Методические рекомендации родителям детей группы компенсирующей направленности детей с НРР

Автор: Журавель Елена Ивановна

Организация: МБДОУ Детский сад комбинированного вида «Теремок»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Борисовка

Автор: Борозенцева Ирина Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад комбинированного вида «Теремок»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Борисовка

Автор: Муратова Наталья НИколаевна

Организация: МБДОУ Детский сад комбинированного вида «Теремок»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Борисовка

Дети должны – пока они остаются детьми –

быть руководимы родительской властью,

но в то же время должны быть готовы к тому,

чтобы не всегда оставаться детьми.

 

К. Виланд

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

Возникнув, они самостоятельно не исчезают, а закрепляются, не соответствуют возрасту говорящего, требуют того или иного вмешательства. Неправильная речь ребенка может отражаться на его дальнейшем развитии, задерживая и искажая его, может затруднять обучение в школе.

В настоящее время психолого-педагогические исследования убедительно доказывают необходимость осознанного включения родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребенка. К наиболее эффективным формам взаимодействия с семьей относится совместная деятельность родителей с детьми под руководством специалистов.

детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития нам актуально рассматривать в современном дошкольном образовании, как основу воспитания и обучения детей. 01.01.2014 вступил в силу стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), согласно которому устанавливаются нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, призванной обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей [5]. Разработкой методических рекомендаций по проблемам речевых нарушений к основной общеобразовательной программе занимались Филичева Т. Б., Каше Г. А., Чиркина Г. В., Нищева Н. В., Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. и др. [6].

Цель взаимодействия педагогов ДОУ при осуществлении коррекционно – развивающей работы состоит в комплексном устранении речевых нарушений, предупреждении и преодолении вторичных задержек в развитии познавательных процессов[1].

Возможность и необходимость взаимодействия педагогов основывается на:
● интеграции образовательных областей;

● связи речи со всеми сторонами психического развития ребёнка.

Задачи взаимодействия:

Создание команды единомышленников из всех специалистов ДОУ.

Организация коррекционно – развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие.

Организация коррекционно – развивающего, календарно – тематического плана, и тетрадей взаимодействия специалистов, построенных на основе комплексной диагностики.

Взаимодействие специалистов основывается на следующих принципах (по Л. С. Выготскому и Р. Е. Левиной):

- принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

- принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком, необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Линии взаимодействия субъектов образовательного процесса:

- учитель – логопед – педагог - психолог;

- учитель – логопед – воспитатель;

- учитель – логопед – музыкальный руководитель;

- учитель – логопед – педагог по физическому воспитанию;

- педагоги ДОУ – родители.

Наиболее тесная связь в условиях группы осуществляется между учителем - логопедом и педагогом – психологом, т.к. некоторые специфические особенности памяти, внимания, мышления у ребенка тесно связаны, а иногда и обусловлены речевым дефектом. Психолог обладают большей, чем логопед базой знаний для исследований и коррекции неречевых психических функций ребенка. При этом педагог – психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения, совершенствованию эмоционально – волевой сферы.

Совершенно очевидно, что в коррекционную работу должен быть включён воспитатель, который ежедневно и, достаточно продолжительно общается с детьми, знает их склонности, интересы, и, следовательно, может определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности. Воспитатель проводит организованную образовательную деятельность по развитию речи, которая планируется совместно, контролирует речь детей на занятиях и в режимных моментах, выполняет индивидуальную работу с детьми по заданию учителя - логопеда.

К коррекционному процессу через разнообразные формы взаимодействия необходимо привлекать и родителей детей, имеющих нарушения речи.

Формами взаимодействия педагогов являются:

совместное планирование коррекционной работы;

взаимопосещение занятий;

методические объединения, семинары – практикумы, круглые столы, родительские собрания, деловые игры;

индивидуальные беседы и консультации, работа мини – групп.

Кроме того, изменяется характер контроля. Вводится самоконтроль, самооценка и профессиональный контроль специалистов за конечными результатами, а именно: контроль со стороны медицинской сестры - за здоровьем и физическим развитием детей; учителя-логопеда и воспитателя - за результатами коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, педагога-психолога - за психическим развитием детей. Владение всеми специалистами технологиями анализа и самоанализа педагогической деятельности позволяет более активно включаться в педагогический процесс, обеспечить каждому ребенку его индивидуальный образовательный маршрут на основе учета его возможностей.

