Дидактические игры и занятия в детском саду

Автор: Корнилова Гульнара Рикисовна

Организация: МБДОУ детский сад ''Улыбка''

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Бижбуляк

Одна из важных задач - воспитания детей раннего возраста их своевременное умственно и речевое развитие. В преддошкольном детстве умственное воспитание ребенка осуществляется в его повседневном общении со взрослыми. Воспитательный процесс протекает наиболее успешно, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные поучающие (дидактические) игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные сведения и умение.

Данные науки и практики свидетельствуют о том, что в результате повторяющихся игр с четко выделенным содержанием при условии планомерного педагогического руководства все дети могут овладеть предусмотренными программой сведениями и умениями, несмотря на колебания в темпах индивидуального развития (довольно значительные в раннем детстве).

Занятия проводят таким образом, что по отношению к группе близких по содержанию занятий (а иногда и к отдельному) вычленяют определенное программное содержание (цель занятия), которое планомерно закрепляют и постепенно от занятия к занятию усложняют.

Маленькие дети очень эмоциональны. У них преобладает непроизвольное внимание, поэтому первостепенное значение имеет занимательность занятия. Большая часть предлагаемых занятий проводится либо в форме дидактической игры либо с использованием игровых приёмов.

Любое из занятий: действия с предметами, показ животных, рассказ воспитателя без наглядного материала и так далее должно возбуждать интерес и активность ребёнка.

Восприятие и речь детей формируются в процессе действий с дидактическими игрушками, а также игры с предметами-орудиями.

Самостоятельные игры ребёнка, общение с окружающим имеют большое значение в его развитие, обогащении опыта. В свою очередь занятия содействует развитию самостоятельной игры, влияют на её содержание.

Воспитателю надо хорошо знать состав детей своей группы, уровень их развития, индивидуальные особенности. Это позволит наиболее разумно отбирать материал для игр и занятий и применять приемы, наиболее соответствующие особенностям данной возрастной группы. Необходимо также хорошо разобраться в местном окружении, с тем чтобы выбрать интересные и воспитательно ценные объекты для наблюдения с детьми.

В первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их развитии. Уже на первом году жизни ребенок в состоянии хватать и удерживает предметы, а позднее производить ряд разнообразных действий: держать чашку и пить из неё, есть ложкой, закрывать и открывать коробки, нанизывать на стержень кольца и многое другое. К двум-двум с половиной годам он хорошо овладевает ходьбой, бегом, может взбираться на небольшое возвышение и спускаться с него.

В раннем детстве дети приобретают умение различать предметы по их внешним признакам (форма, величина, цвет и др.) и правильно с ними действовать.

В раннем детстве ребенок овладевает величайшим достоянием человечества-речью. На втором году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить и к трём годам довольно свободно объясняется с окружающими.

Этот бурный процесс развития не происходит сам собой , только благодаря природным возможностям организма (спонтанно) , как это утверждают некоторые буржуазные ученые.Нормальное созревание высшей нервной деятельности – необходимое условия полноценного развития ребенка. Но одних природных задатков для этого недостаточно, нужны дополнительные воздействие со стороны воспитывающих ребенка людей.

Науке известны случаи, когда дети росли вне человеческого окружения и воспитательного воздействия.Здесь имеется ввиду те отдельные факты, когда дети росли среди диких животных. Таких случаев немного, но они в научном отношении очень интересны. Эти дети, найденные возрасте 10-12 лет, не только не умели говорить, но даже ходили на четвереньках.

Некоторые дети, воспитывающиеся глухонемыми родителями, долго не овладевают речью, несмотря на нормально развитые слуховой и речевой аппараты.

В истории развития яслей в нашей стране был период так называемого госпитализма. В тот период дети в яслях получали прекрасный гигиенический уход, но их психическому развитию и воспитанию не уделялось должного внимания. В результате здоровые и хорошо упитанные дети поздно начинали ходить, говорить, играть.

Следовательно, для правильного развития ребенка не достаточно лишь нормального строения организма и присущих человеку биологических задатков, необходимо еще активное воздействие на него окружающих взрослых людей.

