Эффективные средства работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи

Автор: Денисова Ирина Дмитриевна

Организация: МКДОУ детский сад № 251

Населенный пункт: г. Новосибирск

В последние годы в образовании происходят значительные перемены: появляются новые технологии обучения, совершенствуется информационная среда, меняются требования к содержанию и качеству дошкольного образования. Согласно целевым ориентирам ФГОС ДО /1/, для выпускника детского сада теперь недостаточно обладать определенным набором знаний о себе и окружающем мире. Современный ребенок должен проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, обладать развитым воображением, способностью к принятию собственных решений. Ребенок должен уметь выражать свои мысли и желания с помощью речи, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, следовать социальным нормам поведения. В связи с этим передо мной встали вопросы: какие средства использовать для достижения установленных ориентиров, что будет увлекательно и доступно для современного ребенка?

В настоящее время одним из факторов, оказывающих эффективное влияние на формирование у детей познавательной, творческой и речевой активности, является использование информационно-коммуникационных технологий и мультимедийных средств. Компьютер уже прочно вошел в жизнь каждого ребенка, поэтому с его помощью можно воздействовать на детей в наиболее доступной и привлекательной для них форме. В то же время дети остаются детьми, они любят смотреть мультфильмы, рисовать, фантазировать. Анализируя это, я пришла к выводу, что универсальным средством всестороннего развития и воспитания дошкольников может стать детская мультипликация. Создание мультфильма – это творческий процесс, который способствует развитию мышления ребенка, дает толчок к раскрытию его индивидуальности, проявлению инициативы и самостоятельности. Для ребенка открываются новые возможности компьютера, который из средства для игр и просмотра мультфильмов превращается в инструмент для создания своими руками нового, интересного видеопродукта. /2-7/

Мою группу посещают дети с тяжелыми нарушениями речи. Работа с такими детьми имеет некоторые особенности. Это связано с тем, что у всех детей-логопатов в той или иной мере наблюдается системное нарушение речевой деятельности: звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры, грамматического строя речи. У этих детей бедный словарный запас, страдает связная речь, наблюдаются отклонения в общей, мелкой и артикуляционной моторике. /8-12/

Одна из главных задач работы воспитателя в такой группе – автоматизация поставленных логопедом звуков. Традиционные методы работы, связанные с многократным повторением речевого материала, требуют немалых усилий и не вызывают интереса и энтузиазма у детей. И тут на помощь мне пришла мультипликация. Совместно с учителем-логопедом мы подобрали стихи на автоматизируемые звуки, что-то сочинили сами. (Приложение 1) Я предложила детям подумать, какой мультфильм можно снять по выбранному сюжету и что для этого нужно приготовить. Для съемок мультфильма «Стройка» (предметная анимация, автоматизация звуков «Р» и «Рь») дети предложили использовать детали деревянного конструктора и фигурки из киндер-сюрпризов. В группе развернулось настоящее соревнование – кто из детей найдет больше всех игрушек, в названии которых есть требуемый звук, и правильно произнесет название игрушки, тот и будет участвовать в съемке и озвучивании мультфильма. Это условие позволило мне пробудить в детях желание активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения - теперь они сами, без напоминания, садились перед зеркалом и многократно повторяли требуемые стихи и чистоговорки, чтобы автоматизировать поставленный звук. Это и явилось для меня свидетельством правильности выбора метода работы. Детям с серьезными проблемами речевого развития я предложила озвучить ту часть стихотворения, где идет перечисление героев – там не требовалось запоминать длинные фразы. Дети наговаривали на диктофон слова, очень старались при этом произносить звуки четко и правильно. Совместно с учителем-логопедом мы отбирали самые лучшие варианты, при этом я следила за тем, чтобы голос каждого ребенка прозвучал в мультфильме. Я старалась вселить в детей уверенность в позитивном результате, обращала внимание окружающих и самого ребенка даже на минимальные достижения и успехи. Аналогичным образом была организована работа над мультфильмом «Пластилиновая история» (пластилиновая анимация, автоматизация звуков «Л» и «Ль»). При просмотре готовых мультфильмов дети внимательно прислушивались к звучащим словам, очень радовались, узнавая свой голос, и наперебой предлагали сюжеты для новых работ.

