Технология использования интеллект-карт в образовательном процессе ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста

Автор: Казаченко Лариса Леонидовна

Организация: МАДОУ Детский сад № 11

Населенный пункт: Пермский край, г. Краснокамск

 

Введение ФГОС и проблемы в обучении дошкольников подчеркивают необходимость поиска новых средств, а именно применение различных образовательных технологий и методик, которые способствуют достижению детьми определенных целевых ориентиров, описанных как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. В частности – формирование познавательных действий, среди которых выделяются внешние (обследование, наблюдение, экспериментирование, моделирование) и внутренние (анализ, синтез, упорядочивание, систематизация, классификация и др.). Формирование внутренних познавательных действий (мыслительных операций) вызывает особую трудность, так как их невозможно показать ребенку. По мнению Выготского новообразование (в данном случае – новая мыслительная операция) формируется на основе внешнего действия (производимого руками), осуществляемого совместно со взрослым. Действие интериоризируется (переходит во внутренний план) благодаря обобщению при использовании знаков и речи.

Одним из средств формирования у детей такого внутреннего познавательного действия как «систематизация» являются интеллект-карты (иначе их называют «ментальными» картами): они наглядно представляют систему информации по какому-либо вопросу. (Например, Интеллект-карта «Горы». В приобретенных детьми знаниях по теме горы с помощью карты взрослый наглядно выделяет частные вопросы: что такое горы, какие горы бываю; о том, что есть в горах, какие животные здесь живут, какие растения растут; какие опасности подстерегают людей в горах и как необходимо себя вести в горах, чтобы не было неприятностей), а дети заполняют эти вопросы конкретным содержанием, отображенным в картинках.

 

Поэтому ЦЕЛЬ нашей работы: разработка технологии использования интеллект-карт для формирования умения систематизировать полученную информацию.

Интеллект-карту в работе с детьми решили вводить постепенно и условно этот процесс поделили  на 3 этапа:

1 этап. Знакомство детей с интеллект-картой  (2 половина старшей группы).

В начале работы дети получают представления о том, что о любом предмете или явлении можно рассказать «картинками». (Игра «Зашифрованные письма»)  

1 вариант – сначала дети составляют  рассказ по схеме интеллект-карты, созданной педагогом.

 Дети в группе получают «Письмо-шифровку», пытаются понять, что это такое, кто мог прислать такое письмо. А потом вместе с воспитателем «читают» письмо, т.е. составляют рассказ по интеллект-карте.

Постепенно дети начинают «читать письма» самостоятельно. Можно составлять несколько рассказов и выбрать, чье письмо оказалось самым подробным и интересным. Составлять совместные рассказы, если сначала договориться, кто о чем будет рассказывать.

2 вариант – Дети с помощью педагога (родителя) составляют интеллект-карты по заданной теме.

Когда дети научились читать «зашифрованные письма», можно предложить детям самим составить «письма-шифровки» и отправить их кому-нибудь

(инопланетянам, Кудряшкину, другу и пр.)

Воспитатель предлагает подумать, о чем будет письмо. О чем  напишем сначала, о чем после этого. (Совместное составление плана рассказа). Можно предложить детям подгруппы каждому придумать свое предложение по теме письма, и нарисовать свою веточку. (Например «Птицы» - жёлтая веточка – виды птиц, синяя – что есть у птиц, зелёная – чем питаются, красная – где обитают и т.д.)

Постепенно дети самостоятельно составляют письма-шифровки. Могут составлять такие письма дома с родителями.

2 этап. Использование интеллект-карт для обобщения знаний по теме комплексно-тематического плана (1 половина подготовительной группы).

   Данную работу разберём на примере создания интеллект-карты «Часы».

I ЭТАП  Знакомство с темой « Часы»

Цель: Познакомить детей с тем, что такое время, для чего нужны часы, какие они бывают.

- Беседа «Как вы думаете, что такое ВРЕМЯ?», «Как его измерить?».

В процессе НОД «Время» дети знакомятся с первобытными людьми, о том, как они измеряли время. В продуктивной деятельности рисуют, делают аппликацию «Часы».

