Мастер–класс. Развитие познавательного интереса у старших дошкольников к рукотворному миру средствами технологии ТРИЗ

Автор: Васютина Светлана Ивановна

Организация: МАДОУ д/с комбинированного вида №39 ''Золотая рыбка''

Населенный пункт: Белгородская область, г. Губкин

Наше время-это время больших перемен. Современное общество нуждается в людях, способных принимать нестандартные решения, умеющих творчески мыслить, решать сложные проблемные ситуации.

В контексте реализации ФГОС ДО, важнейшей задачей педагога стала направленность образовательной деятельности и всего педагогического процесса на развитие познавательных интересов, познавательных действий и навыков, интеллектуальной самостоятельности и инициативности ребенка-дошкольника.

На основании требования ФГОС, реализация программы, должна проходить в формах, специфических для детей групп компенсирующей направленности для детей с ТНР, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей развитие ребенка.

Предметный мир, окружающие вещи и игрушки имеют особое значение в развитии дошкольников. Именно в предметной деятельности возникает познавательная активность, складываются первые эмоциональные предпочтения.

Приобщение детей к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов, знакомство с рукотворным миром проходит через все виды детской деятельности.

Задачу развития познавательного интереса детей, творческого подхода к познавательной деятельности, можно с полным основанием назвать важнейшей в подготовке к школе, особенно в работе с детьми группы компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера.

ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать. Творчество – самый эффективный способ активного развития личности, а также средство решения проблемы выживания человека и развития его в современном быстро изменяющемся мире.

В настоящее время приёмы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детском саду для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Систематизировать, углублять и закреплять представления об объектах окружающего мира помогает «Волшебный экран». Это один из самых известных приёмов ТРИЗ – «системный оператор» (многоэкранная схема талантливого мышления). Прослеживание предмета во времени есть нечто иное, как маленькая исследовательская работа.

Система - это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов. Например, цветы в вазе - это система предметов, собранных в определенном порядке. Восприятие можно представить через три экрана: систему, надсистему, подсистему.

В жизни дошкольники ежедневно встречаются с массой проблем, вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения. Всестороннему знакомству детей с предметом или явлением помогает, как правило, метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания, например игрушки, разложить ее по деталям и даже «сконструировать» игрушку будущего.

Сегодня я хочу познакомить вас, уважаемые коллеги, с этим интересным методом работы и поиграть в игру «Волшебный экран».

Цель игры: развитие познавательного интереса, системного мышления, умение на основании представлений о предмете и его истории определять линию его развития, развивать творчество, любознательность, интерес к предметам рукотворного мира. Цифрами обозначен рекомендуемый порядок заполнения таблицы.

С (система) – предмет, который рассматривается. Каждая система имеет прошлое и будущее, а также набор свойств (признаков с их значениями), которые могут изменяться по мере её развития. Эта система относится к рукотворному миру, она обязательно имеет функции (то, для чего была создана).

Н/С (надсистема) – ближайшее окружение объекта (т.е. место нахождения, где он используется).

П/С (подсистема) – структурная единица системы.

Выделение подсистемы - основные части, из которых состоит предмет. Для работы с «волшебным экраном» используются контрольные вопросы для систематизации представлений об объектах рукотворного происхождения.

Материалы и оборудование к игре: Большая карта-схема, расчерченная на 9 квадратов, на которой цифрами обозначен порядок выкладывания карточек.

Раздаточный материал: На каждого участника игры 6 карточек, на которых схематично отображен рассматриваемый предмет, 3 карточки пустые (в них участники рисуют предполагаемый предмет).

Ход игры: Участникам игры раздаются карты-схемы с 9 квадратами и карточки с изображёнными ответами, 3 карточки пустые, где они должны изобразить придуманные предметы, соответствующие ответам на предлагаемые вопросы.

- Я буду задавать вам вопросы, а вы по мере ответов в ту или иную часть таблицы (экраны) помещаете карточку, на которой схематично отображен рассматриваемый предмет.

- Прежде чем получить карту – схему с предметами отгадайте загадки:

1. Трещит, а не кузнечик,

Летит, а не птица,

Везёт, а не конь (самолёт)

 

2. Плывёт лебедь без крыльев (корабль)

Разложите перед собой картинки. Будьте, внимательны, слушайте вопросы.

Контрольные вопросы для систематизации представлений об объектах рукотворного происхождения.

1.Что это? (Называется объект, например автомобиль, и обозначается схемой). Для чего люди его придумали? Что ещё «умеет делать» этот объект?

2.Какие части есть у объекта? (Колесо, кабина и т.д.) Как каждая из них помогает выполнению «главного дела»?

