Методическая статья о проведении занятий в условиях внедрения ФГОС ДО

Автор: Кознова Ирина Александровна

Организация: МДОУ №2

Населенный пункт: Московская область, г. Электросталь

Организованная образовательная деятельность (ООД) детей в условиях внедрения ФГОС ДО реализуется через организацию различных видов детской деятельности и в первую очередь через игровую. Игра является главной формой работы с детьми дошкольного возраста в любом виде ООД, будь то формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, развитие речи, чтение художественной литературы и т.д. В данной статье мне хотелось бы поподробнее остановиться на проведении занятий по развитию речи в условиях внедрения ФГОС ДО.

Всем известно, что игра в дошкольном возрасте является практически основным способом познания этого мира и способом взаимодействия с миром. Играть можно не только на занятиях, но и в организационных и режимных моментах. Все хорошо помнят известный фильм «Джентльмены удачи», фрагмент, где всеми любимый актер Леонов Е.П. в роли воспитателя мотивирует детей съесть завтрак. Понятно, что это постановочная игра, но смысл в том, что детям нравится придумывать, импровизировать, играть, и играть непринужденно. Играть по принуждению нельзя! Чем больше мы принуждаем детей к чему-либо, тем меньше у них желание выполнять то, или иное действие. Например, «Повтори!», «Говори!», «Скажи!» и т.д. Соответственно, чем сильнее мы принуждаем ребенка говорить, произносить звуки, слова, тем сильнее ребенок закрывается и продуктивности в речевом развитии не будет.

Само занятие в ДОУ- это своего рода игра. Воспитатель погружает детей в какой-то интересный сюжет или сказку, задает вопрос, мотивирующий детей выполнить задание и вместе с воспитателем найти на него ответ. Игровой момент как бы вводит детей в занятие. Во время проведения ООД по развитию речи с детьми раннего или младшего дошкольного возраста без игры не обойтись. Игра помогает установить с детьми контакт, расслабиться, что очень важно для голоса (вокалисты говорят «свободное тело – свободный голос»), заинтересовать, замотивировать к совместной деятельности или сотрудничеству. Игра помогает развивать речь! Игра также помогает запустить речь! Бывает, что ребенок не говорит, что особенно часто встречается в группах раннего возраста.

В России по статистике примерно 25% детей страдают задержкой речевого развития. А ведь речь – это основное средство общения, коммуникации и взаимодействия друг с другом. Речь является высшей психической функцией человека и влияет на развитие остальных психических функций. Она, как паровозик, который ведет за собой развитие других высших психических функций (память, внимание, мышление, восприятие). Мы не просто говорим словами, мы также думаем словами! Поэтому очень важно раскрыть речь ребенка на самых ранних этапах.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли. Также расширяются возможности познавать окружающий мир, улучшаются взаимоотношения с другими детьми и взрослыми, эти отношения становятся более полноценными, и сама личность ребенка раскрывается.

С двух до трех лет, на мой взгляд, самый благоприятный период для начала работы по речевому развитию детей. В этот период ребенок очень быстро овладевает родной речью. Взрослому не удается за столь короткий срок овладеть иностранным языком. Очень важно именно в период с 2 до 3 лет работать над речевой функцией ребенка, так как уже к трем годам заканчивается созревание речевых областей мозга и к возрасту, примерно в 6-7 лет, эта функция начинает затухать. Это отмечает также великий педагог Ш,А. Амонашвили в своей книге «Размышления о гуманной педагогике», когда описывает там речевые функции. Вот почему невозможно научить говорить детей-маугли или тех, кто по каким-то причинам оказался вне речевой среды или в условиях крайней социальной изоляции.

Т.е. существует активная стадия развития речи и в это время надо сделать все возможное, чтобы речь развивалась. К 3 годам ребенок овладевает всеми формами родного языка, накапливает большой запас различных слов. И если до этого возраста речи ребенка не было уделено большого внимания, то потребуется много усилий, чтобы наверстать упущенное.

Взрослые часто недооценивают сложность данного процесса. Им кажется, что ребенок воспринимает правильно все слова, которые они произносят и, что ребенок правильно все понимает. Но это может быть далеко не так. Маленьким детям зачастую трудно уловить, о чем говорит ему взрослый. Ведь уровень понимания речи у детей до трех лет низкий, а ирония или переносный смысл слова вообще не доступны. Отсюда небольшая рекомендация родителям, которые часто задают вопрос, когда начинать развивать речь и как.

Обратимся за ответом к известному психологу Ляминой Г. М., она описывает интересный случай в своей книге. Девочка 2,4 года знает около 150 слов, вместо 400, вяло и неуверенно называет предметы. При этом взрослые уверенны, что создали для ребенка все условия для развития и формирования речи. Дома девочке и поют, и читают, и много с ней разговаривают, и рассказывают сказки. Но результаты показывают, что речь взрослых для ребенка - это просто шум. Ребенок не связывает предмет с названием.

Другая девочка того же возраста много играла с одним предметом, манипулировала с ним. При этом взрослый, находящийся рядом, называл сам предмет, называл действие, которое с ним производил (одеваем куклу, купаем куклу), также называли детали самой игрушки (руки, ноги, голова и т.д.). В результате количество слов, которое понимала девочка было около 450, и многие из них уже имели обобщенное значение.

Важно не просто много говорить, важно давать ребенку в руки тот предмет о котором идет речь, называть его, играть с ним, совершать любые действия. Маленький ребенок не готов воспринять сложный сюжет сказки или понять, о чем говорится в стихотворении или песне, нужно начинать с самого простого.