- Беседа «Так что же такое ВРЕМЯ?», «Как его измерить?», «А из чего состоят часы, вы знаете?», «А какие они бывают?». Оказывается, мы много чего еще не знаем. А вы хотите узнать больше о часах. А где мы это можем узнать? (спросить у кого-нибудь, в энциклопедиях, книгах, в интернете и др.)

Хорошо. А для того, чтобы ничего не забыть, давайте все, что узнаем, будем зарисовывать на этом листе. (лист бумаги, в углу которого нарисованы часы). Ребята сами придумывают варианты знаков-заменителей слов (например: электронные часы – батарейка, железные – гвозди, часы ломаются – молоток и т.п.)

    II ЭТАП создания интеллект-карты «Часы» -  Сбор информации, осуществляется в самостоятельной деятельности (изучение энциклопедий, рассматривание часов, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры), а так же и в процессе совместной деятельности (посещение музея, картинной галереи, библиотеки; встреча с интересными людьми (часовщик);  оформление мини-музея «Часы»; беседа: «Почему нужно убирать мусор»; чтение художественной литературы; организация просмотра тематических видеофильмов).

Вместе с родителями дети искали информацию в Интернете, а потом рассказывали интересные факты о часах и времени в группе.  Нарисовали свой «Режим дня», изготовили макеты Часов для выставки макетов в группе.

В группе  оформили мини-музей «Часы»; выставку макетов «Часы».

Все, что узнавали нового, заносили на лист бумаги.

III ЭТАП  по созданию интеллект-карты «Часы» - ИТОГОВЫЙ.

1. Оформление  интеллект карты «Часы».
2. Составление рассказов по интеллект карте.

1. Обучение-игру проводили в 1-ой половине дня, вместо занятия. На мольберте расположили листы ватмана с рисунками детей. Приготовили чистый лист ватмана. Запаслись  набором ярких цветных карандашей  и фломастеров.
2. Мотивация. «Ребята, мы с вами много узнали нового о часах. Давайте сейчас попробуем составить о них рассказ».
3. Дети пытаются составить рассказ. Полные рассказы не получаются.
4. Педагог предлагает «научить» составлять «Умные карты», на которых будет хорошо видно все, что узнали нового, и будет удобно рассказывать.
5. Объединение  рисунков в смысловые группы.

Воспитатель предлагает детям соединить картинки  ключевыми словами. Например – какие бывают, для чего нужны, размер, форма, действия с ними и т.п. Для этого выделяли цветным фломастером те слова или фразы, которые относятся к описанию признака.

6. После этого начинаем заполнять интеллект-карту (для детей – «рисовать Умную карту») в соответствии с законами её построения в следующей последовательности:

• в центре листа, расположенного горизонтально, красочно изображаем ЧАСЫ;
• в стороны от ЧАСОВ, как лучи от Солнца, рисуем стрелки, количество которых равно количеству ключевых слов или ключевых фраз. Каждая стрелка соответствует цвету ключевого слова или ключевой фразы.  На каждую стрелку поместили ключевое слово или ключевую фразу.

К каждому ключевому слову или фразе добавили  ответвления по количеству слов-рисунков.

Зрительно отделяем  друг от друга цветными блоками смысловые группы.

• Нашли с детьми смысловые связи между группами (зависимость действий с часами от их строения,  назначения от вида часов и их размера).
• «Как вы думаете, теперь удобно будет составить рассказ. Рассказать обо всем, что мы узнали о часах? Давайте попробуем!»
• После этого составили рассказ о часах, используя интеллект-карту.
• Рассказали составленные рассказы воспитанникам старшей группы и родителям.

Работа над составлением Интеллект-карт предоставляет возможности для формирования навыков взаимодействия у детей при организации работы в микрогруппах (по 3-4 человека).  Каждой группе предлагается подготовить информацию о своей «веточке». Дети сами должны распределить обязанности по отбору содержания, оформлению своего кусочка «Умной карты», составлению рассказа и т.п.). В процессе анализа результативности своей работы у детей появляется представление о том, что правильное распределение обязанностей и доброжелательные отношения между детьми – залог успешности совместной работы.

