Особенности экскурсионной деятельности для развития детей дошкольного возраста

Автор: Паневина Мария Андреевна

Организация: МБДОУ «ЦРР – детский сад № 184»

Населенный пункт: г. Воронеж

Как известно, личность ребенка дошкольного характеризуется определенной сложностью в плане имеющихся психофизиологических особенностей, кроме того, что особенно важно в контексте рассматриваемой проблематики, именно в дошкольный период закрепляются как сама направленность, так и ценностные ориентации личности.

В настоящее время социальное, культурное, духовное формирование и развитие личности в существенной степени зависимы от наполненности личностной досуговой сферы, важным компонентом которой выступает туристско-экскурсионная деятельность.

На практике известные различные аспекты влияния туристско-экскурсионной деятельности на личность ребенка дошкольного возраста, в особенности в отношении удовлетворения и возвышения личностных культурных потребностей и экологического воспитания.

В этом случае предполагается, главным образом, свобода в выборе направления досуговой деятельности, возможность опосредованного воспитательного воздействия культуры досуга на формирование личности дошкольника в заданном направлении, а также социализация личности.

И. С. Барчуков отмечал, что экскурсии, выступающие в качестве социально-культурной деятельности «позволяют знакомиться с достоянием культуры народов: памятниками истории и культуры; архитектурой и дизайном; сценическим, пластическим, музыкальным искусством, творчеством, музейным делом; художественными народными промыслами и ремеслами, народной культурой (языки, диалекты и говоры, фольклор, обычаи и обряды, исторические топонимы)».

Общественное воспитание дошкольников посредством инструментов экскурсионной деятельности являет собой личностно ориентированное, разумное, целесообразное воздействие, представленное в виде системы помощи, востребованной в период становления и социализации личности. Следует учесть потребность разработки наиболее оптимального воспитательного воздействия экскурсионной деятельности с широким спектром поставленных воспитательных задач и довольно обширным комплексом различных элементов социализации конкретной личности.

Разработка культуры проведения досуга развивающейся личности посредством использования инструментов экскурсионной деятельности представляет собой практически идеальное заполнение свободного времени дошкольника, поскольку в ходе включения в данную деятельность осуществляется наглядный процесс исследования дошкольником окружающего его мира. Соответственно именно необходимость в усвоении культурных ценностей собственного народа и других культур воздействует и стимулирует человеческую активность в сфере усвоения культурно-образовательного потенциала мероприятий.

Свободное время в равной степени, как и досуг дошкольника, является критерием культурного развития ребенка. Посредством вовлеченности в процесс образования культуры досуга, дошкольник преображается духовно и культурно, изменяя тем самым окружающую среду.

Общеизвестно, что досуговое время требуется для воспитания и образования, творческой самореализации и рекреации, а также оно необходимо для вовлечения в экскурсионную деятельность.

Экскурсионный туризм выступает в качестве формы культурно-досуговой деятельности, обладающей самостоятельной значительной ролью. Он являет собой неотъемлемую форму интернационального, патриотического, гуманистического воспитания, а также процесс воспитания, познания, физического развития, оздоровления дошкольников.

Это положение базируется на том, что экскурсионная деятельность по своим целям, содержанию и формам занимательна и многообразна, эластична во времени в течение года и по длительности, лишена в условиях отдыха стандартности и подвижна в пространстве с точки зрения выбора места отдыха.

По этой причине экскурсионная деятельность доступна для людей с различным уровнем доходов, включается в дошкольные и школьные планы, охватывает аудиторию с безграничным кругом интересов.

Экскурсионный туризм имеет мировоззренческую психолого-педагогическую направленность и из-за особенностей осуществления своих функций способен в существенной степени ликвидировать факторы, которые оказывают негативное воздействие на процессы становления личности.

Дошкольникам требуется помощь в выборе предпочтительных видов досуговой деятельности. В этот период у них существуют физические ограничения, наблюдаются специфические психологические особенности, уникален познавательный процесс. Для наиболее полноценного и благоприятного формирования личности дошкольника, предлагаемые ему формы досуга должны оптимально соотноситься с возможностями и силами ребенка. В противном случае из-за неправильно подобранной организатором стратегии и методики организации экскурсионной деятельности, ребенок не сможет достигнуть решения программно поставленных воспитательных задач.

При всем понимании того, что полной мере в свободное время деятельностью дошкольника управлять фактически невозможно, не утрачивая при этом ряд качественных свойств, требуется отметить, что целенаправленное, непрямое и корректное воздействие на данную деятельность социально необходимо.

