Дети с ограниченными возможностями здоровья - дети, имеющие:

-Нарушения слуха (тугоухость, глухота);

-Тяжелые нарушения речи (ТНР);

-Нарушения зрения (слепые, слабовидящие);

-Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА);

-Задержка психического развития (ЗПР);

-Умственная отсталость (УО);

-Расстройства аутистического спектра (РАС);

Множественные нарушения (сочетание двух или более психофизических нарушений). Многие дошкольники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) испытывают трудности в усвоении специальной программы дошкольного образования. Специальный государственный стандарт для детей с ОВЗ гарантирует право на получение образования независимо от степени тяжести нарушений, региона проживания и вида учебного заведения. Проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно- развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада является в настоящее время самой актуальной. ДОУ комбинированного и компенсирующего видов дают возможность решению данной проблемы.

Год от года все больше детей рождается с проблемами здоровья. В то же время педагогическая наука разработала и внедрила в практику методы комплексной помощи детям дошкольного возраста с нарушениями в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности одного или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого). Такие дети нуждаются в комплексном медико – психолого - педагогическом воздействии. В детском саду функционирует специализированная группа для детей с нарушением зрения. Дети зачисляются в специализированную группу на основании направления врача (офтальмолога), направления ПМПК, направления УО.

Категория детей, зачисленных в специализированную группу неоднородна: воспитанники с сенсорными нарушениями (косоглазие, амблиопия, артифакия, астигматизм), с неврологическим статусом (ЗПР, ММД, ПЦНС), речевыми нарушениями.

 

Коррекционная работа строится по принципу комплексного подхода: специалистами медицинского и педагогического блока.

Врач - офтальмолог проводит осмотр 2 раза в месяц, назначает лечение, определяет рекомендации для родителей и педагогов. Для оказания лечебной помощи оборудован кабинет охраны зрения, который оснащен аппаратами для коррекции остроты зрения: синоптофор, минобиоскоп, амблиотренер – для тренировки зрения при косоглазии, имеется таблица Зайцевой для определения остроты зрения у детей – дошкольников.

Медсестра – ортоптистка ежедневно проводит лечение: коррекция зрения очками, окклюзия, занятия на аппаратах по назначению врача, гимнастика для глаз.

Задача педагогов, воспитателей и родителей нашего ДОУ: помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Занятия ведутся по специальным методикам, разработанным для каждого типа нарушений. Формируются группы по возрастному принципу и в общеобразовательном детском садике.

В своей работе с детьми с ОВЗ мы используем следующие педагогические технологии:

-здоровьесберегающие;

- дифференцированное обучение;

- моделирование, эксперимент, метод проектов.

Виды здоровьесберегающих технологий:

1. Медико – профuлактические: организация санитарно-гигиенического режима в учреждении, организация и контроль за реализацией охранительно-оздоровительного режима возрастных групп ДОУ, режим питания и профилактические мероприятия по укреплению здоровья воспитанников.

2. Физкультурно – оздоровительные: утренняя гимнастика и организованные физкультурные мероприятия, музыкально – ритмические мероприятия, подвижные игры, прогулки, спортивные праздники, оздоровительная гимнастика после сна, динамические паузы и логоритмические упражнения в процессе коррекционно – развивающего воздействия с использованием дидактических игр валеологической направленности, пальчиковой и артикуляционной гимнастики; элементы самомассажа и дыхательной гимнастики; элементы гимнастики для глаз;

3. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – совокупность мероприятий, обеспечивающих комфортное и позитивное пребывание ребенка в детском саду.

4. Коррекционные технологии: арт-терапия как один из видов здоровьесберегающей технологии (способствует снятию нервно – психического напряжения, и приносит ребенку эстетическую радость, положительную энергетику, благоприятно влияющую на здоровье, самочувствие и формирование личностных качеств).

Виды и методы арт-терапии:

* Игротерапия – помогает дошкольнику осознать себя как личность, поднять самооценку, отреагировать все негативные внутренние эмоции, понизить тревожность, ощущение вины и беспокойства.

* Изотерапия (тематическое рисование, рисование на мокрой бумаге; монотипии, рисование с использованием техники раздувания краски и др., с целью ослабления эмоционального возбуждения). В изотерапии в коррекционной работе с детьми применяем следующие методики:

- Рисование на мокрой бумаге. На смоченный лист бумаги при помощи акварели наносится рисунок, где используется использование максимально возможной палитры цветов. Нужно наблюдать за тем, как цвета смешиваются друг с другом, ощущать свои чувства, возникающие в процессе наблюдения. Далее образованным на листе бумаги узорам дается название.

- Монотипии. На стекле при помощи густых красок создается изображение, после чего отпечатывается на лист бумаги. В конце производится обсуждение полученных результатов.

