ в целом.

 

 

 

Список использованной литературы

1. Арнаутова, Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей /Е. Арнаутов. // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С. 52-58.
2. Белая, К.Ю. Педагогическое сопровождение семьи от поступления ребенка в ДОУ до выпуска в школу / К.Ю. Белая, О.П. Горелова, Т.В. Синицина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2009. - № 4. - С. 28-31.
3. Белоногова, Г. Педагогические знания – родителям / Г.Белоногова, Л.Хитрова. // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 1. - С. 82-92.
4. Гладкова, Ю.А. Технологии педагогического общения с родителями / Ю.А. Гладкова, Н.М. Баринова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2010. - № 2. - С. 22-24.
5. Давыдова, О.И., Работа с родителями в ДОУ / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер // Управление ДОУ. - 2005. - № 2. - С. 45-47.
6. Далинина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т. Далинина. // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 1. - С. 41-49.
7. Митрофанова, О.Н. Технологии эффективного взаимодействия детского сада и семьи /О.Н. Митрофанова.//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2011. - № 2. - С. 44-46.
8. Русских, Г.А. Мастер-класс – технология подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности Г.А. Русских.//Методист. 2002 - № 1 -С. 38-40.
9. Санатуллина, А. Взаимодействие педагогов, детей и родителей / А. Санатуллина. // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6. - С. 38-42.
10. Советова, Е.В. Эффективные образовательные технологии / Е.В. Советова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 285 с.
11. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие. /О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2006. - 80 с.
12. Фалькович, Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. / Т.А. Фалькович. - М.: «5 за знания», 2005. - 240 с.
13. Шеладева, С. Родители и воспитатели – партнеры / С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова. // Дошкольное воспитание - 2012. - № 12. - С. 51-54.

 

 

 

1. file0.docx.. 22,2 КБ

Опубликовано: 05.11.2020