Т.е. первым шагом на пути к развитию и пониманию речи является формирование назывательной функции слова. Все, что находится вокруг ребенка, все, что он делает, нужно называть словом. Отсюда одна из главных задач воспитателя говорить четко, ясно, использовать в речи простые предложения, изо дня в день повторять одни и те же действия, называть предметы вокруг, сопровождать речью свои действия и игры с детьми. Недопустимо подделывать речь под речь ребенка, так как это нарушает процесс выработки словесных эталонов у детей.

Речь воспитателя – мощнейший воспитательный инструмент. Занятия по развитию речи, или, правильнее будет сказать, организованная образовательная деятельность должна строиться по принципу «от простого к сложному». Пока малыш не освоил первый шаг, ему будет сложно освоить второй. А вторым шагом является превращение «слова – названия» в «слово – понятие». И здесь также очень важна речь воспитателя. Очень важно отметить, если ребенок может назвать, например, куклой только свою куклу, а другие игрушки в группе куклами не называть. Это будет значить, что у ребенка слово «кукла», не перешло из разряда «слово-название» в «слово- понятие». Соответственно, если попросить такого ребенка дать куклу другую, он растеряется и не сможет выполнить просьбу воспитателя.

Для того, чтобы помочь ребенку сформировать обобщающие понятия, необходимо на занятиях совершать как можно больше различных действий с предметами. Большое число повторений названия предмета с демонстрацией этого предмета не способствует развитию обобщающего понятия. Детям необходимо давать действовать с предметом. Активные действия детей при развитии речи первичны.

Еще один интересный опыт Г.М. Ляминой, который подтверждает важность действий ребенка с предметом, это опыт с книгой. Одной группе детей показывали книгу и называли этот предмет словом. Количество называний повторялось 500 раз. А второй группе детей называли предмет 50 раз и производили с книгой около 20 действий. На контрольном испытании детям разложили игрушки, несколько книг и положили ту книгу, которая участвовала в опыте. Затем ребенка просили дать книгу и смотрели, какую книгу дает ребенок. Большинство детей из первой группы выбирали понравившуюся игрушку, некоторые могли отыскать и дать взрослому, ту книгу, которая участвовала в эксперименте. Но были в первой группе и такие дети, которые вообще ничего не давали и не реагировали на вопрос.

Дети из второй группы находили среди выложенных предметов знакомую книгу и давали ее взрослому. И когда взрослый снова просил дать ему еще книгу, то дети могли выделить среди игрушек остальные книги и выполнить просьбу.

Этот эксперимент наглядно показал, насколько действия с предметом важны для ребенка. И, что именно не большое число называний, а большое число действий способствует развитию речи.

В современном мире сейчас так много демонстраций, одна картинка сменяет другую, развитие и внедрение ИКТ и т.д. Все это с одной стороны расширяет наши возможности, а с другой важно помнить, что показ предмета без возможности его потрогать и поиграть с ним, не способствует эффективному запоминанию этого предмета и его свойств, а также развитию и формированию речевой функции. Поэтому занятия по развитию речи важно готовить таким образом, чтобы каждый ребенок мог не только увидеть изучаемый предмет, но и потрогать его, а лучше несколько раз. Всем известна какая тесная связь функции речи и руки, и как важна мелкая моторика в развитии ребенка. Движения пальцев рук исторически тесно связаны с речевой функцией. Необходимо предлагать ребенку манипулировать сначала с крупными предметами, а затем с более мелкими.

На разных этапах развития ребенка воспитатель может помочь ему преодолеть определенные трудности в речевом развитии и ускорить процесс усвоения родной речи. Способность к назывательной функции слова доступна уже детям второго года жизни, а второй шаг- способность к обобщению доступна для ребенка конца второго- начало третьего года жизни. Чтобы сформировать у ребенка следующую ступень обобщения, где уже одно слово будет обозначать не одну группу предметов, а несколько, например, слово «игрушки», или «транспорт», необходимо создавать ряд условий. А именно, знакомить детей с новыми предметами, используя и называя их в процессе деятельности, вызывать ребенка на разговор, обращать внимание детей на окружающую обстановку, предметы и изменения в пространстве. Давать детям разнообразные поручения, предлагать для самостоятельного изучения и рассматривания картинки, книги и игрушки в качестве наглядного материала, способствовать общению детей друг с другом. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Также в работе с детьми по развитию речи должно быть комплексное использование натуральных предметов и картинок. Необходимо формировать умение детей различать предметы по внешнему виду, знакомить с отдельными признаками предметов, названиями и отношениями, развивать способность к обобщению.

Образовательная программа в ДОУ с учетом ФГОС включает развитие всех сторон устной речи (есть еще и письменная): работа со словарем, увеличение словарного запаса детей; работа с грамматической стороной речи, работа со звукопроизношением, развитие связной речи. Сами занятия носят интегрированный характер, используется разнообразное оборудование в сочетании с ИКТ и интерактивными технологиями. Дети не сидят за столами, вся развивающая предметно-пространственная среда (РППС) построена с учетом ФГОС ДО и является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной для детей и безопасной. РППС способствует формированию позитивной социализации, индивидуализации развития каждого ребенка и поддержке детской инициативы.

 

Список литературы:

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
2. Выгодский Л.С. Мышление и речь. – Спб.: Питер, 2017
3. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2006

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: 2001

1. file0.docx.. 20,7 КБ
2. file1.pptx.zip.. 2,7 МБ

Опубликовано: 12.11.2020