На сегодняшний день в арсенале всех, кто занят воспитанием и обучением детей с нарушениями речи, имеется обширный практический материал и нетрадиционные методы, применение которых способствует эффективному речевому развитию ребенка.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в корне меняет взгляд, подход, систему работы на дошкольное воспитание. Дошкольное воспитание должно выйти на более качественный уровень. Выпускники должны обладать не только багажом знаний, умений, навыков, но и уметь их применять, искать новые, развивать полученные.

 

 

 

 

 

Методические рекомендации родителям детей с нарушениями речи

Несмотря на то, что большую часть дня ребёнок находится в детском саду, первостепенное влияние на его развитие всё – таки оказывает семья. И эффективность коррекционного процесса во многом зависит от позиции, которую занимают родители.

Нарушения звукопроизношения требуют оказания ребёнку специальной помощи, и от её своевременности и совместной деятельности логопеда, воспитателей и родителей будет зависеть успешная подготовка ребёнка к обучению в школе.

Если у Вашего ребенка выявлено нарушение речи, то данные советы помогут его преодолеть.

Согласовывайте с учителем-логопедом и педагогами группы всю работу по воспитанию правильной речи.

Никогда не упрекайте ребёнка за то, что он говорит неправильно.

Не подражайте его неправильной речи, как бы мила она вам не показалось.

Поправляя, не повторяйте неправильно произнесённое слово. Научившись говорить звук, ребёнок не всегда произносит его. Это не баловство: нужно время, чтобы звук «вошёл» в речь.

Систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание.

Занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме.

Не принуждайте ребенка к выполнению домашнего задания.

Необходимо ежедневно выполнять артикуляционную гимнастику, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3 – 4 раза в день по 3 - 5 минут, 2 – 3 упражнения за раз. Каждое упражнение выполняется по 5 – 7 раз, статические упражнения выполняются по 10 – 15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении). Артикуляционную гимнастику выполняют сидя перед зеркалом, спина должна быть прямой, тело не напряжено, руки и ноги в спокойном положении.

Используйте упражнения для развития мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика). Доказано, что, чем раньше начинается работа по развитию мелкой моторики рук, тем больший положительный эффект оказывает она на формирование речи, на профилактику и коррекцию речевых нарушений.

10.Вводите поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля.

Учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли.

12.Совместно с педагогами группы работайте над развитием движений, воспитывайте усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий.

13.Не следует все время поправлять ребенка, делать ему замечания по поводу неправильного произношения всегда и везде, чтобы не вызвать отрицательного отношения к занятиям.

14.Не фиксируйте внимание ребенка на том, что не получается, лучше подбодрите его.

15.Работу с логопедом (и по рекомендации логопеда) не следует делать основным содержанием жизни ребенка, занятия должны гармонично входить в ту деятельность, которая привлекает ребенка.

16.Если необходимо, покажите ребенка врачам-специалистам (по рекомендации ПМПК).

17.Верьте в силы своего ребенка, верой и терпением вселите в него уверенность в то, что он будет правильно и красиво говорить.

Запаситесь терпением, не ждите быстрых результатов и обязательно доведите курс коррекции произношения у ребенка до конца. Знайте, что плохую речь нельзя исправить за одно и даже за несколько занятий. Для этого потребуется время и совместные усилия учителя-логопеда, воспитателей, ребенка и родителей.

 

 

 

 

 

Литература:

1. Биглова, О. В. Логопедическая работа детьми дошкольного возраста в условиях ФГОС / О. В. Биглова. — Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — Санкт-Петербург: Заневская площадь,2014.—С.248-250.—URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/6703/ (дата обращения: 16.09.2020).
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999–325 с.
3. Екатерина Дудникова. Рекомендации учителя-логопеда родителям детей с речевыми нарушениями.–URL: https://www.maam.ru/detskijsad/rekomendaci-uchitelja-logopeda-roditeljam-detei-s-rechevymi-narushenijami.html
4. Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Изд. 3, испр. — СПб.: интернет ссылка http://www.firo.ru/, 2014–203 с.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. М.: интернет ссылка http://www. rg.ru/ ФГОС дошкольного образования, 2014
6. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Коррекция нарушений речи. Изд. 3, — М.: Просвящение, 2010–272 с.

 

 

1. file0.docx.. 24,3 КБ

Опубликовано: 12.11.2020