Технология развития моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Маркова Елена Александровна

Организация: МАДОУ детский сад №35

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

В соответствии с Законом №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия».

Дошкольный возраст является базисным в формировании физического здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная работа по «Физическому развитию», строится с учетом потребностей детей.

Развитие крупной и мелкой моторики обеих рук выступает одной из основных задач образовательной области «Физическое развитие».

На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает очень трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, так как не успевают на занятиях и не чувствуют успеха в данном виде деятельности.

Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

В дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки является важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. Известно, от того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

Развитие мелкой моторики кисти является обязательным и одним из самых важных компонентов коррекционного выравнивания школьно-значимых функций. Известно о целесообразности комплексного подхода к организации коррекционной работы: наряду с развитием мелкой моторики кисти успешной адаптации детей к школе также способствуют создание сенсорно-разнообразной среды обучения, целенаправленное развитие воображения и логического мышления, слухоречевой памяти, корректный подбор педагогических условий и др. Развитие мелкой моторики оказывает больший эффект в комплексе с этими направлениями работы, а также при возрастной дифференциации содержания метода.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности с овладением навыков письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Для овладения навыком письма необходима определённая функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6 – 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

Тема исследования развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, так: физиологи И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов; исследователь детской речи – М.М. Кольцова, японские и китайские ученые – Намикоси Токудзиро и Йосиро Цуцуми; педагоги – М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, Ю.А. Соколова, русский просветитель Н.И. Новиков и др.

Развитием мелкой моторики занимались Т.В. Фадеева, С.В. Черных, А.В. Мельникова, З.И. Богатеева и многие другие; анализом графических умений детей – Д. Элстон и Д. Тейлор и т.д.

В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фомичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова, Н. А. Рычкова). Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи.

В исследованиях Л.В. Занкова, А.Р. Лурияи, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой . показано, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов нарушений интеллекта на уровне умственной отсталости. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у таких детей неуклюжи, нескоординированные, их точность и темп нарушены.

Следовательно, чем раньше начинается целенаправленная работа по развитию детской руки, тем быстрее и легче овладеет маленький человек правильной речью. Но даже упущенные моменты поддаются коррекции при умело спланированной системе упражнений, направленных на формирование мелкой моторики руки.

Программы дошкольного образования в той или иной степени включают в себя упражнения на развитие навыков мелкой моторики, но комплексной программы развития мелкой моторики нет ни в одной из программ.

Работа по развитию мелкой моторики у старших дошкольников должна проводиться систематически. Педагогу необходимо тщательно подбирать дидактический и информационный материал для проведения данной деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей. Так как данная работа проводится в основном в игровой форме, то она должна приносить ребенку радость и удовлетворение от деятельности, и не должна вызывать переутомления.

В старшем дошкольном возрасте все основное развитие мелкой моторики происходит через игры и игровые упражнения, в процессе которых у детей развиваются внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, усидчивость, игровая и учебно-практическая деятельность. Такие игры и упражнения, которые развивают мелкую моторику рук, оказывают большое стимулирующее влияние на развитие речи, являются мощным средством поддержания работоспособности и тонуса коры головного мозга, средством ее взаимодействия с нижележащими структурами [14].

Функция человеческой руки универсальна и уникальна. Начинать развитие мелкой моторики необходимо с самого раннего возраста. Уже в грудном возрасте младенцу необходимо массировать пальчики, то есть выполнять пальчиковую гимнастику, тем самым воздействуя на активные точки, которые связаны с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте следует выполнять простые упражнения, которые сопровождаются стихотворным текстом, развивать элементарные навыки самообслуживания: завязывать шнурки, застегивать и расстегивать пуговицы и т.п. Детям нравится махать ручкой, хлопать в ладоши, играть в «Ладушки», «Сорока-белобока», показывать «Козу рогатую». Данные игры все очень полезны, поскольку тренируют руку. Кроме этого в раннем детстве полезными являются игры с кубиками, матрешками и пирамидками. Позже, полезны различного вида конструкторы, например, всем известный «Лего», при игре с которым ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, собирать целое из отдельных частей ― для этого важно, чтобы пальчики хорошо работали и слушались, тем самым стимулируется речевое развитие ребенка [15].

