Становление субъектности у детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности

Автор: Мельникова Анастасия Сергеевна

Организация: МДОУ д/с «Дубравушка» г. Балашова Саратовской обл.

Населенный пункт: Саратовская область, город Балашов

Разработке вопросов музыкального воспитания и образования уделяется большое внимание в общей и музыкальной педагогике. Изучаются и обобщаются накопленный опыт прошлого и современные достижения музыкальной педагогики, публикуется все большее количество работ, раскрывающих общие принципы, конкретные формы и методы музыкального воспитания и обучения. Это обусловлено изменением парадигмы современной системы образования в России, основой которой являются положения личностно-ориентированной педагогики.

На развитие теории и практики музыкального воспитания дошкольников значительное влияние оказали взгляды В.М.Бехтерева, Б.В.Асафьева, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, В.Н.Шацкой, и др. Они создали теоретическую основу для построения системы музыкального воспитания и подчеркивали необходимость систематического музыкального воспитания детей раннего дошкольного возраста.

В числе наиболее распространенных методик музыкального воспитания за рубежом являются системы: К.Орфа, основанная на развитии детского творчества; Э.Жак Далькроза – в основе ритмические движения, сольфеджирование и импровизации; З.Кодай – пение как ведущий вид деятельности; Б.Барток – в основе национальные певческие традиции; М.Р.Кагеля – автор «экспериментальной педагогики», в основе которой приобщение к конструктам «новой» музыки; японский метод Судзуки – «система воспитания таланта» и др. В 60-70- х годах складывается отечественная система музыкального воспитания (А.Д. Артоболевская, Т.С. Бабаджан, Л.А.Баренбойм, Г.А.Вилькорейская, Н.А.Ветлугина, Б.Е. Милич и др.).

Психолого-педагогические аспекты формирования способностей в процессе профессионального музыкального обучения раскрываются в трудах музыкантов-методистов Е.В.Давыдовой, Г.М.Когана, Г.Г.Нейгауза, Н.А.Ветлугиной и др. Данные авторы исходят из положения о возможности развития музыкальных способностей у детей при условии применения соответствующих методик обучения и воспитания, среди которых важное место занимают активное музицирование и творчество.

В.Кудрявцев и В.Синельников разработали диагностику творческих способностей детей, указав на надситуативно-преобразовательный характер творческих решений ребенка. Н.А.Ветлугина обосновала идею взаимосвязи, взаимозависимости музыкального обучения и творчества детей. По мнению данного автора, обучение, обогащаясь творческими проявлениями детей, приобретает развивающий характер.

Идея развивающего обучения получила свое теоретическое осмысление в работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, и др. и стала широко применяться в практике педагогов-музыкантов. С успехом применяются в практике музыкального обучения теория планомерного поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, теория содержательного обобщения В.В.Давыдова, метод программирования (П.В. Лобанов–создатель первого автоматизированного класса музыкального обучения и первой обучающей машины), метод проблемного обучения (В. Оконь, А.М. Матюшкин, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер и др.).

В методологии субъектности личности В.А. Петровский в качестве исходного положения выделяет понятие «неадаптивная активность», которая реализуется во всех личностных проявлениях индивида – в его жизнедеятельности, деятельности, общении и самосознании. В.А.Петровский также вводит понятие «надситуативная активность» при которой индивид строит образ возможного, но избыточного преобразования ситуации, что и становится для него целью деятельности. Понятия виртуальная, отраженная и возвращенная субъектность В.А.Петровский рассматривает в качестве инструмента анализа и построения личности ребенка. Субъектность – первопричинность человека по отношению к своему существованию в мире; она представлена такими чертами человека, которые присущи ему внутренне – неотчуждаемы и несводимы к заданности. Таким образом, ребенок, утверждаясь в своей субъектности, выступает как личность – свободная, целостная, развивающаяся.

В настоящее время в связи с изменением парадигмы современной системы образования в России, основой которой являются положения компетентностно- и личностно-ориентированной педагогике, большое внимание уделяется разработке вопросов музыкального воспитания и образования дошкольников.

О.П. Радынова предлагает объединить в практике музыкального обучения и воспитания методы традиционной и инновационной педагогики. Это положение поддерживают А.Д. Артоболевская, А.Н. Зимина, А.И. Катинене, Г.С. Ригина и др.

Одним из направлений в музыкальном воспитании является проблема становления субъектности ребёнка в музыкальной деятельности.

