Особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников

Автор: Давыдова Лариса Валентиновна

Организация: МБДОУ Детский сад № 55 ''Ёлочка''

Населенный пункт: Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

В возрасте 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость.

В дошкольном возрасте игра — основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игру в жизни детей трудно переоценить. Именно в игре ребенок тренирует социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учится взаимодействовать со сверстниками, чувствовать их, соизмерять и проявлять свои возможности. И от того, как у него это будет получаться, во многом будет зависеть формирование его успешного жизненного стиля. Важно отметить развивающую, профилактическую и корректирующую функции игр.

Содержание различного вида игр должно быть представлено разными элементами гендерной культуры:
— внешние различия мужчин и женщин (одежда, прически, доминирующие атрибуты);
— специфические виды деятельности (спорт, профессии, отдых, увлечения);
— особенности личностных качеств и поступков;
— правила взаимоотношений в быту, в общественных местах и т.д.

В работе с детьми необходимо проводить различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, цель которых формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей.

Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежит сюжетно-ролевой игре. Игра позволяет ребенку примерить самые разные социальные роли, взаимоотношения.

Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели должны уделять особое внимание.

Нужно обратить внимание на следующее:

· На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

· На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины - матери;

· На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр - «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Традиционные принципы построения среды предусматривают одинаковое количество игр, пособий в зонах мальчиков и девочек, свободный выбор зон детьми, возможность организации совместных игр.

В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. Для того чтобы, игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо осуществлять руководство содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек, как в детском саду, так и в семье и организовать включение ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам с целью воспитания ребенка, как будущего мужчину или будущую женщину, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков необходимо уделять особое внимание.

Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.

Мальчикам физиологически нужно большое пространство для игр, в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию. А для того, чтобы игры у мальчиков не носили агрессивного характера, необходимо научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Мальчики в дошкольном возрасте предпочитают подвижные игры и игры со строительным материалом. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно — разборные модели транспорта».

Для игр девочкам требуется небольшое пространство, любят играть в уголках, предпочитают спокойные игры. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры, было рядом. Девочки охотно осваивают социальные роли, чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.

Важная роль в развитии игровой деятельности детей принадлежит конструированию из крупного строительного материала. В процессе сюжетно-ролевой игры, дети могут конструировать для игры необходимые предметы и атрибуты. В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности, уделяя внимание главным образом самим сооружениям.В конструктивных играх девочки чаще действуют по образцу: строят дом с мебелью, предметами быта, различными украшениями.

 

Модель педагогического процесса выстраивается так, что в процессе игровой деятельности мальчиков и девочек необходимо использовать дифференцированный подход. При организации и проведении игры учитывать психологические особенности мальчиков и девочек: девочкам предлагаются в игре решения типовых и шаблонных задач: готовые выкройки для одежды кукол и шаблоны моделей одежды, шаблоны причёсок для «Парикмахерской», ценники, чеки, деньги для игры в «Магазин», медицинские карты, талоны к врачу к игре «Больница», меню для игры «Кафе», обувь, одежда для кукол к игре «Магазин», аккуратно сложенные пелёнки к игре «Семья».
Мальчикам можно предложить игры, ориентированные на поисковую деятельность. Игра «Путешествие», где ребёнок проявляет конструктивные и изобретательские способности (собирает бинокль, сам по карте составляет маршрут своего путешествия, разбивает палатку, погружается на морское дно, ведёт переговоры по средствам рации, телефона, компьютера, сигналов), в которой ребята имеют возможность проиграть в мужской модели поведения.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является - преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки — женские.
Исходя из своего опыта работы, наиболее востребованными сюжетами у детей старшего возраста нашей группы были такие игры: «Дочки-матери», «Семья», «Кафе», «Больница», «Автомастерская», «Банк», «Водители», «Военные», «Путешественники» и др. В связи с этим, в группе были созданы условия для сюжетно-ролевой игры, где мальчики и девочки могли реализовать гендерные особенности. Но и в таких классических для детей дошкольного возраста играх как «Семья», «Больница», «Поликлиника», «Магазин», «Парикмахерская», «Ателье», мы создавали условия через атрибуты, дидактические игры где мальчики наравне с девочками, могли видеть себя в роли врача, кассира-продавца, портного, стилиста, члена семьи. Например, игра «Дочки-матери» или «Семья». Это игра в настоящую семью – девочки временно становятся мамами, а мальчики – папами. Папы ходят на работу, мамы воспитывают детей. Затем роли меняются – у папы выходной и он сидит дома с ребенком, а мама идет на работу. Эта игра помогает каждому ребенку понять, что обе роли в семье главные и одинаково сложные.
В игре «Кафе» наряду с такими атрибутами, как: пирожное, мороженное, соки, мы предлагаем фартуки с рюшами для девочек и более строгие модели фартуков для мальчиков. Так же в кафе были роли охранников для мальчиков, с бейджиками и телефонами-рациями.
В игре «Парикмахерская» мы создали атрибуты как для женского, так и для мужского зала: альбомы с причёсками для мальчиков и девочек, предусмотрели наличие инструментов для создания мужских и женских причёсок и др.
В сюжетно-ролевой игре «Ателье» предлагались альбомы с моделями мужской и женской одежды.