На раннем этапе развития ребенка ― это младший возраст до 3 лет, особенное внимание следует уделять зрительно-моторной координации, а также – сенсорике. Главным образом, для развития мелкой моторики кистей и пальцев рук важно осязание. Поэтому очень важно в этом возрасте их массажировать и проводить простейшие пальчиковые игры. Приемы и средства могут быть достаточно разнообразными, здесь важно, чтобы в движение вовлекалось больше пальцев, чтобы эти движения были энергичными и разнонаправленными. Развитию движения кистей и пальцев рук маленьких детей еще с давних времен в народной педагогике придавалось большое значение: детей с малых лет подготавливали к выполнению многообразных трудовых процессов. Для совсем малышей, как уже говорилось выше в качестве подготовительных упражнений, применялись различные пальчиковые игры-потешки.

Для развития кисти и пальцев рук в младшем и среднем дошкольном возрасте следует организовывать игры с мелкими игрушками, мозаикой, мелким конструктором, проводить занятия по рисованию и по лепке из глины и пластилина и т.п. Благодаря подобным играм и занятиям движения кистей и пальцев детей становятся намного увереннее и координированнее. В данном возрасте моторика рук наиболее развита, в связи с этим следует активно использовать нетрадиционную изобразительную деятельность. Также следует развивать навыки самообслуживания, начиная с умения пользоваться ложкой до умения зашнуровывать шнурки. Также в этом возрасте ребенок уже должен овладевать навыками пользования ножницами, разнообразными изобразительными средствами, уметь видоизменять бумагу.

К старшему дошкольному возрасту возрастает возможность точных и произвольно направленных движений, поэтому дети уже способны выполнять задания, которые требуют достаточной высокой точности и согласованности движений кистей и пальцев рук. Это и завязывание разнообразных узелков и бантиков, и нанизывание бусинок, и плетение ковриков и косичек из ткани, бумаги, веревочек и тесьмы. Большое значение в развитии мелкой моторики имеет овладение навыком уверенно пользоваться ножницами.

Из всех видов совместной деятельности педагога с дошкольниками дети очень любят художественно-эстетическую и продуктивную деятельность, так как именно в процессе данной деятельности они видят результат своего творчества. Результат изобразительной деятельности обычно рождает у них чувство удовлетворенности, гордости за итог своей работы и развивается чувство уверенности в себе и в своих силах. Попутно у них развивается ручная ловкость и умелость, укрепляется мелкая моторика у руки, а значит, в будущем в школе им будет легче овладеть письмом. Симметричное вырезание фигурок и аппликации развивает зрительно-двигательную координацию, аккуратность, терпение и настойчивость. Изготовление бумажных поделок является также хорошим средством развития мелкой мускулатуры кистей и пальцев рук. Такая работа увлекает старших дошкольников и способствует развитию их воображения и конструктивного мышления

Бумагопластика способствует развитию сенсомоторики - слаженности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, точности в выполнении действий, гибкости. Труд с бумагой и картоном влияет на умственное развитие воспитанников, на развитие их мышления, воображения. Так же можно отметить, что деятельность детей с применением техники бумагопластики способствует развитию их личных качеств, воспитанию характера, развитию многих навыков и умений, необходимых в дальнейшей жизни ребенка.

Изготовление поделок, панно, игрушек, требует определенных волевых усилий. Постепенно у детей старшего возраста формируются такие качества, как настойчивость, целеустремленность, умение не бросать работу и доводить начатое дело до конца. Создавая изображения или поделку при помощи бумагопластики, ребенок осмысливает поэтапность выполнения работы, ее качество, запоминает характерные особенности и детали разных предметов их название, продумывает средства и форму передачи образов в поделке, рисунке или объемной аппликации.

Работа с применением бумагопластики так же позволяет развивать трудовые умения и навыки детей: использование палочек, клея, салфеток и т.д., подготовка своего рабочего места, уборка оставшегося материала и др.

