Игру в дошкольном возрасте (особенно в раннем) рассматривают как ведущую деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, в процессе которой возникают психические новообразования.

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.

Цель игровой технологии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. (Гальперин П.Я.)

В период адаптации детей к новым условиям детского сада необходимо использовать игровые моменты. Основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей, умение видеть доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации - фронтальные, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа «Беги ко мне!» или «Выдувание мыльных пузырей».

Важной особенностью игровых технологий, которые мы используем в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра (развиваются психические процессы).

Так же они направлены на развитие восприятия. Организация игровой ситуации типа «Что катится?», при этом организовывается веселая игра – «Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?» Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Вместе с детьми делаем вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: «Шарик катится, а кубик – нет». Затем учим детей круг (закрепляются знания).

Игровые технологии используем и на развитие внимания. В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используем игровые приемы. К примеру, игровая ситуация на внимание: «Найди такой же» - предлагаю выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек «такой же», как у него. Или игра «Найди ошибку», где я специально допускаю ошибку в своих действиях (к примеру, рисую на заснеженном дереве листья или «одеваю» башмачки на ручки), а дети должны ее заметить.

Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом помогают игры типа «Кто ушел? Кто пришел?» и другие.

Стремление показать лучший результат мотивирует детей на преодоление трудностей по изучению нового материала, например, геометрических фигур. Так, участвуя в развивающей игре «Подбери узор» (Щербинина С.В., Топоркова И.Г.), дети не только развивают зрительное восприятие, внимание, память и воображение, но и учатся различать геометрические фигуры. Добавляем мотивирующую игровую ситуацию: «Давайте подарим маме, бабушке, сестре красочный платок», — и получаю заинтересованного, а главное, мыслящего ребенка-исследователя. Широко использую игры с предметами, в том числе игру «Классификация». Например, в течение недели дети изучали темы «Овощи», «Фрукты». «Мышата» перемешали фрукты, овощи (рассыпали корзины) — а теперь их снова нужно разложить по корзинкам.

Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.

Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками.

Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.

На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Использование различных кубиков, цветного и однотонного конструкторов позволяет использовать наглядно-действенный способ для овладения навыком построения логических цепочек. Работа с карточками-заданиями помогают в индивидуальной или подгрупповой работе развить логическое мышление детей.

Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений – совместная театрализация) дети получают опыт, который позволит им играть затем в игры - придумки, игры – фантазирования. Таким образом, игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Часто используем вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия (серия игр «Найди отличия», «Что не так», «Что изменилось?» и др.). И, это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению дети лучше познают окружающую природу, выделяют в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым. Вопросы ставлю так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом - сходства.

Для активизации деятельности мозга, развития мелкой моторики рук, речи и творческой деятельности, а также создания игровой ситуации, улучшения настроения используем различные пальчиковые игры. Они, кстати, могут служить сигналом к началу деятельности. Пальчиковые игры — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д. Хочется также отметить эффективность метода предварительной ошибки, особенно при закреплении материала. Например, в той же игре «Классификация» или в «Третий лишний» (как в предметном варианте, так и с использованием картинок) детям предлагаем исправить заранее неверный способ классификации или исключить третий лишний предмет. Задания-путаницы помогают выявить уровень освоения материала, способность ребенка к анализу и синтезу. Важной особенностью игровых технологий, которые использую в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра (развиваются психические процессы).

Реализацию игровых приёмов и ситуаций проводим по следующим направлениям:

• дидактическую цель ставлю перед детьми в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал использую в качестве её средства;
• в учебную деятельность ввожу элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Вывод: именно в ходе игры у детей формируется уникальный личностно-субъективный опыт, который запоминается на всю жизнь.

 

 

Приложения: