Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Каширина Нина Валерьевна

Организация: МБДОУ Детский сад комб. вида №2 «Улыбка»

Населенный пункт: Тамбовская область, город Мичуринск

Актуальность исследования обусловлена необходимостью внедрения в систему обучения детей с особыми образовательными потребностями инновационных психолого-педагогических технологий, назначение которых в создании благоприятных условий интеграции таких детей в образовательную среду.

Анализ последних исследований и публикаций. Анализ научных источников показывает, что проблемам инновационной деятельности в образовательной сфере было посвящено немало исследований ведущих ученых.

На протяжении последнего десятилетия отечественные и зарубежные ученые, в частности Шеманов А. Ю., Кириленко А. В., Марченко Т. В., Ткаченко В. С., Петерс Сьюзен Дж. и другие, посвящают свои труды исследованию проблемы привлечения детей с особыми потребностями к обучению в общеобразовательных учебных заведениях, их реабилитации и социализации к общественным нормам.

Вопросы применения современных инновационных методов в образовательном процессе рассматриваются в научных трудах Ахметова Н.Ш., Тамабаева М.К., Мухажанова А.Ж., Никитина В.А., Ульянова М.А.. Изучением педагогической инноватики занимались Л. М. Беткер, М.И. Еременко, Н.В. Лопаткина.

Цель статьи-определить средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья при осуществлении инклюзивного образования.

Постановка проблемы и ее актуальность . Проблема инвалидности является проблемой не только тех семей, где есть ребенок-инвалид. Инвалидность является общественным явлением, характерным для каждого государства, любого общества. Некоторые народы считали людей с ограниченными возможностями «детьми божьими», которых коснулась божья рука [6, c.29]. В мире почти каждый десятый человек имеет те или иные ограничения, из них почти 470 млн. Человек трудоспособного возраста. Это подчеркивает важность, масштабность проблемы инвалидности и поиска решения многих проблем реабилитации и социализации. Стремление большинства стран мира и РФ, в частности к обеспечению равных возможностей для инвалидов, подтверждает, что каждый человек и его потребности важны для цивилизованного общества.

К базовым международным документам, регулирующим права инвалидов, которые были заложены в основу принятых законодательно-нормативных актов в отношении инвалидов в странах мира, в том числе и в РФ, относятся:

- Всемирная декларация прав человека, принятая Организацией Объединенных Наций в 1948 году, в которой провозглашено равенство прав всех людей без исключения », включая инвалидов, хотя к Декларации не было непосредственно включено разделы относительно инвалидов;

- Конвенция ООН о правах инвалидов;

- два Международных пакта - пакт об экономических, социальных и культурных правах и пакт о гражданских и политических правах, принятые в декабре 1966 года Генеральной Ассамблеей ООН.

Вместе с Всемирной декларацией прав человека они образуют международный документ под названием Международный билль о правах человека; Генеральной Ассамблеей ООН в 1971 году [6, c. 31].

Мы живем во время, когда уровень развития общества определяется не только по уровню академических знаний, но и за поиском новейших технологических форм работы с людьми с ограниченными возможностями, за созданием соответствующих условий для названной группы граждан.

Важным фактором социализации людей с ограниченными возможностями является получение ими надлежащего образования. Ведь эффективная адаптация и интеграция детей с нарушениями физического развития в общество невозможно без образованности и ответственного отношения государства . Несмотря на кризисные явления в РФ, на COVID-19 западные санкции, необходимо и в дальнейшем делать реальные и значимые шаги по повышению уровня социальной защиты инвалидов, создания условий для получения ими полноценных знаний и трудоустройства.

Предоставление образовательных услуг предполагает в первую очередь доступность информации для людей с ограниченными возможностями, формирование умений навыков самостоятельного овладения знаниями, использования компьютерных технологий, Интернет-поддержку. Это направление не имеет границ совершенствования, и его не следует откладывать. От этого зависит наша цивилизованность, внимательное доброжелательное отношение к людям с ограниченными возможностями.

Традиционно день инвалидов подчеркивает необходимость достижения обеспечения равных прав инвалидов и их участия в жизни общества, призывает общество не забывать о людях с особыми потребностями и заботиться об их комфортное сосуществование. Международный день инвалидов - день подведения итогов сделанного для этой категории граждан, анализа фактического положения людей с особыми потребностями в обществе и определения планов по улучшению их жизненного уровня.

От того, как общество относится к тем, кому по тем или иным причинам трудно или невозможно самостоятельно позаботиться о себе, зависит уровень цивилизованности этого общества. Необходимость ежедневной поддержки людей с особыми потребностями - это требование сегодняшнего дня, требование XXI века ..