Осуществляя работу с дошкольниками посредством бумагопластики можно развить у детей следующие умения: разминать пальцами размягченную бумагу «бумажное тесто»; нанизывать бусинки, выполненные из бумаги на тоненькую ленту, делать бусы; раскрашивать, штриховать; резать ножницами; наклевать мелкие детали. Отметим еще раз, что работа с бумагой занимательна и интересна детям. Используя данную технику, дети, у которых возникают проблемы в различии мелкой моторики у рук, могут при помощи бумагопластики справиться с данной проблемой. Так же можно отметить, что в процессе работы в технике бумагопластики у детей развивается творческое мышление и воображение. Дошкольники изучают окружающий мир, его многообразие и красоту. Эта техника способствует развитию у старших дошкольников не только мелкой моторики у рук, но и логики, умению планировать и модулировать, а также развивает коммуникативные навыки. Это имеет большое значение при подготовке к школьному обучению.

Образовательная деятельность с использованием бумагопластики не требуют специального оборудования, специального материала. Достаточно

несколько листов бумаги разного размера и свойства и минимум инструментов, которые имеются в каждой группе (ножницы, палочки, линейка, карандаш, клей). Фигурки оригами и вовсе можно складывать где угодно как во время проведения образовательной деятельности, так и в свободной самостоятельной деятельности - ведь для этого необходимы только умелые руки, желание и лист бумаги. Детям 5-6 лет особенно нравится выполнять изделия из полосок, аппликации, «квилинг», изделия на основе коробочек, конусов, цилиндров, объемное конструирование из мятой бумаги; изготовление различных макетов; выполнение фигурок в технике оригами.

Можно выделить следующие виды деятельности, которые способствуют развитию мелкой моторики:

• пальчиковые игры и упражнения,
• упражнения с манкой, горохом, перловкой фасолью, шерстяной нитью,
• игры в теневой театр,
• шнуровки,
• игры с конструктором,
• игры со счетными палочками,
• занятия с использованием всевозможных форм изобразительной деятельности и др.

Для развития мелкой моторики у детей 5-6 лет необходимо широко использовать пальчиковую гимнастику. Эти игры очень интересны детям, они эмоциональны, увлекательны и способствуют развитию речи и творческой деятельности, их можно проводить где угодно, для них не нужно специального оборудования. Огромное значение при проведении игр - упражнений, пальчиковой гимнастики имеет текст. Он должен быть легким в заучивании, веселым и увлекательным для детей данного возраста. Необходимо объяснять ребятам смысл и значение выполняемых движений или положений пальцев, заинтересовывать старших дошкольников в выполнении этих упражнений, создавать благоприятный эмоциональный настрой.

Развитию конкретно пальцев рук помогает не только пальчиковая гимнастика, но и различные действия с предметами, например, разнообразные виды мозаик и игры с пуговицами, также развивают восприятие и внимание. Можно заниматься рисованием по манной, пшеничной или гречневой крупе. Созданная ребенком картина из таких сыпучих материалов — это творческий продукт, который развивает фантазию, чувственное восприятие и воображение.

При помощи занятий аппликацией происходит не только развитие мелкой моторики. Ребенок учиться сравнивать фигуры различных размеров: большие и маленькие, длинные и короткие, широкие и узкие, а также цветов: темные и светлые, яркие и блеклые.

Можно также играть с прищепками для развития творческого воображения и логического мышления, закрепления счета и цвета.

Перекатывание рефренного карандаша в ладонях тоже помогает стимулировать биологически активных точки кистей и пальцев рук, тонизирует весь организм ребенка в целом. Именно простые и цветные карандаши, а не фломастеры или краски, «заставляют» мышцы руки напрягаться, поскольку требуют прикладывания большего усилия для прорисовывания линий и штрихов на бумаге. Ребенку необходимо учиться регулировать эту силу нажима для проведения линии определенной толщины. В процессе рисования у ребенка развиваются не только творчество и эмоциональное отношение к действительности, но также формируются элементарные графические умения, которые необходимы для развития ручной ловкости, а затем ― для освоения письма. При рисовании ребенок учится правильно использовать графический материал и осваивать разнообразную изобразительную технику, так развивается мелкая мускулатура рук. Необходимо детей учить раскрашивать аккуратно и равномерно нанося нужный цвет, не выходя за пределы контура изображенных предметов.