- Техника раздувания краски. Наносится водорастворимая краска с большим процентом содержания воды на лист бумаги при помощи трубочки и раздувается получившийся рисунок. Важно при выполнении упражнения использовать максимально возможную палитру цветов. В конце задания ребенок делает попытку распознать получившийся образ, пофантазировать;

* Смехотерапия (обыгрывание потешек, чтение юмористических стихов, проведение минуток смеха, игры в смешные слова);

* Музыкотерапия (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пениеА и др.). Методы музыкотерапии, в комплексе с другими техниками лечения искусством, способны корректировать различные эмоциональные отклонения и нарушения психики у детей;

* Сказкотерапия (логосказки: пальчиковые, артикуляционные, фонетические, сказки по обучению грамоте, сказки, способствующие формированию связной речи, лексико-грамматические сказки) дает возможность ребенку адаптироваться к действительности через:

-поиск смысла жизни, реализацию своей мечты;

-создание связи между событиями, описанными в сказке, и реальной действительностью;

-улучшение отношения к внешнему миру, веру в добро;

-возможность ощутить душевный комфорт, защищенность;

-ощущение эмоционального удовольствия, благодаря знакомству с удивительным миром и положительными героями;

* Драматерапия активизирует движения органов артикуляционного аппарата, формируют лексико-грамматический строй речи, развивают общую и мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, психические процессы (воображение, эмоционально-волевую сферу, внимание, восприятие), творческие способности;

* Песочная терапия - развивает творческое мышление, воображение, мелкую моторику рук, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям, происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.

5. Валеологического просвещения родителей.

В работе с родителями применяем разные формы работы:

- педагогические беседы с родителями (о режиме дня, адаптации в детском саду, об одежде, соответствующая сезону и др.);

- групповые родительские собрания в традиционной и нетрадиционной формах;

-консультации;

-папки – передвижки из серии пальчиковые игры для развития мелкой моторики, буклеты, информация в уголке для родителей, анкетирование, выставки совместных работ, изготовленных детьми вместе с родителями или самими родителями.

Технология дифференцированного обучения основана на различие способностей, склонностей темпов обучения детей, гендерных различий и представляющих собой широкий спектр мероприятий, состоящих не только в выявлении потенциальных умственных способностей, но и в решении социальной и коммуникативной компетенций индивида.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, различают дифференциацию:

- по возрастному составу (группы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

- по полу (мужские, женские, смешанные);

- по области интересов (технические, природоведческие, художественные, социальные);

- по уровню умственного развития (или по уровню достижения): одаренные дети, дети, входящие в группу общего развития, дети, требующие повышенного индивидуального внимания;

- по личностно-психологическим типам (по типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

- по уровню здоровья (группы здоровья).

Главные условия при проведении занятия с детьми с ОВЗ:

- Темп обучения должен быть замедлен.

- Привлекать регулярно детей к предметно-практической деятельности.

- Опираться на возможности и способности ребенка.

- Учитывать особенности ребенка и корректировать его деятельность.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ являются:

· развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

· развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

· формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

· формирование социальных навыков и социализации;

· обеспечение эмоциональной разрядки.

Рекомендации воспитателям ДОУ, работающим с детьми с ОВЗ:

- Необходимо составлять план занятий и осуществлять его, учитывая особенности ребенка и его диагноз.

- Наряду с индивидуальными занятиями с детьми с ОВЗ необходимо проводить и групповые занятия, что повысит активность ребенка и умение работать в группе.

- Обращать внимание на психическое состояние ребенка до проведения занятий.

- Оказывать помощь при выполнении заданий и поручений.

- Развивать моторику посредством специальной гимнастики, игр, заданий.

С целью эффективного сотрудничества, достижения общих целей специалистами организован мини – центр. Учитель-дефектолог , учитель - логопед, педагог – психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре знают общепедагогические и коррекционные принципы работы, обеспечивают индивидуальный подход к каждому воспитаннику с учётом рекомендаций координатора и других специалистов. Взаимодействуя между собой, специалисты обмениваются опытом, а не замыкаются в собственной скорлупе, как часто бывает, развивается совместное творчество, растёт профессиональное мастерство.

Также для оказания детям психолого – медико – педагогической помощи в ДОУ организован ПМП консилиум, куда входят: педагог – психолог, учитель – логопед, учитель – дефектолог, воспитатели, организована работа ПМПК города, ППМС – центра, специалисты создают специальные образовательные условия для воспитанников с нарушениями развития, организовывают их обучение и воспитание .

Я убеждена в том, что чем лучше налажено общение между участниками образовательного процесса детского сада, тем большую поддержку и коррекционную помощь получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, ребенок успешно подготовлен к социуму.

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1) Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте развития современного образования / Психологическая наука и образование 2014.

2) Волкова.Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Учебно- Методическое пособие, - СПБ: Детство – ПРЕСС, 2004.

3) Акатов.Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы.

4) Новые здоровье – сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С.Чубарева, Г.Козловская, В.Еремеева / Развитие личности.

5) Добряков И.В; Заширинская О.В; Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие.

6) Артюшенко Н.П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Практический психолог и логопед в школе и ДОУ.

7) Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения.

8) Пенькова Л.А, Коннова З.П. Развитие тгровой активности дошкольников.

9) Терновская С.А. Создание здоровье – сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении.

10) Ежанова Е.А, Стребелева Е.А, Коррекционно – педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста.