Играем вместе

Автор: Скворцова Валентина Станиславовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №12 «Ромашка»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, город Йошкар-Ола

Игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного возраста, являясь ведущим видом их деятельности. Все дети живут в игре, она - их мир, их бытие… .

«А все ли дети живут в игре? Для всех ли она становится миром?»

«Как сделать так, чтобы игра стала неотъемлемым элементом жизни каждого ребенка, оказывала на него развивающее воздействие?»

На основе анализа диагностики игры ребенка – дошкольника можно сказать, что эффективное формирование игровых умений на всех возрастных этапах может осуществляться в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый сам действует новым способом и по смыслу игры вызывает у партнеров действовать таким же способом. Для того, чтобы втягивать детей в игру, играть с ними вместе, воспитатель должен сам научиться свободно развертывать сюжет той или иной игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей.

Современными исследованиями игровой деятельности дошкольника подтвердили, что:

1. формирование личности ребенка происходит благодаря игре;
2. в игре впервые осуществляется переход от действий с реальными предметами к действиям в умственном плане (т.е. «зоне ближайшего развития умственных действий»);
3. в игре создаются оптимальные условия для овладения ребенком произвольными формами поведения;
4. в игре происходит активная социализация ребенка;

Что подразумеваем под выражением игровые умения? Это:

во – первых, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль (понимать, что сейчас в игре он не Саша, а «доктор») и обозначить ее для партнера (чтобы и партнер понимал, что он сейчас имеет дело на с Сашей, а с «доктором»);

во – вторых, нужно уметь осуществлять специфичные для роли условные предметные действия и вести ролевой диалог;

в- третьих, нужно уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров («доктор» должен одним образом взаимодействовать и разговаривать с пациентом, и иначе с медсестрой).

В младшем дошкольном возрасте главное составляющее – это совместная игра воспитателя с детьми. В старшем дошкольном возрасте главная составляющая – это самостоятельная детская игра, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

Далее остановимся на основных приемах, которые используются воспитателем при организации сюжетно – ролевой игры в разных возрастных группах.

II младшая группа.

Для детей четвертого года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, для начала это должны быть парные роли, хорошо знакомые ребенку по его жизненной практике

(к примеру, «семейные» роли: мама-дочка; бабушка-внучка, а также пары: доктор-больной), а в дальнейшем несколько конкретных ролей:

 

папа (доп. роль)

• дочка (доп. роль)
• роль) бабушка (доп. роль)

Взрослый (воспитатель, родитель) может строить совместную игру с детьми в следующей последовательности: надевает белую шапочку, берет набор «больница» и на виду у детей начинает играть, проговаривая:

« Я – доктор. Здесь у меня будет больница. Я буду лечить. Лисичка, ты заболела? Что у тебя болит? Сейчас температуру измерим (ставит игрушечный градусник), покажи горлышко. Теперь я тебя послушаю, повернись ко мне спинкой, а теперь животиком. У тебя ангина». Поиграв таким образом с персонажем - игрушкой, воспитатель приглашает в игру одного из детей.

«Маша, (в руках девочка держит котика) твой котик тоже заболел? Веди его в больницу. Я доктор, полечу его. Что болит у твоего котика. Игра может повторяться 2-3 раза, затем воспитатель-доктор предлагает «полечить» и кого- то из детей. «Алеша, давай ты как будто заболел и пришел ко мне в больницу. Здравствуйте, заходите, присаживайтесь. Что у вас болит? Покажите горлышко, поставим вам сейчас градусник. Покашляйте, пожалуйста. У вас бронхит. Я вам выпишу лекарство, принимайте его утром и вечером до еды». После игры взрослый предлагает побыть доктором кому- то из детей, а сам становится пациентом.

« Кто хочет быть доктором? Аня, теперь ты доктор, надевай шапочку, бери инструменты, будешь лечить детей».

В дальнейшем взрослый может строить совместную игру с детьми в следующей последовательности: сначала воспитатель берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль. Также взрослый подключается к игре ребенка, беря на себя дополнительную роль, например: ребенок в роли доктора лечит больную куклу, воспитатель выступает тоже в роли больного и тем самым вступает в игру в дополнительной роли, а затем уступает ее другому ребенку, то есть ориентирует детей друг на друга. Такие парные роли сразу ориентируют детей на ролевое взаимодействие, то есть на ролевой диалог.

Также задача воспитателя – «угадать», что делает ребенок, подключиться к его игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль, и развернуть ролевое взаимодействие. Например: один из мальчиков бегает по группе, держа в руке игрушечный руль. Взрослый присоединяется к его игре: «Алеша, ты кто? Водитель? У тебя какая машина? Грузовая? Я начальник стройки, я могу попросить тебя привезти кирпичи?» Достаточно даже такого кратковременного взаимодействия, чтобы началась игра « На стройке», в которую была вовлечена подгруппа детей. Также педагогу необходимо помнить, что в ходе совместных игр своими вопросами, репликами изнутри своей роли воспитатель должен стараться максимально активизировать ролевую речь детей.

Чтобы выделить для детей ролевой диалог, как необходимое условие совместной игры, можно использовать игру взрослого с детьми в «телефонный разговор». Использовать этот прием можно только в том случае, если дети представляют себе назначение настоящего телефона.

Таким образом, взрослый может планировать совместную игру ежедневно с одним- двумя детьми до десяти минут.

 

Средняя группа.

Основная задача взрослого в средней группе - формировать умение детей изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров в процессе игры.

Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, а также при соблюдении педагогом двух условий:

1)использование сюжетов с несколькими персонажами, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

2) персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Начинать игру целесообразно с каждым из детей индивидуально в утренние и вечерние часы в течение 7-10 минут.

На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; воспитатель последовательно меняет свои роли в ходе игры; не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предлагая ему основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка. Например, мальчик любит играть с машинами. Взрослый предлагает ему:

« Саша, давай с тобой играть. Ты будешь водителем – таксистом? Тогда я буду пассажиром. Во время «поездки» воспитатель- пассажир развертывает ролевой диалог с «водителем».

Далее воспитатель- пассажир предлагает следующее сюжетное событие, требующее появления нового персонажа: « Ой, кто это нас останавливает? Неужели мы проехали на красный свет? Таким образом воспитатель вводит новый персонаж – «инспектора дорожно - патрульной службы», в роли которого выступает сам педагог. После выяснения обстоятельств с «инспектором» можно ввести третье событие, требующее появления еще одного персонажа. Например, у машины спустилось заднее колесо, и водителю необходимо заехать в автомастерскую для ремонта колеса. Ребенок продолжает обыгрывать роль водителя, а воспитатель берет на себя новую роль – шиномонтажника.

Из примера видим, что можно строить «куст» ролей следующим образом:

шиномонтажник

водитель пассажир

инспектор ДПС

Играя с ребенком, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание от ролевого взаимодействия.

С каждым ребенком игру по такой схеме (со сменой ролей взрослым) желательно развернуть 2-3 раза ( каждый раз меняя конкретную тематику).

На втором этапе совместной игры взрослый берет себе основную роль, а ребенку предлагает дополнительную. Например: взрослый – продавец, а ребенок – покупатель. В процессе игры взрослый стимулирует последовательную смену ребенком игровых ролей. Сюжетное событие, которое вводит педагог, чтобы «оправдать» появление нового персонажа, должно быть достаточно интересным, тогда у ребенка возникнет желание сменить роль на новую, так как от этого зависит продолжение игры. Например, взрослый говорит ребенку: « Давай с тобой играть в «Супермаркет». Я - продавец, а ты – покупатель». В ходе игры педагог намеренно вовлекает в сюжет еще троих детей - покупателей, а основному покупателю предлагает роль директора магазина.

Вовлечение детей в игру осуществляется взрослым только по их желанию. Взрослый в общем виде может спланировать игру, но инициатива детей может придать сюжету совершенно неожиданный поворот. Педагогу следует быть готовым к этому, поддерживать детскую творческую инициативу.