В процессе занятий лепкой у ребенка развивается мелкая моторика пальцев рук и воображение, он осваивает точную координацию движения рук и приобретает новый сенсорный опыт. Такие занятия помогают развить эмоциональную отзывчивость, самостоятельность, настойчивость, аккуратность и трудолюбие.

Игры со шнуровкой способствуют развитию пространственного ориентирования, внимания, точности глазомера, последовательности действий, творческих способностей, формируют навыки шнурования.

Систематическая планомерная работа по развитию мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста помогает формировать и развивать речь, интеллектуальные способности, а самое главное ― сохранять физическое и психическое здоровье ребенка.

Применение такой универсальной техники как бумагопластика в работе с детьми положительно влияет на всестороннее развитие ребенка. Данная техника обогащает знания и умения ребенка, развивает его универсальные навыки и развивает мелкую моторику рук. Доступность бумаги как материала, простата в применении и обработки привлекают детей. Старшие дошкольники с увлечением овладевают различными приёмами и способами действия с бумагой, такие как многократное складывание, сгибание, надрезание, склеивание, скручивание. Во время работы идет интенсивное развитие мелкой моторики рук у дошкольников.

Итак, коррекция нарушений мелкой моторики проходит в следующих направлениях:

• ·Пальчиковая гимнастика (театр на руке, теневой театр, игры с пальцами).
• ·Использование различных приспособлений (массажные мячики, валики, ёжики, скалочки, семена).
• ·Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки).
• ·Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.
• ·Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение).
• ·Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).
• ·Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).
• ·Игры в сухом бассейне, наполненном мячиками разной величины или цветными крышками:

• нахождение заданных предметов,
• угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.

• ·Использование методики Су Джок (работа с различными семенами): сортировка, перекладывание, выкладывание узоров.
• Применение аппликаторов Н. Г. Ляпко (игольчатые коврики) для воздействия на биологически активные точки, расположенные на пальцах рук.

Развитие мелкой моторики и координация движений являются одними из важнейших аспектов развития детей дошкольного возраста.

Итак, начиная работу с детьми и ставя перед собой цель, родители и педагоги уверенно и целенаправленно идут вперед к ее достижению. Разработав для этого свои методы и приёмы, и, используя их в работе с детьми, обязательно будет заметна положительная динамика, а главное - будет развиваться умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (чашкой, ложкой), самостоятельно одеваться и раздеваться, тщательно мыть и вытирать руки, дети быстро учатся пользоваться ножницами, кисточкой, карандашом. Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, педагоги ДОУ продолжают добиваться поставленной цели.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.

Список использованных источников

 