В РФ продолжается реформирование системы образования. Инструментом становления нового образования является инновационная деятельность, которая заключается во внесении качественно новых элементов в учебный процесс. Реализация новых векторов развития образования требует использования инновационных технологий, особенно в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, творческого поиска новых или усовершенствованных концепций, принципов, подходов к образованию, существенных изменений в содержании, формах и методах обучения, воспитания, управления педагогическим процессом [8, с. 42].

Представители специальных школ отмечают, что все чаще родители пытаются устроить своих детей в общеобразовательные школы (нами установлены неединичные примеры таких случаев). Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) однозначно оценивается такими родителями как эффективное для детей с особыми потребностями, поскольку заметны значительные положительные изменения в характере и знаниях детей.

Инклюзивное образование на дошкольном уровне представляется крайне важной и перспективной, поскольку в дошкольном возрасте возможно менее травматично, чем в школьном, привлечь ребенка с особыми потребностями в коллектив других детей. Дети дошкольного возраста демонстрируют более низкий уровень агрессивности и более высокий уровень позитивного восприятия, еще не склонны к игнорированию детей с особыми потребностями.

Совершенствование путей социализации детей с ограниченными функциональными возможностями является одной из главных педагогических задач. Восприимчивость личности к воспитательным воздействиям обеспечивается наличием достаточного уровня развития ее сознания, чувств, характера и навыков поведения.

Действующая в нашей стране в течение десятилетий система специальных учебно-воспитательных учреждений имеет четкую и дифференцированную систему учреждений для каждой категории детей, имеющих особенности психофизического развития (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с нарушениями опорно-двигательной сферы, задержкой психического развития, ограниченными умственными возможностями, речевыми нарушениями).

Одним из перспективных направлений реформирования специального образования этих категорий детей является их интегрированное обучение в общеобразовательных учреждениях. Характерной особенностью настоящего системы специального образования в РФ является реконструирование ее на демократических началах.

Наметилась тенденция перехода к альтернативным моделям психолого-педагогической поддержки, свободного выбора форм обучения, уровня и диапазона образовательных услуг. Государство усилило внимание к проблемам детей-инвалидов, гуманистические подходы к образованию которых базируются на принципах:

– естественной социализации ( не отрывать ребенка от семьи);

– дополнительных моделей специального образования, выбора родителями форм и видов будущего образования;

– перспективным считается и третий принцип – финансировать школу за предоставленные образовательные услуги, а ребенка с тем, чтобы форму, уровень и диапазон услуг выбирали его родители.

Нерешенные ранее части общей проблемы. Несмотря на круг научных исследований в направлениях образования детей с особыми образовательными потребностями, существует много вопросов, требующих дальнейшей их разработки. Прежде всего это касается внедрения в РФ инновационных техник и форм обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Образование для детей с инвалидностью является важнейшим средством развития, социальной защиты и реабилитации, реальным шансом их дальнейшего самостоятельного и независимого от окружающих людей и обстоятельств жизни. Сегодня в системе образования функционирует разветвленная сеть учебных заведений с различными формами обучения, при которой значительная часть детей с нарушениями психофизического развития не имеет возможности удовлетворить свои особые потребности.

Практика показывает, что после окончания школы-интерната большая часть детей оказывается неприспособленной к социальной среде, неадаптированной в ней. Кроме того, получение образования детьми с инвалидностью зависит от многих факторов, в частности доступности транспорта, школьных помещений, оборудования, программного обеспечения, учебников, квалифицированных специалистов [4].

Коррекционно - развивающую работу осуществляют специалисты: дефектолог (логопед, олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), специальный психолог, социальный работник. Не стоят в стороне коррекционной помощи и другие участники учебной команды: учителя, ассистенты учителей, музыкальные руководители, специалисты по ЛФК и другие. Специалисты по проблемам развития детей с особенностями психофизического развития могут много в чем помочь педагогам. Дефектологи, физиотерапевты, психологи, невропатологи, специалисты по физкультуре, терапии поведения, социальные работники — все они закладывают свои кирпичики в устои успешного инклюзивного обучения.

В российском законодательстве термин «дети с особыми образовательными потребностями» используется в более узком смысле инклюзивного образования и охватывает детей с нарушениями психофизического развития и детей с инвалидностью.

С учетом мировых тенденций развития специальной образовательной системы в РФ все возрастающую роль играют процессы создания условий для интегрированного обучения. На современном этапе интеграция проявляется в различных формах совместного обучения и воспитания детей с инвалидностью и их здоровых сверстников. Вот почему модель инклюзивного образования рассматривается как перспективное направление государственной политики в сфере образования детей с инвалидностью. Поэтому изучение опыта инклюзивной практики для определения стратегических направлений ее продвижения в сфере образования в РФ является очень актуаль-ным [2, с. 575].