 

Игра взрослого с детьми старшей и подготовительной группы строится совсем иначе, чем с детьми младшего дошкольного возраста. В основном в этом возрасте взрослый в самостоятельную детскую игру непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее: работает над обогащением тематических содержаний игр и внедрением ее «коллективной» формы.

Например, во время игры взрослый замечает, что группа детей играет в одну и ту же игру, при этом сюжет игры не меняется, роли детей постоянны, а игра не отличается разнообразием. И, чтобы разнообразить сюжет, взрослый использует прием «расшатывание», когда в игру вступает сказочный персонаж или любой нереальный герой. ( Например, взрослый в роли Бабы – яги вступает в игру детей.)

В старшем дошкольном возрасте появляется еще один вид игры – игра- придумывание, которая развивает у детей воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей; развивает умение объяснять свой замысел (какое событие хотел развернуть в следующий момент игры), изменять его в соответствии с предложениями других участников игры, прислушиваться к мнению партнеров, умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры.

Что же это за игра – придумывание?

Игра протекает в чисто словесном плане и совместно со взрослым. Одновременно в игре могут участвовать 2-3 ребенка, продолжительность игры 10-15 минут. Во время игры дети совместно с взрослый придумывают новую сказку на основе знакомых волшебных сказок (на первоначальном этапе), придумывание новых историй на основе реалистичных событий ( на заключительном этапе).

Все волшебные сказки имеют общую сюжетную схему:

1. возникновение желания иметь какой – то объект или его пропажа, вследствие чего герой отправляется за ним;
2. герой встречается с «дарителем», обладателем волшебного средства, для получения которого герой проходит испытание;
3. герой получает от «дарителя» волшебное средство, при помощи которого достигает искомого объекта;
4. герой обнаруживает противника и проходит основное испытание;
5. герой побеждает противника и получает искомый объект;
6. герой возвращается домой и получает заслуженную награду.

 

Как же играть в игру – придумывание?

Обучение игре – придумывание подразделяется на несколько этапов:

1) пересказ знакомой сказки.

Например: взрослый обращается к двум детям Маше и Даше: «Какую сказку вы больше всего любите? Про Сивку – бурку? Что – то сказку немного подзабыла, давайте вместе вспомним. Будем вспоминать сказку по кусочкам – кусочек расскажет Маша, потом Даша, потом я, потом опять Маша.

2) «расшатывание» частичное изменение уже знакомых сказок. Изменять сказку достаточно просто, достаточно изменить персонажей сказки или условия действий персонажей, сохраняя общую смысловую цепочку событий. Например, через 1-2 дня после того как дети вместе со взрослым вспомнили знакомую сказку, он предлагает этим – же детям:

« Давайте по – новому поиграем, будем вместе придумывать одну общую сказку, похожую на сказку о Сивке – бурке, только немного ее изменим. Рассказывать мы будем тоже по кусочкам. Сначала я придумаю кусочек, потом Маша, потом Даша.

Воспитатель рассказывает начало сказки: «Давайте у старика было не три сына, а три сестры, две были красавицы, а третья была дурнушка и охраняли они не хлебное поле, а вишневый сад». В случае если дети не согласны с предложенным педагогом вариантом, то они могут предложить свой вариант начало сказки.

3) придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистичных элементов. Для этого взрослый предлагает детям роли, принадлежащие разным смысловым формам, например: Айболит и водитель; Серый волк и парикмахер; Водяной и капитан корабля.

4. развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров». Например, в салон красоты может позвонить Колобок и записаться на прическу, или Заяц - хваста позвонить в пожарную часть и вызвать пожарников.

5. придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Придумывание историй может осуществляться уже в более многочисленных группах (4-5 человек) и воспитатель, обсудив начальный эпизод истории, занимает позицию наблюдателя, активизируя детей самим построить

сюжет, опираясь на знания, полученные на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов.