На современном этапе идея субъектности более детально разрабатывается в исследованиях А.Г.Асмолова, В.А.Петровского, Э.А.Колидзея и др. Субъектность – первопричинность человека по отношению к своему существованию в мире; она представлена такими чертами человека, которые присущи ему внутренне – неотчуждаемы и несводимы к заданности. Таким образом, ребенок, утверждаясь в своей субъектности, выступает как личность – свободная, целостная, развивающаяся.

С точки зрения концепции персонализации, творчество выступает как условие становления индивида личностью, полагания и продолжения себя в других. Э.А.Колидзей предлагает модель взаимообучения детей в «тройках» методом «через Другого» любой продуктивной деятельности, которая позволяет удовлетворять потребности обучающихся детей в персонализации.

Нам представляется перспективным использовать положения субъектности личности в построении обучения детей старшего дошкольного возраста музыкальной деятельности, так как применение данной концепции в практике педагогов - музыкантов до сих пор не было.

Становление субъектности дошкольников является активным процессом самоценного овладения ими всеми средствами музыкальной выразительности, развивая тем самым их творческие и музыкальные способности.

Реализация личностно-ориентированной модели обучения овладению музыкальной деятельностью путем становления субъектности детей старшего дошкольного возраста в методологии субъектности личности В.А.Петровского, существенно превышает уровень развития музыкальных и творческих способностей каждого ребенка, чем в ходе традиционного обучения. Это, в свою очередь, предполагает создание такой образовательной ситуации, в которой взрослый моделирует индивидуальные возможности ребенка и предъявляет их ему в условной среде предстоящего действия. Данный подход содержит в себе проект организации такой образовательной среды, в которой, по нашему мнению, существенно сокращается время овладения детьми музыкальной деятельностью.

Психологической наукой (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, К.К. Платонов и др.) способности рассматриваются, прежде всего, как условия успешного овладения и выполнения деятельности. В своей работе мы опираемся на исследования Н.А.Ветлугиной, которая рассматривает и те способности, наличие которых необходимо ребенку для выполнения конкретной деятельности – слушания, исполнения, творчества:

-способность целостного восприятия музыки (внимательное слушание и сопереживание художественному образу в его развитии) и дифференцированного (различение средств музыкальной выразительности);

-исполнительские способности (чистота певческих интонаций, согласованность движений при игре на детских инструментах);

-способность, проявляющаяся в творческом воображении при восприятии музыки в песенных, музыкально-игровых, танцевальных импровизациях.

В теоретическом становлении субъектности детей в музыкальной деятельности, на наш взгляд, особый интерес представляет метод обучения в «тройках», предложенный впервые Э.А.Колидзеем. Э.А. Колидзей предлагает идею взаимообучения в «тройках» как наиболее эффективный прием овладения детьми любой продуктивной деятельности. По его мнению, данная форма обучения – взаимообучение в «тройках» - позволяет реализовать личностно-ориентированную модель развития ребенка, используя метод опробывания себя как субъекта всеми детьми без исключения

С целью проверки предположения о том, что эффективное становление субъектности у детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности, возможно при развитии творческих и музыкальных способностей каждого ребенка в ходе игрового взаимообучения в «тройках» личностно-ориентированного характера, опытно-экспериментальная работа была построена следующим образом.

На 1 этапе был проведен анализ состояния испытуемых по характеристикам личностного и музыкально-деятельностного плана на определение исходного уровня музыкальных способностей и уровня владения музыкальной деятельностью.

Была использована авторская методика, которая состояла из ряда заданий, включающих в себя специальным образом подобранный музыкальный репертуар и наглядный материал. Дети успешно прошли диагностику и показали разный уровень владения музыкальной деятельностью не только в силу своей подготовленности и успешности в учебе, но и в силу своих личностных особенностей.

На 2 этапе, экспериментально обосновав личностно-ориентированную модель взаимообучения детей музыкальной деятельности, мы получили следующие результаты. Дети смогли взаимообучить друг друга, осуществив становление субъектности. Каждый ребенок внес в процесс учения по элементу музыкальной выразительности и обучил других этому (Артем - метроритмическое оформление, Арина - элементы звуковысотности, Миша «обозначил» динамические оттенки). Взаимозаменяясь ролями («Неслышашего», «Полуслышашего» и «Слышащего»), они не только достигли успеха в данном задании, но и благодаря реальным результатам повысили свой статус в группе. Успешность взаимообучения они подтвердили, выполнив ряд контрольных заданий («Солнышко», «Гроза», «Дождик» и «Мама поет») и заданий, придуманных самостоятельно.

