Художественное экспериментирование как средство развития творческой активности детей дошкольного возраста

Автор: Светлана Александровна Белякова

Организация: МКДОУ «ЦРР - детский сад №1»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Лиски

« Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

 

В.А. Сухомлинский

Среди многочисленных проблем детства особую остроту приобретают проблемы детей дошкольного возраста, которые без подготовки не могут расширить границы доступного им мира, приобщиться к современным достижениям цивилизации, найти себя в предстоящей взрослой жизни. К сожалению, сейчас у детей часто наблюдается слабая эмоциональная устойчивость, агрессивность, трудности в общении со сверстниками, суетливость, частая смена настроений, неуверенность, чувство страха. Поэтому наша задача подготовить и социализировать детей уже в дошкольном возрасте, на первоначальной ступени к школе. Дошкольный возраст, наверное, самый позитивный, самый активный и самый эмоциональный. На стадии развития ребенка дошкольный возраст является фундаментом становления личности каждого ребенка. Поэтому развитие и воспитание детей требует использовать специальные методы и приемы и средства для достижения образовательных задач. В связи с этим в нашем детском саду ведущей идеей является: развитие творческого потенциала, познавательной активности, индивидуально выраженных способностей детей через освоение различных художественно – экспериментальных методов и приемов.

Эксперимент – метод исследования некоторого явления в управляемых условиях:

- особенностью данного метода является взаимодействие с изучаемым объектом;

- метод дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений;

- связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двухсторонняя: чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем глубже он изучает окружающую действительность. В то же время, чем глубже ребенок познает объект действительности, тем точнее он передает его детали в изображении.

В нашем детском саду организована академия творчества, где подготовлена соответствующая РППС: инновационное пособие – стеклянные мольберты, столы для эбру, песочные световые столы, разнообразный природный и бросовый материал (трубочки, баночки, камешки, ракушки, пуговицы, лупы и т.д.), художественный материал. Работа с новыми материалами полезна, так как она снимает страх неудачи, формирует необходимые для творчества качества: уверенность в себе, самоутверждение, самоуважение. Что-то необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться, посмотреть на мир по – новому. Многогранная экспериментальная деятельность создает положительные эмоции, развивается познавательный и творческий интерес у детей, внимание, логическое мышление. Маленький ребенок - это не только вечный двигатель и прыгатель, но еще гениальный выдумщик и бесконечная почемучка. Детское любопытство хоть и доставляет взрослым много забот, но само по себе очень полезно - ведь это залог развития малыша. Как доказывает опыт педагогической работы, узнавать что-то новое полезно в форме игры или опытов - экспериментов. Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

-внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

-тайна, сюрприз;

-мотив помощи;

-познавательный мотив (почему так?);

-ситуация выбора.

 

Технологию детского художественного экспериментирования часто путают с изодеятельностью на основе применения нетрадиционных техник. Действительно, есть определенное сходство: сочетание разных изобразительных техник и приемов в одной работе (как традиционных, так и нетрадиционных), богатое разнообразие материалов, инструментов, способов для передачи образа. Но, все же имеется существенное отличие: совместное обсуждение, в ходе которого дети придут к самостоятельному «открытию». Это новое «открытие» принесет ребенку массу положительных эмоций, впечатлений и желание дальнейших действий. После этого у детей возникает активность «творить», придумывать что – то новое, открывать новые просторы для творчества и экспериментирования, исследовать новые предметы и явления, находить ответы на вопросы «что это», «почему», «откуда», «где это происходит» и другие. Например, проводим радужный опыт с детьми «Шагающая вода». Во время этого эксперимента можно пронаблюдать процесс получения нового цвета при смешивании цветов: желтого, красного и синего. Для этого понадобится: пять стаканов, гуашь, салфетки. Возьмем три стакана: в первый наливаем воду и добавляем гуашь синего цвета, во второй – воду и желтый, в третий - красный. Пустые стаканы поставим между стаканами с красителями. Далее возьмем салфетки, свернем их и опустим в стаканы так, чтобы один их конец был в стакане с краской, а второй - в пустом стакане. А теперь начинается самое главное «волшебство»: наблюдаем, как окрашенная вода, впитываясь в салфетки, будет переходить в пустой стакан и смешиваться. По истечении определенного времени замечаем, что в пустом стакане начала появляться вода, окрашенная в зеленый цвет. У детей появляется улыбка на лице, восторженные лица светятся. Благодаря этому эксперименту дети заинтересовались процессом смешивания красок. Сразу у детей появляется тысяча вопросов: «как это происходит?», «почему?», «можно ли еще попробовать?» и другие. При таких условиях у ребенка возникает желание действовать, развивается интерес, эмоциональный подъем. Детей одинаково заинтересовывает как сам процесс опыта, так и его результат.