Каждый ребенок неповторим, наделен от природы уникальными способностями, талантами и возможностями. Миссия Новой Российской школы — помочь раскрыть и развить таланты каждого ребенка, в том числе детей с особыми образовательными потребностями (ООП), которые учатся в инклюзивных классах учебных заведений общего среднего образования [3, с. 28].

Процесс социально-педагогической работы с детьми с особыми потребностями должен осуществляться с учетом особенностей их развития, с использованием специфических мер и организационных форм реабилитационной работы, в зависимости от характера расстройства [5].

Одной из главных проблем детей с особыми потребностями является нарушение их взаимосвязи с окружающей средой, ограниченность контактов со сверстниками, с природой, недоступности ряда культурных ценностей и некоторых аспектов образования.

Принимая во внимание то, что дети с особыми потребностями, занимают исключительную социальную позицию даже в своей семье, надо указать, что происходит разрыв всего комплекса социальных взаимосвязей ребенка с окружающей средой. В таком контексте считаем, что использование социально-педагогического проектирования как инновационной технологии будет способствовать эффективному взаимодействию между специалистами социальной сферы (социальным педагогом или социальным работником) и детьми с особыми потребностями.

Социально-педагогическое проектирование это фундаментальное условие и предпосылка построения открытых динамических образовательных систем реализации инновационных технологий, проектов.

В целом реализация проектной деятельности в работе социального педагога с детьми с особыми потребностями происходит на основе пяти этапов.

Первый этап-это диагностико-прогностический этап, предусматривающий организацию и проведение диагностики ребенка с особыми потребностями (определение его социально-педагогических проблем и формирование прогноза вероятного развития, воспитания, изменения). Данный этап заключается в получении информации, необходимой для последующей деятельности социального педагога (специалиста социальной сферы).

Второй этап социального проектирования – разработка технологии преподавания для детей с ОВЗ

Третий этап – осуществение подготовительных мероприятий к началу обучения что обеспечит качество и необходимый уровень преподавания для детей с особыми потребностями.

Четвертый этап – реализация разработанной технологии.

Итоговый результат проектной технологии зависит от квалификации специалиста, который ее разрабатывает.

Финальный этап – оценка эффективности выполненной работы.

Таким образом, социально-педагогическое проектирование – это деятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию ребенка с особыми потребностями в процессе создания материальных и духовных ценностей, которая способствует расширению пределов человеческих возможностей. Итак, перспективу дальнейших научных поисков видим в разработке и внедрении социально-педагогического проекта для детей с особыми потребностями в условиях дошкольных и общеобразовательных учебных заведений.

 

 

Литература

1. Адаптированная конвенция ООН относительно лиц с особыми потребностями. Нью-Йорк, 13 декабря 2006 г. www.osmhi.org/index.php?page=200&news=401&pages.
2. Ахметова Н.Ш., Тамабаева М.К., Мухажанова А.Ж., Никитина В.А., Ульянова М.А. Использование инновационных методов в процессе обучения детей с ограниченными возможностями // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 1-4. – С. 574-577;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8607 (дата обращения: 20.10.2020).
3. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: метод. рек. / под ред. А. Ю. Шеманова. - М.: ГБОУ г. Москвы Центр образования № 491 «Марьино»; Ин-т проблем интегративного (инклюзивного) образования МГППУ, 2012. - 253 с.
4. Кириленко А. В. Особенности организации обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных учебных заведениях // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. 2020. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-obucheniya-detey-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami-v-obscheobrazovatelnyh-uchebnyh-zavedeniyah (дата обращения: 20.10.2020).
5. Котова Я. А. Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми ОВЗ. URL: https://www.1urok.ru/categories/21/articles/18686
6. Организация инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или детей-инвалидов: методические материалы для руководителей, педагогов, специалистов сопровождения (учителей-логопедов, учителейдефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов, тьюторов) / авторы-сост. : Л. М. Беткер, М.И. Еременко, Н.В. Лопаткина – Ханты-Мансийск, РИО ИРО, 2016.– 90 с.
7. Петерс Сьюзен Дж. Инклюзивное образование: Стратегии ОДВ для всех детей / Петерс Сьюзен Дж.; под ред. Т. В. Марченко, В. В. Митрофаненко, В. С. Ткаченко; пер. с англ. Ю. И. Мельник. -СевКавГТУ, 2010. - 124 с.
8. Хитрюк В. В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития: практикум / В. В. Хитрюк. - Барановичи: РИО БарГУ, 2010. - 178 с.

1. file0.docx.. 29,7 КБ

Опубликовано: 17.11.2020