Сейчас с уверенностью можно сказать, что работа по созданию мультфильмов дала толчок к проявлению детской фантазии, творческой инициативы и самостоятельности, раскрытию индивидуальности каждого ребенка. У детей улучшились внимание и память, повысилось качество речи, что отразилось на всех видах детской деятельности. Работа над мультфильмами позволила мне превратить работу по автоматизации звуков из скучного и утомительного занятия в увлекательную игру, что значительно повысило эффективность коррекционной работы. Детям удалось прочувствовать всю сложность работы над созданием мультфильма, они приобрели первоначальные навыки работы с мультимедийным оборудованием и из пассивных потребителей мультипликационной продукции превратились в творцов.

Много лет работая с детьми с ОВЗ, я заметила, что речевой дефект отрицательно влияет и на развитие нервно-психической и познавательной деятельности у детей. Это проявляется в незрелости высших психических функций - внимания, памяти, мышления, восприятия.

Внимание - основа любой интеллектуальной деятельности, ни один психический процесс не может протекать без внимания. Ребенок-логопат не может заставить себя быть внимательным, он запоминает лишь то, на что было обращено его внимание, что являлось предметом его деятельности. Самой большой проблемой для такого ребенка является необходимость следовать пошаговой инструкции – он просто не может удержать её в голове. Поэтому, давая детям задание, мне приходилось многократно повторять сказанное до тех пор, пока все дети не поймут и не запомнят его смысл. Одним из успешных средств, обеспечивающих эффективное запоминание, является использование алгоритмов. Алгоритм – это набор инструкций, описывающих порядок действий для достижения определённого результата. В повседневной жизни мы даже не замечаем, как используем те или иные алгоритмы - при включении бытовых приборов, при приготовлении пищи, во время управления автомобилем. Для ребенка алгоритм служит своеобразной подсказкой, с его помощью ребенок учится самостоятельно управлять своей деятельностью, не упуская из виду цель работы и не прибегая при этом к помощи взрослого. /13-16/

Алгоритмы я широко использую для закрепления у детей последовательности выполнения бытовых действий во время дежурства по столовой и в уголке природы, при мытье рук, сборе на прогулку, в ходе самостоятельной опытно-экспериментальной деятельности, при организации игр с правилами. Поскольку дошкольники в большинстве своём читать еще не умеют, используются иллюстрированные алгоритмы. Образцы таких алгоритмов широко представлены в литературе /17/

Использование алгоритмов позволяет мне значительно сократить время на занятиях по развитию речи при работе над пересказом, при составлении описательных рассказов. С этой целью я использую опорные модели и схемы, разработанные Ткаченко Т.А., Белобрыкиной О.А., карты Проппа. /18-19/ В формировании элементарных математических представлений алгоритмы помогают мне научить детей последовательно обследовать геометрические фигуры, сравнивать предметы по величине, группировать их по различным признакам, формировать у детей навыки счета и измерения, пространственные и временные представления. /20-23/

Широкие перспективы открываются мне при использовании алгоритмов в изодеятельности. При возникновении трудностей на занятиях по рисованию я предлагаю детям мысленно разделить объект на составляющие, представить их в виде геометрических фигур и далее рисовать в определенной последовательности, соблюдая пропорции. Наиболее продуктивным, с моей точки зрения, является использование простейших алгоритмических схем на занятиях по аппликации. Как правило, изготовление аппликации – это многоэтапный процесс. Детям сложно запомнить последовательность операций, поэтому при изготовлении поделки они постоянно обращаются за помощью к воспитателю. Я нашла выход из этой ситуации. Вместе с детьми мы придумали пиктограммы для обозначения материалов и действий, постоянно используемых в аппликации. (Приложение 2) Перед началом работы мы проговариваем и записываем с помощью пиктограмм последовательность действий, далее дети работают самостоятельно. Они сами подбирают всё необходимое для работы и выполняют аппликацию в соответствии с предложенным алгоритмом. Если у них возникают вопросы по ходу выполнения работы, я помогаю им найти на схеме тот этап, на котором они остановились, и мы вместе обсуждаем дальнейшие действия в соответствии с алгоритмом. В приложении даны образцы аппликаций «Пингвиненок» для детей подготовительной группы (Приложение 3) и «Лев» для детей старшей группы (Приложение 4) с алгоритмами действий.