3.Где мы можем встретить этот объект? (На дороге.) Для чего он там? Какие ещё вы знаете объекты с таким же назначением?

4.Как люди обходились без этого объекта, когда его не было? (Использовали лошадей, запрягали их в повозки и т.д.) Что «умел» его «предшественник»?

5.Какие у него были части? Чем он отличался от нашего объекта?

6.Где его использовали? Что не устроило людей? Зачем они при думали наш объект?

На вопросы № 7, 8, 9 вы в пустых карточках изображаете предполагаемые предметы.

1. Что сейчас хотелось бы изменить? Что ещё можно научить делать это объект? (Летать, плавать под водой и т.п.) Какие его качества улучшить?
2. Как будет выглядеть объект в будущем? Какие у него будут части? Чем он будет лучше?
3. Как изменится жизнь человека, если это произойдёт? Какое влияние это окажет на природный мир? Кто в этом случае «найдёт, а кто потеряет»?

- Молодцы, вы придумали интересные решения, проявили творческую фантазию.

Я считаю, что эта игра подводит детей к тому, что создавая предметы будущего, у детей углубляются и конкретизируются детские представления, умение точно использовать слово для характеристики особенностей предмета, у них развивается познавательный интерес, логическое мышление, обогащается активный словарь.

Вывод: Создавая объекты рукотворного мира, человек должен думать не только о том, как удовлетворить свои потребности, но и о том, чтобы не найти вреда окружающей среде.

- Я хочу познакомить вас с еще одним эффективным приемом – применение предметно-схематических моделей (автор О.В. Дыбина). Благодаря этой методике, дошкольники учатся соотносить предметы с реальными формами, выделять форму предмета, посредством отнесения ее к эталону, у детей систематизируются и обобщаются знания о рукотворном мире.

Существует ряд игр с использованием предметно-схематических моделей: «Что предмет расскажет о себе?», «Загадки», «Отгадай предмет», «Подбери предмет», «Расскажи Незнайке о любимом предмете», «Опиши предмет», «Самый главный», «Забывчивый покупатель».

Сегодня мы с вами поиграем в игру «Загадки». Посмотрите на экран и выберите картинку, не называя предмет, загадайте о нем загадку.

Цель игры: Учить участников игры последовательно описывать предметы, опираясь на предметно-схематические модели. Развивать смекалку, логическое мышление, речь.

Раздаточный материал: 5 картинок с изображенными предметами.

Демонстрационный материал: Большая карта-схема, с последовательным описанием свойств предметов.

Ход игры: Сейчас, вы выберите картинку. По схеме, изображенной на экране составите загадку про свой предмет. Остальные участники отгадают, какой предмет вы загадали.

Предлагаю поиграть в игру «Хорошо - плохо» (это ещё один из элементов системы ТРИЗ). Эта игра помогает развивать речь ребёнка, фантазию, учит рассуждать, постепенно приводит малыша к пониманию и ощущению противоречий в окружающем его мире.

Предлагаю разделиться на 2 команды:

1- хорошо 2 – плохо

КОНФЕТА

Вкусно зубы портятся

Фантики красивые если много съешь, высыпет

Можно угостить друзей портится фигура

БОЛЕТЬ

Все жалеют лекарства

Кормят маминым вареньем уколы

Дома с мамой нельзя гулять

Утром рано не вставать

ДОЖДЬ

Всё растёт Плохое настроение

Ручьи бегут, прибавляют можно простудиться

воды в реках от дождя одна грязь

И в плохом и хорошем явлении можно найти плюсы и минусы, разные стороны.

Вывод: Я считаю, что благодаря применению предметно-схематического моделирования в игре у детей активизируется интерес к обычным вещам. Развивается познавательная активность, любознательность, развиваются мыслительные процессы: умение анализировать, систематизировать, развивается речь детей.

Благодаря играм и упражнениям у детей повышается интерес к занятиям, дети с большим желанием и заинтересованностью относятся к каждой творчески поставленной задаче, быстро включаются в занятия, психологически раскованные и уверенны на занятиях. Поэтому адаптированное использование методов и приёмов технологии ТРИЗ является неоспоримым.

Из всего вышесказанного я могу сделать вывод: методы ТРИЗ способствуют повышению уровня коммуникативной, информационной, познавательной потребностям, что особенно актуально в условиях реализации ФГОС, поэтому я вижу необходимость в дальнейшем использовании данного метода в своей работе.

Спасибо за участие!

1. file0.docx.. 28,0 КБ
2. file1.ppt.zip.. 5,7 МБ

Опубликовано: 07.11.2020