 

Предлагаем перечень игр для самостоятельной сюжетной игры детей.

«Детский сад»: заведующая, воспитатель, младший воспитатель, сторож, медсестра, повар, дети, родители.

«Поликлиника»: врач, медсестра, заведующая, пациенты, санитарка.

«Больница»: врач, процедурная медсестра, санитарка, буфетчица, заведующий больницей, больные.

«Магазин»: продавец, кассир, покупатели, грузчик, директор магазина, водитель – экспедитор.

«Почта»: почтальон, заведующий почтой, оператор, посетитель, водитель.

«Летчики»: 1пилот, 2пилот, бортмеханик, штурман, стюардесса, пассажиры.

«Пограничники»: командир заставы, пограничники, служебная собака, нарушитель границы, врач, повар, связист.

«Пожарники»: пожарники, диспетчер, водитель пожарной машины, командир пожарной бригады, повар, врач, командир пожарной части.

«Семья»: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка.

«Салон красоты»: парикмахер, косметолог, директор салона, уборщица, клиент.

«Ателье»: приемщица заказов, портной, закройщик, клиент, модельер.

«На аэродроме»: техник, заправщик, летчик, водитель служебной техники.

«Путешествие»: капитан корабля, боцман, матрос, пассажиры, кассир, кок, врач, официант.

«Автопарк»: водители машин, мойщик машин, механик, врач, диспетчер.

«Школа». Учитель, директор школы, охранник, ученики, медсестра, техслужащая.

 

Сюжетно – ролевая игра «Летчики»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь. Развивать речь детей.

роли	Ролевые действия
1пилот	Командир экипажа управляет самолетом во время полета, руководит действиями членов экипажа
2пилот	Дублирует действия 1 пилота
штурман	Следит за навигационной обстановкой, работает с картой, прокладывает маршрут
пассажир	Покупает билет, садится в самолет, соблюдает правила поведения во время полета.
бортмеханик	Обслуживает системы самолета и двигателя.
стюардесса	Обслуживает пассажиров и экипаж (подает воду, чай, кофе). Следит за состоянием пассажиров.

 

 

Из опыта нашей работы можем сделать следующий вывод: в период детства сложный механизм игры, включающий в себя на высших стадиях ее развития воображаемую ситуацию, ролевое поведение, действия с воображаемыми объектами и предметами – заместителями, формируется постепенно. На начальном этапе, т.е. младшем дошкольном возрасте – это совместная игра взрослого с ребенком, а в старшем дошкольном возрасте – это самостоятельная детская игра, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного возраста, являясь ведущим видом их деятельности. Все дети живут в игре, она - их мир, их бытие… .

На основе анализа диагностики игры ребенка – дошкольника можно сделать сказать, что эффективное формирование игровых умений на всех возрастных этапах может осуществляться в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый сам действует новым способом и по смыслу игры вызывает у партнеров действовать таким же способом. Для того, чтобы втягивать детей в игру, играть с ними вместе, воспитатель должен сам научиться свободно развертывать сюжет той или иной игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей.

Современными исследованиями игровой деятельности дошкольника подтвердили, что:

1. формирование личности ребенка происходит благодаря игре;
2. в игре впервые осуществляется переход от действий с реальными предметами к действиям в умственном плане (т.е. «зоне ближайшего развития умственных действий»);
3. в игре создаются оптимальные условия для овладения ребенком произвольными формами поведения;
4. в игре происходит активная социализация ребенка;

Из опыта нашей работы можем сделать следующий вывод: в период детства сложный механизм игры, включающий в себя на высших стадиях ее развития воображаемую ситуацию, ролевое поведение, действия с воображаемыми объектами и предметами – заместителями, формируется постепенно. На начальном этапе, т.е. младшем дошкольном возрасте – это совместная игра взрослого с ребенком, а в старшем дошкольном возрасте – это самостоятельная детская игра, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

 

1. file0.doc.. 79,0 КБ

Опубликовано: 24.11.2020