Дифференцированный подход, который имеет под собой учет социально-психологических особенностей детей, крайне важен для организации экскурсионного туризма дошкольников. Дети обладают разным социальным происхождением, различными семьями, относятся к разным культурным традициям, обладают различными психическими, гендерными, религиозными особенностями, или, другими словами, различными социально-культурными и социально-демографическими характеристиками.

При проектировании тура выявилась необходимость учета специфических характеристик целевой аудитории, а именно дошкольников 5-7 лет, поскольку от них напрямую зависит эффективность проведения экскурсии.

1. Физическое развитие.

К семи годам у ребенка скелет становится более крепким, по этой причине он уже может осуществлять разные движения, требующие силы, упругости и гибкости. Его тело становится заметно устойчивее из-за усиленного роста ног. Отмечается большая подвижность, ловкость, выносливость рук и ног. В данном возрасте дошкольники уже способы совершать длительные прогулки, пробежки и даже сложные физические упражнения.

В возрасте 6-7 лет у детей отсутствуют лишние движения. Они становятся самостоятельными, способными выполнять ряд движений в определенной последовательности без специальных указаний взрослого. В этот период дошкольники способны довольно адекватно оценивать результаты собственного участия в спортивных и подвижных играх соревновательного характера.

Отмечается чувство радости при получении задуманных результатов, а также поддержание положительного отношения к себе и своей команде. В старшем дошкольном возрасте дети имеют представление о своем физическом облике, состоянии здоровья и способны заботиться о нем. Кроме того они владеют культурно-гигиеническими навыками и понимают их необходимость.

2. Социально-коммуникативное развитие.

У ребенка к 6-7 годам ярко проявляется чувство собственного достоинства, уверенность в себе, умение отстаивать собственную позицию при совместной деятельности. Дошкольник этого периода способен к преодолению непосредственных желаний, волевой регуляции поведения, если они противоречат установленным обещаниям, данному слову, нормам, обещанию. Проявляются волевые усилия в ситуациях выбора между «нельзя» и «можно», «должен» и «хочу». Отмечается проявление терпения, настойчивости, умения преодолевать трудности. Он способен сдерживать себя, высказывать предложения, просьбы, несогласие в социально приемлемой форме. Важнейшим показателем старших дошкольников выступает произвольность поведения.

Свое проявление самостоятельность ребенка находит в способности без содействия взрослого разрешать различные задачи, возникающие в повседневной жизни (пользование простыми безопасными приборами, создание среды для самодеятельной игры, уход за животными и растениями, самообслуживание и т.п.).

В 6-7 лет дети в сюжетно-ролевых играх начинают осваивать более сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, болезнь и т.п. Усложняются игровые действия. Более того они обретают особый смысл, не всегда открывающийся взрослому. Происходит усложнение игрового пространства.

Нередко появляется в нем несколько центров, каждый из которых поддерживает собственную сюжетную линию. В то же время дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и изменять собственное поведение в зависимости от места в нем. В случае, если логика игры требует появления новой роли, дети могут брать на себя по ходу игры новые роли, сохраняя и ранее взятую.

Для ребенка 6-7 лет характерно то, что он становится способным отметить изменения настроения сверстника и взрослого, учитывать желания других людей. Ребенок может устанавливать устойчивые контакты со сверстниками. Старшего дошкольника отличает глубина и большое богатство переживаний, разнообразие их проявлений и в то же время большая эмоциональная сдержанность. Для него свойственно «эмоциональное предвосхищение», т.е. предчувствие своих и чужих переживаний, если они связаны с результатами определенных поступков и действий.

3. Речевое развитие.

В 6 лет у детей продолжает развиваться речь: ее лексика, грамматический строй, звуковая сторона. Более того развивается связная речь. В высказываниях детей можно выделить как расширяющийся словарь, так и характер формирующихся в этом возрасте обобщений. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, антонимы, синонимы, прилагательные и т.д.

4. Познавательное развитие.

К 6 годам у детей познавательные процессы претерпевают качественные изменения, происходит развитие произвольности действий.

Наряду с наглядно-образным мышлением у дошкольников проявляются элементы словесно-логического мышления. В этот период у детей развиваются навыки рассуждения и обобщения, хотя они еще в существенной степени ограничены наглядными признаками ситуации. Для исследуемого возраста характерно продолжение развития воображения, но возможен и обратный эффект, что объясняется разными факторами от СМИ до стереотипов.