1. Аксенова, М. И. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи [Текст] / М. И. Аксенова // Дошкольное воспитание, 1990. – № 8. ‒ С. 62-65.
2. Аносова, С. А. Коррекция мелкой моторики рук методом бисероплетения [Текст] / С.А. Аносова / Сборники конференций НИЦ Социосфера, 2012. ‒ №19. ‒ С. 67-69.
3. Аншакова, М. А. Роль пальчиковых игр в формировании мелкой моторики детей раннего возраста [Текст] / М. А. Аншакова // Обучение и воспитание: методики и практика, 2014. ‒ №13. ‒ С. 26-28.
4. Байназарова, Т. Б. Нетрадиционные техники рисования как путь развития творческих способностей дошкольников [Текст] / Т. Б. Байназарова, А. Д. Сыздыкбаева // Сибирский педагогический журнал, 2013. ‒ №3. ‒ С. 77-80.
5. Белая, А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников [Текст]: пособие для родителей и педагогов / А. Е. Белая, В.И. Мирясова. ‒ М.: АСТ, 1999. ‒ 48 с.
6. Белик, Е. Г. Рекомендации для родителей. Мелкая моторика в развитии ребёнка [Текст] / Е. Г. Белик, С. П. Ефимова, М. Г. Князева. ‒ Е. Г. Белик–Котовск, 2014. – 11 с.
7. Безруких, М. М. Как подготовить ребёнка к школе [Текст] / М. М. Безруких. ‒ Тула: Арктоус, 2007. – 71 с.
8. Бернштейн, Н. А. О ловкости и её развитии [Текст] / Н. А. Бернштейн. – М: ФиС, 1991. – 209 с.
9. Блинов, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст]: учёб. пособие. ‒ М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. ‒ 136 с.
10. Борисенко, М. Г. Наши пальчики играют (развитие мелкой моторики) [Текст] / М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина. ‒ СПб.: Паритет, 2003. — 144 с.
11. Величко, Е. В. Нетрадиционные методы рисования как средство коррекции психомоторных нарушений у детей 3-4-х лет в домах ребенка [Текст] / Е. В. Величко // Вест. том. гос. ун-та, 2010. ‒ №335. ‒ С.138-141.
12. Галкина, Г. Г. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей [Текст] / Г. Г. Галкина, Т. И. Дубинина. ‒ М.: Издательство «Гном и» Д., 2005. ‒ 40 с.
13. Грайзер, Е. В. Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста [Текст] / Е. В. Грайзер. Проблемы педагогики, 2015. ‒ №2 (3). ‒ С. 75-77.
14. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г. Г. Григорьева. ‒ М.: Логос, 2000.
15. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Г. Г. Григорьева. ‒М.: АкадемиА, 1997.
16. Громова, О. Н. Игры ‒ забавы по развитию мелкой моторики у детей [Текст] / О. Н. Громова, Т. А. Прокопенко. – М.: Аркти, 2015 – 132 с.
17. Гусакова, М. От скуки на все руки [Текст] / М. Гусакова Дошкольное воспитание, 1990. ‒ № 8. ‒ С. 89-92.
18. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого- педагогического исследования [Текст]: учёб. пособие / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. ‒ М.: Логос, 2006.
19. Давыдова, И. В. Творческая направленность нетрадиционных техник рисования [Текст] / Начальная школа плюс до и после, 2005. ‒ № 4. – С. 52-55.
20. Дубровская, Н. В. О простых материалах и необычных картинах [Текст] / Дошкольная педагогика, 2004. ‒ №4. ‒ С. 22-25.
21. Дьяченко, О. М. Игры и упражнения на развитие умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / О.М. Дьяченко – М., Просвещение, 1989. – 222 с.
22. Жукова, О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно [Текст] / О. Жукова. Дошкольное воспитание, 2006. ‒№ 11. ‒ С. 14-16.
23. Запорожец, Н. А. Избранные психологические труды [Текст] / Н. А. Запорожец. 2 Т. ‒ М., 1986. – 452 с.
24. Каминская, Ю. Н. Чудесные спички [Текст] / Н. Каминская. Ребенок в детском саду, 2006. ‒ №2. ‒ С. 42-45.
25. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга [Текст] / М. М. Кольцова. ‒ М., 1973. ‒ с. 98-108, 165-169.
26. Конради, А. С. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР [Электронный ресурс]. URL : http://infourok.ru/user/konradi-olga-aleksandrovna (дата обращения: 25.08.2017).
27. Кудрявцев, В. Двигательное воображение [Текст] / В. Кудрявцев. Дошкольное воспитание, 1989. ‒ № 3. ‒ С. 44-49
28. Кузнецова, Л. Н. Развитие мелкой моторики детей с помощью контурных рисунков. Овощи [Текст] / Л. Н. Кузнецова, Е. Н. Новикова. ‒ СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. ‒ 16 с.