Дети очень быстро оценили удобство использования алгоритмов. Они сами стали зарисовывать алгоритмы изготовления разных поделок, придумывали алгоритмы для настольных, подвижных или сюжетных игр и строго следили за их выполнением. У них повысились саморегуляция и самоконтроль, появилась уверенность в своих силах. Дети стали более внимательными, у них улучшилась память, образное и логическое мышление. Они научились самостоятельно продумывать ход предстоящей деятельности, принимать решения, не обращаясь за помощью к воспитателю.

Таким образом, использование современных мультимедийных средств, формирование алгоритмических умений позволяет мне сделать работу с детьми с ОВЗ более эффективной.

 

Литература

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: // Российская газета – Федеральный выпуск. - №6241 (265), 25.11.2013.
2. Анофриков П.И. Принцип работы детской студии мультипликации.: Учебное пособие. – Новосибирск: Детская киностудия «Поиск», 2011.
3. Больгерт Н., Больгерт С. Мультстудия «Пластилин»: лепим из пластилина и снимаем мультфильмы своими руками. – М.: Робинс, 2012 – 64с.
4. Зубкова С.А., Степанова С.В. Создание мультфильмов в дошкольном учреждении с детьми старшего дошкольного возраста. //Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. - №5. – С.54-59.
5. Ишкова Е.И. Механизмы влияния мультипликационных фильмов на социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. //Дошкольная педагогика. – 2013. - №8. – С.20-23.
6. Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном образовании. – М.: Мозаика-Синтез, 2013 – 128с.
7. Якубенко Л.Т. Использование мультипликационных фильмов с целью социализации детей в работе воспитателя детского сада. – Интерактивное образование. – Электронная газета. - Выпуск №56, декабрь 2014.

http://io.nios.ru/articles2/57/10/ispolzovanie-multiplikacionnyh-filmov-s-celyu-socializacii-detey-v-rabote

1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2010.
3. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991.
4. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
5. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей. – СПб.: КАРО, Дельта+, 2004.
6. Воронина Л.В., Утюмова Е.А. Развитие универсальных предпосылок учебной деятельности дошкольников посредством алгоритмических умений// Образование и наука. - 2013. - №1. - С.74-84.
7. Родионова О.Н. Развитие алгоритмической культуры личности дошкольника. // Известия Российского государственного педагогического университета им А.И. Герцена. – 2008. - № 69. – С.473-476.
8. Язвинская С.Д. Проблема развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях. // Наука. Инновации. Технологии. – 2007.
9. Воронина Л.В., Утюмова Е.А. Формирование у детей дошкольного возраста алгоритмических умений. //Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016.
10. Кудрявцева Е.А., Пермякова М.А. Методические рекомендации по использованию наглядно-дидактического комплекса «Гигиенические основы воспитания детей раннего возраста: алгоритмы в картинках» для организации освоения дошкольниками культурно-гигиенических и трудовых навыков. – Волгоград: Учитель. – 2017. – 23с.
11. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. / Приложение к пособиям «Учим говорить правильно». – «Гном», 2004.
12. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998.
13. Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981.
14. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская/ Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1991.
15. Скобелев Г.Н., Столяр А.А. Алгоритмы в обучении шестилеток математике. / Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр // Начальная школа. – 1989. - №5. – с.45-48.
16. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Рус. пер. под ред. В.В. Юртайкина. – М.: Просвещение, 1984.

 

 

1. file0.docx.. 23,7 КБ
2. file1.docx.. 1,4 МБ

Опубликовано: 18.11.2020