Существует также взгляд, нашедший отражение в некоторыхбуржуазных теориях, что маленький ребенок учится на собственном опыте и сам «открывает мир». Несомненно, маленький ребенок многоеусваиваетпутем непосредственного подражания окружающим его людям. Таким образом он в основном овладевает речью, бытовыми навыками и др. Он многое усваивает, непосредственно соприкасаясь с разными предметами. Этот самостоятельно добытый опыт имеет большое воспитательное значение: будит любопытство, умственную активность, доставляет много конкретных впечатлений. Но и переоценивать значение этих самостоятельных проб и поисков нецелесообразно: они не всегда продуктивной и очень часто влекут за собой формирование искаженных представлений, которые временно могут нарушить правильную ориентировку ребёнка в окружающем. Некоторые из таких «проб» могут даже представлять опасность для жизни и здоровья малыша.

Советская педагогика и психология выдвинули очень важное теоретическое положение, утверждающее, что наиболее благоприятные развития ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. Чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, разными жизненно необходимыми умениями их надо этому научить.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом; им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат маленького ребенка. Например, такая испытанная веками потешка, как «Ладушки, ладушки», заставляет малыша прислушиваться к тому, что говорит взрослый, следить за его действиями, подражать им (хлопатьв ладоши, поднимать руки, опускать их на голову). Народ создал чудесные произведения – потешки, прибаутки, с тем чтобы дети в игре словом учились тонкостям родного языка. Некоторые прибаутки побуждают подражать несложным звукосочетаниям, овладевать разными интонациями речи.Другие включают в себя незаменимый материал для упражнения детей в произнесении звуков.

Разумной конструкции двигательные пособия и игрушки – стол-барьер, тележка – помогают ребенку крепко стать на ноги, уверенней делать первые шаги.

Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрёшки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие.

Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребёнок приобретает умение различать форму, величину, цвет предметов, овладевают разнообразными движениями, действиями.И всё это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных ребёнку.

Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Обучающее воздействие необходимо как в семье, так и в детских учреждениях, где оно приобретает особенно важное значение. В условиях общественного воспитание наиболее целесообразно комплектование групп с одновозрастным составом детей. Это дает возможность разумно осуществлять гигиенический режим и уход за детьми,сообразуясь с особенностями каждую возраста. Задачи физического воспитания, крайне важны в раннем детстве, также диктуют необходимость комплектованияодновозрастных групп. Нов этих условиях ребенок большую часть времени проводит в среде сверстников, и у него мало возможностей подражать более совершенным образцам речи, игры, навыков старших детей. Следовательно, для того чтобы дети развивались нормальнопедагоги детских учреждений должны пользоваться наиболее активными, действенными средствами воспитания. Обучающее воздействие, которое в семье происходит непреднамеренно, от случая к случаю, должно стать ведущей формой воспитания и применяться преднамеренно и планомерно, охватывая всех детей группы.

Многому можно научить ребенка в процессе повседневногообщения с ним в быту, вовремя режимных процессов (умывания,одевания и другое.), а также на прогулках, и в играх. Но наиболее активной формой обучающего воздействие являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятие и игры. На них воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. Организованный характер занятий, выделение для них особого времени в режиме дня дают воспитателю возможность заранее продумать содержание, подбор детских игр, воздействовать на всех детей. Как выше говорилось наиболее соответствующей раннему возрасту формой обучения являются дидактические игры, когда ребёнок, играя, незаметно для себя усваивает все сведения и умения, которые взрослых считает необходимым дать.

Игровая форма обучения-ведущая наступление раннего детства. Но уже в этом возрасте она не является единственной. На втором, тем более на третьем году жизни внимание ребенка привлекает многое из того, что окружает его: ребенок может длительно рассматривать картинки, домашних животных , движущиеся на улице транспорт. Он с интересом следит за действиями взрослых. Чтобы удовлетворить пробуждающийсяинтерес детей к окружающему, направить их внимание на определенные явления, дать нужные сведения, пояснения, воспитателю необходимо кое-что организованно показывать детям, рассказывать и говорить сними. Такие занятия не укладываются уже в понятие дидактической игры, хотя на них могут быть использованы отдельные игровые приемы. И«дидактические игры» и «занятия» протекают организованно в специально отведенное для них время. Ограничиться просто названием «занятие» нецелесообразно, так как дидактическая игра, несомненно, занимает важнейшее, ведущее место в обучении маленьких детей.