29. Лихошерстова, Н. А. Развитие эстетического восприятия у старших дошкольников в процессе обучения нетрадиционным художественным техникам [Текст] / Обучение и воспитание: методики и практика, 2013. ‒ №3. ‒ С.124-127.
30. Лыкова, И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» [Текст] / И. А. Лыкова. ‒ М. : Цветной мир, 2011.
31. Лебединская, К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития [Электронный ресурс] / К. С. Лебединская. Альманах Института коррекционной педагогики, 2005. – Альманах №9. URL : http://alldef.ru/ru/articles/almanah-9/osnovnye-voprosy-kliniki-i-sistematiki
32. Монтессори, М. Дети – другие [Текст] / Пер. с нем. М. Монтессори. ‒ М.: Карапуз, 2004. ‒ 336 с.
33. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому [Текст] / М. Монтессори. – М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. – 272 с.
34. Моурлот, Л. И. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. И. Моурлот, Л. И. Ремезова. ‒ Самара: СГПУ, 2007. ‒ 122 с.
35. Найдун, С. В. Состояние проблемы обучения нетрадиционным техникам рисования в художественно-творческой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / С. В. Найдун // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты, 2013. ‒ №9. ‒ С.88-92.
36. Никитина, Я. Ю. Особенности развития моторики ребенка в различные периоды онтогенеза [Электронный ресурс] / Я. Ю. Никитина. URL : http://nsportal.ru/shkola/estestvoznanie/library/2012/08/30/osobennosti- razvitiya-motoriki-rebenka-v-razlichnye-periody
37. Назарова, Н. М. Специальная педагогика [Текст] / под редакцией Н. М. Назаровой. ‒ М.: Изд-во АСАDEMА, 2000. ‒ 586 c.
38. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития [Текст]: пособие для психологов и педагогов. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. — 128 с.
39. Никуленко, Т. Г. Коррекционная педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Феникс, 2006. — 382 с.
40. Озерецкий, Н. И. Исследование при помощи специальных тестов моторной одаренности у нормальных и анормальных детей и подростков [Текст] : тезисы доклада / Н. И. Озерецкий // Основные проблемы педологии в СССР. ‒ Вязники: Красный печатник, 1928. ‒ С. 170‒171.
41. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. ‒ М.: МОЗАИКА‒СИНТЕЗ, 2010. ‒ 304 с.
42. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. ‒ 208 с.
43. Пузанов, Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) [Текст]: учеб. пособие для студ. высшей. пед. учеб, заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 2001. ‒ 272 с.
44. Пузанов, Б. П. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; под ред. Б. П. Пузанова. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 1998.
45. Савушкина, А. Г. Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика). Старшая группа [Текст] / А. Г. Савушкина. ‒ Волгоград: Корифей, 2009. — 96 с.
46. Сиротюк, А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. Практическое руководство для учителей и родителей [Текст] / А. Л. Сиротюк. ‒ Сфера, 2001. ‒ 128 с.
47. Сиротюк, А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников [Текст] : практическое пособие / А. Л. Сиротюк. ‒ М.: Аркти, 2008. – 66 с.
48. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст] / А. Л. Сиротюк. ‒ М., 2003. ‒ 282 с.
49. Соколов, Г. В. Большая книга развития мелкой моторики и быстрого обучения грамоте [Текст] / Г. В. Соколов, Е. А. Афоничева. – М.: АСТ, 2014. ‒ 345 с.
50. Солнцева, В. А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у ребенка [Текст] / Т. В. Солнцева, В. А. Белова. ‒ М.: Астрель, 2007. ‒ 95 с.
51. Ткаченко, Т. А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи (Практическая логопедия) [Текст] / Т. А. Ткаченко. ‒ М.: Аркти, 2014. – 134 с.
52. Шевцова, Я. В. Результаты корреляционного анализа соотношения показателей психомоторных качеств и перцептивно- когнитивного развития у младших школьников с разным уровнем интеллектуального развития [Текст] / Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология, 2014. ‒ №1 (37). ‒ С.161-169.
53. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин. ‒ М., 1960. ‒ 456 с.
54. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. ‒ М.: Педагогика,1979. – 544 с.

Опубликовано: 24.11.2020