Познавательно-исследовательское развитие ребёнка дошкольного возраста в условиях внедрения ФГОС ДО

Автор: Антоненко Оксана Васильевна

Организация: МАДОУ № 4

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

«Федеральный государственный стандарт дошкольного образования» существенным образом изменил стандартные ориентиры и методики ведения деятельности дошкольных образовательных учреждений. На первое место выдвигается не усвоение дошкольником определенного количества знаний, указанного в образовательной программе, а формирование личностных качеств воспитуемого. Получение знаний, которые были главной целью образования, стало его средством.

Поставленные задачи решаются через все образовательные области и все направления деятельности детского образовательного учреждения, но самое большое значение имеет познавательно-исследовательское развитие ребенка, которое так же является инновацией ФГОС.

Стандарт фокусирует внимание на том, что исследовательская деятельность ребенка равнозначна детскому экспериментированию и – что самое главное, экспериментирование начинается с первого года жизни ребенка:

- «в раннем возрасте (1 год - 3 года) экспериментирование с материалами и веществами»;

- «ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности»;

- «Организация образовательного пространства и разнообразие материалов должны обеспечивать: познавательную, исследовательскую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами».[1]

Методы, в основе которых лежит детское экспериментирование, точно соответствуют возрастному психологическому и физиологическому развитию ребенка первых семи лет жизни, потому, что мышление в этом возрасте носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер. За широкое применение методов экспериментирования выступали в основном все классики дошкольной педагогики.

В наше время идеи о значении детского экспериментирования высказывал Н. Н. Поддъяков [2]. С его точки зрения, знания, полученные самостоятельно, всегда будут являться осознанными и прочными. Не смотря на обоснованность позиции автора, по целому ряду причин эти идеи очень медленно внедряются в практическую деятельность. Многие ссылаются на недостаточную теоретическую проработанность детского экспериментирования, отсутствие достаточного количества методической и специальной литературы, отсутствие мотивированности педагогического состава на этот вид деятельности. Остается надеяться, что в связи с введением ФГОС ДО ситуация изменится в лучшую сторону.

МАДОУ № 4 г. Армавира работает в этом направлении несколько лет. По полученным результатам видно преимущество познавательно исследовательской деятельности детей, а так же ее позитивное влияние на формирование всесторонне развитой личности воспитанника. У детей, склонных к экспериментированию, заметно четко выражена самостоятельность, совершенствуются мыслительные процессы, развивается логическое мышление.

Экспериментирование оказывает положительное влияние на речевое развитие ребенка, и не случайно, поскольку в данных условиях развития у ребенка возникает потребность сформулировать задачи эксперимента, предложить методику опыта, описать и сделать анализ результатов проведенного эксперимента, поделиться с другими детьми своими открытиями, сделать выводы из проделанного. Это приводит к тому, что разговорная речь становится более четкой, внятной, эмоционально окрашенной. К таким же результатам приводит и необходимость воспринимать устные инструкции воспитателя, понять их и преобразовать, внедрить в свой эксперимент.

Простое визуальное наблюдение за экспериментами детей показывает, что познавательно-исследовательское развитие при помощи эксперимента в разы эффективнее, по сравнению с механическими упражнениями способствует развитию мелкой мускулатуры рук.

Формы экспериментирования разнообразны. К ним можно отнести как специально организованные уроки, насыщенные материалом, так и разовые задачи, с которыми ребенок ежедневно сталкивается в процессе познания окружающего мира, как совместно со сверстниками, родителями, педагогами, так и в свободной деятельности. К тому типу познавательно-исследовательской деятельности можно отнести и решение логических задач, решение экспериментальных задач, и другие виды занятий. Экспериментирование отлично подходит для проведения утренников, викторин, тематических праздников и конкурсов. При проведении занятий такого рода не обязательно ограничиваться помещением в дошкольном учреждении, их можно провести и на экскурсии, на площадке для прогулок и т.д., предложить родителям как домашнее задания для развития ребенка вне дошкольного учреждения. Диапазон возможностей исследовательской деятельности детей очень широк. Кроме того, справедливо отметить, что экспериментирование имеет большое сходство с игрой, между ними практически невозможно заметить четко проведенной грани.

Содержание экспериментальной деятельности может быть очень разнообразным, объектами этой деятельности могут быть, и люди, и животные, и растения, а так же предметы неживой природы, развивающие игрушки и многое другое, вследствие чего эти эксперименты не требуют значительных финансовых вложений и являются безопасными для всех сторон эксперимента, и в первую очередь, для ребенка.

Полученные результаты можно выразить одним тезисом: дети очень любят экспериментировать. Позитивное влияние экспериментальной деятельности на всестороннее развитие личностей детей позволяет эффективно реализовать многие цели поставленные ФГОС ДО, такие как:

• развитие познавательно-исследовательской, игровой и продуктивной (конструктивной) деятельности,
• сенсорное и интеллектуальное развитие,
• формирование целостной картины мира,
• накопление, обогащение двигательного опыта,
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам,
• приобщение к правилам безопасного для человека поведения,
• приобщение к элементарным нормам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,
• развитие свободного общения с взрослыми и детьми.[2]

 

Список литературы:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
2. Поддъяков Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. – 1997. - № 1. – С. 6

Иванова А. И. Методика организации детского экспериментирования в дошкольных учреждениях: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ООО «ТЦ Сфера», 2003. – 56 с.

1. file0.doc.. 37,0 КБ

Опубликовано: 07.11.2020