3 этап. Планирование своей деятельности и осуществление самоконтроля (2-я половина подготовительной группы):

После того, как дети научились составлять «Умные карты», можно предложить «облегчить работу».

В начале изучения темы, предложить детям подумать, что бы они хотели узнать нового. (Например:  В начале изучения темы «Океан» выяснилось, что мы знаем: синяя ветвь - в океане есть вода, красная - растения, зелёная - животные. Захотели узнать побольше о деятельности человека в океане, о том, какой водный транспорт используется людьми, какие бывают моря (тёплые, холодные) и т.д. Эти веточки остались пустые.) Таким образом, уже с самого начала, нарисовав ключевые слова и линии в нужной последовательности, мы составили графическое изображение плана получаемой информации по теме и плана будущего рассказа.

Можно предложить детям по одной теме составлять две Интеллект-карты:

1. 1. В начале изучения темы (в нее заносится все, что дети знают по этой теме, намечают, что бы они нового хотели узнать)
   2. В конце изучения темы (в этой карте вся информация, собранная детьми по теме).

В конце изучения темы дети анализируют, удалось ли им узнать то, что они хотели. Видят, насколько много нового они узнали по этой теме. (т.о. повышается их самооценка).

К данной работе активно привлекаются родители. Они являются не только источником информации, помощниками в сборе материалов, оформления выставок, организаций экскурсий, но и помощниками в освоении и составлении интеллект-карт (Особенно у нерешительных детей, детей с низкой самооценкой). Я предлагаю родителям составить дома с ребенком рассказ по интеллект-карте, а на следующий день предложить ребенку рассказать его в группе, можно предложить помочь другим детям  в составлении «умных карт». Такая работа способствует повышению самооценки ребенка, поднимает статус детей в группе.

При организации работы по проекту «Интеллект-карта»  мы планировали получить и добились следующих результатов:

1. 1. 1. Удалось систематизировать и структурировать освоение знаний в процессе совместной деятельности взрослого и ребёнка через создание интеллект-карты. Дети совершали внешние действия (подбирали и группировали картинки, затем обводили их). Знаком служил цвет линии, который помогал сфокусироваться на той или иной группе свойств, признаков. Рассказ по созданной карте способствовал присвоению полученной информации.
      2. Внедрение метода интеллект-карт позволило развивать у детей навыки взаимодействия при создании коллективной работы, почувствовать свою успешность.
      3. В процессе составления интеллект-карт ребёнок осваивает основы планирования (в процессе составления «писем-шифровок», планирования направлений познавательной деятельности по теме), учится осуществлять оценку и самооценку своей деятельности (в процессе анализа результативности работы по теме (сравнение запланированной интеллект-карты и получившейся в конце изучения темы)).

В заключении можно сказать о том, что интеллект-карта способствует не только составлению рассказов детьми, возникновению познавательной мотивации, но и служит основой для освоения внутренних познавательных действий: упорядочения и систематизации информации.

 

Список литературы:

1. 1. 4. Афонькина Ю.А. Развитие интегративных качеств дошкольников.  В. 2013г.
      5. Бершадский М.Е., Бершадская Е.А. «Метод интеллект-карт как инструмент личностного развития»;
      6. Бьюзен Т.и Б. Супермышление/ пер. с англ. Самсонов Е. А.; Худ. обл. Драко М. В. – 2-е изд. – Мн. :ООО «Попурри», 2003. – 304 с.

4.Евдокимова Е.С.   Технология проектирования в ДОУ.   М. 2006.

5. Интеллект-карта как способ принятия важных решений: MIND MAP русски.[Электронный ресурс] URL: http://www.iatnlp.ru

6. Киселёва Л.С., Данилина Т.А, Лагода Т.С.  Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. М. 2005.

7. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет.  Под ред. Л.А.Парамоновой.  М. 2008.

8. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Истоки» М., 2015г.

1. file1.pptx.zip.. 2,1 МБ
2. file0.docx.. 27,9 КБ

Опубликовано: 07.11.2020