Преднамеренный характер дидактических игр и занятий выдвигает необходимость определенной программы сведений, нужных детям, а также тех умений и качеств, которые должны быть у них сформированы.

Дидактические игры и занятия дадут хороший результат лишь в том случае, если воспитателиясно представляют, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чём особенности организации этих занятий на ступенях раннего детства.

Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания маленьких детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; воспитывается способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова.

Развитие сосредоточенности и способности к подражанию – необходимые условия усвоения детьми сведения и умений. Это одна из важных задач, которая должна быть решена во время занятий, тем более что не все дети в равной мере овладевают этими качествами.

Вызывая подражание своим действиям и словам, воспитатель учит детей внимательно присматриваться, вслушиваться, понимать и в меру своих возможностей делать то, что от них требуется.

Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Получаяпищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется. На занятиях ребенок , приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. Он многое узнаёт о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и другое. Развивается и совершенствуется его восприятие.

Показывая, рассказывая детям, воспитатель раскрывает перед ними мир доступных для их понимания явлений природы и труда старших (бытовой труд взрослых и старших детей), знакомит с некоторыми средствами передвижения.Понять все эти явления ребёнок не может без поясняющего слова взрослого.Поэтому на занятиях ставится задача – научить детей слушать и понимать обращенную к ним речь и самим пользоваться речью.

Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. Поэтому обучение различной деятельности входит в программу занятий. Дети постепенно научаются собирать и разбирать башенки, складные мисочки, матрёшки и тому подобное, возводить несложные сооружения из кубиков, пользоваться палочкой, лопатка, совочком, деревянным молоточком. В процессе этой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активности некоторая планомерность действий.

Таким образом, роль дидактических игр занятий в умственном воспитании детей несомненна.
 

Дидактические игры и занятия имеют определенное значение в нравственном воспитании детей. У них постепенно вырабатывается умение действовать в среде сверстников, что вначале делается нелегко. Сначала ребенок приучается делать что-то рядом с другими детьми, не мешая им, не забирая у них игрушек и сам не отвлекаясь. Затем он привыкает совместно с другими детьми деятельности: вместе смотреть игрушки, картинки, животных, вместе плясать, ходить и так далее. Здесь зарождается первый интерес к действиям другого ребёнка, радость общих переживаний.

Во время занятий постепенно формируется некоторая сдержанность, организованность, целенаправленность поведения, достижения результата вызывает чувство радости. У детей формируются навыки осторожного пользования игрушкой, картинкой и бережного отношения к ним. Уже на этой ступени можно формировать первые отношения к окружающему, интерес к трудовым действиям взрослых, желание как-то участвовать в их деятельности (поддержать молоток, принести воды ведёрки и тому подобное); при рассматривании картинок можно вызвать сочувствие к действующему лицу, например к упавшей и плачущей девочке и тому подобное. Таким образом, во время занятий не должны быть забыты и задачи нравственного воспитания.

Занятия имеют значение и для эстетического воспитания маленьких детей. Подбор и оформление дидактического материала, игрушек, картинок должны служить целям воспитания хорошего вкуса, любви к прекрасному. Содержание некоторых занятий прямо направлено на выполнение задач художественного воспитания: слушание сказок, потешек, стихов, музыки и тому подобное. Поэтому очень важно, чтобы музыкальный и литературный материал был подлинно художественным.

При проведении занятий воспитателю надо помнить, что нельзя переутомлять детей, всегда необходимо следить за правильной позой ребенка, нельзя водить детей для наблюдения в такие места, где им может грозить какая-либо опасность.

Очень важно помнить, что занятия должны создавать у детей хорошее настроение, вызвать радость: ребёнок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям.Эта радость является залогом успешного развития детей дляна ступени раннего возраста имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

 

Список используемой литературы:

1. «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста»

Под ред. С.Л.Новоселовой, Москва, 1977

2. «Ступеньки творчества или развивающие игры» Б.П.Никитин, Москва, 1990

«Воспитание сенсорной культуры ребенка» Л.А.Венгер, Москва, 1988

1. file0.docx.. 33,8 КБ

Опубликовано: 07.11.2020