Чтобы еще больше заинтересовать детей, мы стали экспериментировать с разными материалами и техниками в изобразительной деятельности, которые уже знакомы детям, а затем постепенно вовлекая, и незнакомые предметы. Например, мы познакомились со свойствами муки (мука сыпучая, белая, рыхлая и т.д.), а в дальнейшем после ряда экспериментов научились замешивать самостоятельно соленое тесто для изготовления поделок. Был проведен ряд опытов - экспериментов с мукой и тестом. Дети пересыпали муку из сосуда в сосуд, наблюдали через лупу, обследовали на ощупь муку и даже рисовали на муке. Далее я предложила детям поиграть с тестом: мы раскатывали его, прищипывали, подкрашивали и пробовали на вкус (использовались экологически чистые продукты). Эмоции детей были только положительного характера, атмосфера отличалась активностью детей, желанием «открыть» как можно новых сведений, информации, ответить на свои вопросы и найти ответы на вопросы других детей.

Эксперименты с водой и цветом, наверное, самые интересные для детей дошкольного возраста. Цвет существует независимо от нашего сознания и отражается в нем посредством зрительных ощущений. Цвет служит мощным стимулятором эмоционального и интеллектуального развития детей. Чувство красоты цвета и вообще вкус к цвету можно и необходимо воспитывать. Особенно для таких экспериментов подходят краски для «эбру» и необычная вода, поддерживающая краски на поверхности. Когда цвета начинают смешиваться, восторгу детей нет предела! А далее можно самостоятельно соединять цвета в самые причудливые узоры. Такое волшебство завораживает и детей, и взрослых. Когда необыкновенный рисунок переносится на ткань, соленое тесто или бумагу, опять у детей возникает много вопросов «как это происходит», «почему» и так далее. Самое важное, чтобы ребенок сам нашел ответы на свои вопросы. И тогда будет радость творчества, радость созидания, которая постепенно перейдет в радость непосредственного познания окружающего мира.

Развитие воображения и творчества — важный компонент общего развития детей дошкольного возраста, которому порой уделяется недостаточно внимания. Эта работа эффективна, если в неё включены родители. Для совместных экспериментов создается необходимая творческая предметно - развивающая среда. Родители сначала без энтузиазма приходят на такие встречи в творческую гостиную. После первой же встречи и родители, и дети проявляют желание еще поэкспериментировать вместе. Такие встречи сближают всех участников творческого процесса, возникает взаимопонимание, общие интересы. Родители учатся слушать детей, вместе принимать какие – то решения, вместе фантазировать, прислушиваться к друг другу. Совместные мероприятия по художественному экспериментированию родители могут повторить и дома всей семьей. Это будет весело и забавно.

Каждый эксперимент выполнялся по определенному алгоритму: сначала постановка проблемы, затем поиск путей решения проблемы, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы, обсуждение увиденных результатов, фиксирование в схеме и в конце формулировка выводов. В таких экспериментах дети не только узнают что-то новое, но и учатся создавать разные поделки и рисунки, с которыми далее могут играть или презентовать для родителей. После завершения экспериментов дошкольники могут:

- проявлять интерес к окружающему миру, самостоятельно формулировать вопросы и искать на них ответы (самостоятельно и совместно с взрослыми);

-осуществлять поиск информации (самостоятельно и совместно с взрослыми);

- собирать, обобщать и оценивать факты, формулировать и представлять собственную точку зрения (самостоятельно и совместно с взрослыми);

- проявлять элементарные навыки (умения смешивать цвета, вещества для получения новых красок и их оттенков, новых продуктов деятельности).

 

Таким образом, мы пришли к выводу, что передача готовых знаний о мире далеко не главная задача в развитии ребенка. Гораздо важнее научить его самостоятельному исследованию жизни, дать возможность ребенку самому открыть что-то новое. И тогда творческая активность детей возрастает, у ребенка появляется огромное желание самостоятельно изучать и дальше окружающий мир. Исчезает чувство страха перед белым листом, дети становятся более уверенными, учатся общаться со сверстниками и взрослыми. Самое главное, используя художественное экспериментирование, и тем самым формируя творческую активность дошкольников, обеспечивается благополучная социализация личности в общество.

 

Список использованных источников и литературы

 

1. Мурудова Е. И. Ознакомление дошкольников с окружающим миром/ Детство-пресс, - 2010.
2.Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. М.: Мозаика - Синтез, 2007 (методическое пособие).

3.Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Л.Н. Прохорова. -М.; 2010 г.

4.Рыжова, Н.А. Что у нас под ногами. / Н.А. Рыжова. - М.; 2010 г.

5.Бондаренко,Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. /Т.М. Бондаренко. - Воронеж; 2011 г.

6. Бурнышева, М. Г. Развитие познавательной активности детей через экспериментально-исследовательскую деятельность. Проект «Любознайка» / М. Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 24–26. 7.Вахрушева, Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет / Л. Н. Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

8. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А. Г. Волостникова. – М.: Просвещение, 2011. – 362 с.

9. Королева, Л. А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни / Л. А. Королева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 64с.

10. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240с.

11.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / под редакцией Л. Н. Прохоровой – 3–е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.

1. file0.docx.. 24,3 КБ

Опубликовано: 07.11.2020