Внимание дошкольников 6-7 лет произвольно, а в определенных видах деятельности период произвольного сосредоточения может достигать получаса. Находят проявление особый интерес к математическим отношениям и печатному слову. Дошкольники с большим желанием овладевают звуковым анализом слова, пересчетом и счетом отдельных предметов, узнают буквы. К семи годам дети в существенной степени уже осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно овладевают обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек.

5. Художественно-эстетическое развитие.

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, происходит обогащение их цветовой гаммы. Становятся более явными различия рисунков мальчиков и девочек. Если мальчики охотно изображают военные действия, космос, технику, то девочки зачастую рисуют женские образы: балерин, цветы, принцесс, и т.д. Нередко встречаются бытовые сюжеты: дочка и мама, комната и т.п. У детей при правильном подходе образуются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображения людей еще более пропорциональны и детализированы. Появляются глаза, пальцы на руках, рот, брови, нос, подбородок. Одежда может украшаться разными деталями. Предметы, которые дети вырезывают и лепят, имеют разные цвет, форму, строение, различно располагаются в пространстве. В то же время могут к шести годам передать конкретные свойства предмета с натуры.

Для семилетнего ребенка характерна активная деятельностная позиция, любопытство, готовность к спонтанным решениям, стойкая мотивация достижений, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, развитое воображение. Процесс образования продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет различные варианты разрешения аналогичной задачи. Ребенок 6-7 лет вполне адекватно оценивает результаты собственной деятельности по сравнению с иными детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Существенно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок становится способным определить жанр произведения. Отмечаются вокальные успехи, развитость ритмичных, танцевальных движений.

Таким образом, следует заключить, что вовлечение дошкольников в экскурсионную деятельность достаточно эффективно. Кроме того это перспективное средство в вопросах совершенствования культуры досуга дошкольников. Во время экскурсии дети результативно рассматривают разные аспекты проблем, связанные с развитием новых форм коммуникаций, социализацией дошкольников, что благоприятствует выявлению и более полноценному учету индивидуальных различий детей. Соответственно, таким образом, в существенной степени обеспечивается в ходе организации досуга дошкольников персональная направленность.

Посредством использования технологий экскурсионной деятельности происходит активизация непосредственно процесса создания обширного спектра ценных в индивидуальном, социальном, личностном аспектах нравственных качеств развивающейся личности дошкольника.

Эффективно организованная экскурсионная деятельность с дошкольниками должна быть неотъемлемой частью их жизни, поскольку, таким образом, повысится интерес к познанию, воспитанию, образованию. Более того будет активно совершенствоваться сама подготовка дошкольника к взрослой жизни, начнется становление позитивной направленности его интересов. Свободное время как следствие будет разумно организовано. Комплекс деятельностных и содержательных аспектов жизнедеятельности дошкольника в существенной степени будет соответствовать оптимальным для имеющего историческую перспективу общества критериям культуры досуга подрастающего поколения.

Полученные теоретические результаты в области организации экскурсионной деятельности детей могут быть обобщены и применены на практике муниципального образовательного учреждения для дошкольников.

 

 

Список использованной литературы

 

1. Барчуков И. С., Башин Ю. Б., Зайцев А. В., Баумгартен Л. В. Экскурсионная деятельность в индустрии гостеприимства: учеб. пособие для вузов / под общ. ред. Ю. Б. Башина. - М.: Вузов. учеб.: Инфра-М, 2012. – 264 c.
2. Буртонова И. Б. Воспитательный потенциал семьи в системе социально-педагогической работы дошкольного учреждения. - Вестник Бурятского государственного университета. - 2012. - №5. - С. 176-185
3. Добикова Т. И. Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ посредством информационно-коммуникационных технологий. - Проблемы педагогики. – 2015. - №5(6). – 4 с.
4. Панкратович Т. М., Купцова В. Г. Создание физкультурно-игровой среды в образовательном пространстве дошкольного учреждения как условие эффективного воспитания координационных способностей детей 5–6 лет. - Концепт. – 2013. - №10(26). – 7 с.
5. Петухова Л. В. Педагогическая технология развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2011. - №3. - С. 246-249
6. Сафроненко Е. В. Экспериментальное исследование развития способностей к изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. - Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. - №10. - С. 102-106
7. Татаринцева Н. Е. Педагогические условия воспитания детей разного пола в условиях дошкольной образовательной организации. - Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. - №8. – 4 с.

 

 

1. file0.docx.. 24,2 КБ

Опубликовано: 06.11.2020