В игре «Магазин» шофёры, привозящие в магазин продукты, могут выступать в роли охранника, кассира-продавца, меняя детали костюма: кепка, бейджик, жилет и др.
В « Уголке Ряжения» имеются костюмы-наряды и для девочек и для мальчиков, а так же коробочки с аксессуарами мужскими: галстуки, очки, кепки, портфели, ремни, а для девочек: бусы, ленты, шарфики, сумочки, очки, ободки.

Одной из особенностью игровой деятельности , одним из эффективным приёмов воспитания гендерной принадлежности в нашей группе является объединение нескольких игровых сюжетов. Например, мальчики военные, сражаются, кто-то получил ранение, а девочки медсёстры и врачи уносят раненого с поля биты в больницу и оказывают ему медицинскую помощь.
Или сюжет- «День рождения друга или подруги»: прежде чем пойти в кафе, все идут в парикмахерскую и делают причёски, (девочки- парикмахеры), затем на автобусе или на такси (мальчики-водители) едут в магазин за подарком, затем так же на автобусе или на такси едут в кафе. В кафе официанты- и девочки, и мальчики ( в разных фартуках), повара , тоже в разных колпачках, фартуках.

Очень интересны были ребятам игры «Путешествие», «Моряки» и их они объединяли с игрой «Семья». Например, мальчики отправились в поход на корабле, высадились на острове, разбили палатку, наловили рыбы, набрали грибов и вернулись домой, отдали хозяюшкам свой улов, девочки нажарили рыбы, сварили суп и угостили всех моряков ужином. Здесь видно разделение ролей: мужчина – добытчик, а женщина- хозяйка домашнего очага.
Очень интересна была игра «Мы – артисты». Девочки наряжались и выступали с песнями и танцами перед зрителями (чаще всего мальчики). А затем мальчики – артисты, используя различные музыкальные инструменты: гитары, балалайки, барабаны, металлофоны, саксофон, нарядившись в костюмы, или используя детали образа- очки и галстуки, представляли свой ансамбль перед зрителями – девочками.

Воспитатель ежедневно участвует в играх детей руководит играми, наблюдает за ними, если в результате наблюдений за игрой детей будут установлено, что дети играют на уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются «ролью в действии», то воспитатели и родители должны принять меры по устранению эти недостатков.

Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать эти представления. Для этого, прежде всего, используются естественные и создаются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей, всё это можно реализовать в игровой деятельности.

 

Список литературы:

1. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009
2. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребёнка в русских традициях. – М.: Айрис – Пресс, 2003
3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. «Вопросы психологии» № 4, 2009.

Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2008

1. file0.docx.. 22,8 КБ

Опубликовано: 23.11.2020