На 3 этапе, раскрывая содержание личностно-ориентированной модели взаимообучения детей, мы предложили им другую игру по правилам – «Музыкальный домик». Участники эксперимента взаимообучали друг друга в ситуации, предполагающей знакомство со звукорядом из семи нот. Сложность, которая состояла не только в выделении средств музыкальной выразительности, но и в овладении звуковысотностью как таковой, была преодолена детьми, хотя в начале задания дети были более робкими и чаще обращались с вопросами к экспериментатору. Им были даны несколько уроков - подсказок, после которых дети начали вносить свои предложения, высказывая догадки, как надо выполнять данное задание. Строя «кольцо самоподражания» (В.А.Петровский) во взаимодействии с другими детьми, каждый участник утверждался в своей субъектности, приобретая все новые возможности для более успешного взаимообучения в «тройке». На данном этапе отношения друг к другу у детей носили более гуманный характер, поэтому статус более слабых участников игры становился выше. Проявленная субъектность носила черты индивидуальности и авторствования. Дети взаимообогащали друг друга более успешным владением средствами музыкальной выразительности.

По ходу проведения эксперимента 4 этапу отводилась роль опытно-экспериментального подтверждения успешности применения методики «тройки» в музыкальной деятельности. Однако именно на 4 этапе взаимообучение приняло свое подлинное оформление. Это была игра по правилам – «Музыкальный театр», где дети были более ответственны за правильное исполнение своей роли («Сказочника», «Исполнителя» и «Зрителя»). Они проявили свою «начитанность» и владение музыкальной деятельностью с применением всех средств музыкальной выразительности на нескольких инструментах (фортепиано, барабан, треугольник, флейта и др.). Имело место становление субъектности всех участников эксперимента.

В ходе эксперимента, который разворачивался на фоне перцептивного общения, результатом которого стал образ сверстника как партнера по деятельности, дети смогли оценить не только друг друга, но и себя и свои возможности в овладении музыкальной деятельностью. Выделенная субъектность каждого ребенка выступила инструментом овладения им музыкальной деятельностью, применение личностно-ориентированной модели обучения дало возможности для развития их личности, а опора на игровую мотивацию детей позволила наиболее точно построить образовательную среду и получить наиболее высокие результаты учения.

Проведенное исследование позволяет отметить, что:

1. Становление субъектности у детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности наиболее полно реализуется в ходе игрового взаимообучения в «тройках».

2. Становление субъектности способствует эффективному развитию музыкальных и творческих способностей каждого ребенка.

3. Развитие музыкальных и творческих способностей через овладение музыкальной деятельностью обусловливает личностные изменения детей.

4. Предлагаемая личностно-ориентированная модель обучения детей музыкальной деятельности относится к категории комплексных методик и помогает осуществить развитие, образование и воспитание каждого ребенка не зависимо от исходного уровня владения музыкальной деятельностью.

 

Список использованных источников

 

1. Абраменкова, В.В. Развитие коллективистской идентификации и персонализация в детском возрасте // Психология развития личности // Под ред. А.В.Петровского. М.,1987. С.77-104.
2. Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой / А.Д.Артоболевская. М.: Композитор, 1985. 100 с.
3. Ветлугина, Н.А.Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. М.: Просвещение, 1983. 256 с.
4. Выготский, ,Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. 536 с.
6. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Хрестоматия по детской психологии. М.: Просвещение, 1996. С.4-20.
7. Давыдова, М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы / М.А. Давыдова. М., Вако, 2010. 176 с.
8. Кабалевский, Д.Б.Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1981. 192 с.
9. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания: сборник / Т. С. Комарова. М.: ИД Зимородок, 2006. 418 с.
10. Комарова, Т. С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ : учебно-методическое пособие / Т. С. Комарова, О. Ю. Филипс. М.: Пед.общество России, 2005. 128 с.
11. 11.Колидзей, Э.А. Развитие двигательных возможностей ребенка методом взаимообучения «Через другого» личностно-ориентированного характера / Э.А. Колидзей, В.А. Петровский // Сборник научных трудов, Т.1. Балашов: БГПИ 1997. С.42-47.
12. 12.Колидзей, Э.А. Психология двигательной деятельности ребенка / Э.А. Колидзей. Балашов: БГПИ, 1999. 170 с.
13. 13.Колидзей, Э.А. Становление субъектности дошкольника в игровой деятельности / Э.А. Колидзей. Балашов: БГПИ, 1997. 150 с.
14. 14.Методика музыкального воспитания в детском саду // Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.,: Просвещение, 1989. 270 с.
15. 15.Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

1. file0.docx.. 26,4 КБ

Опубликовано: 24.11.2020