Идеи которые я реализую при обучении или на занятиях

Автор: Завгородняя Марина Владимировна

Организация: МАДОУ д/с №5 ''Колокольчик''

Населенный пункт: Калининградская область, г. Советск

Идею, которую я применяю на занятиях или при обучении связана с эмоциональным состоянием ребенка.

Эмоциональная сфера человека развивается всю жизнь, особое значение имеет этап развития ее, приходящийся на период раннего детства.

Проблемой современной педагогики является раннее обучение детей. Идеи раннего обучения в настоящий момент приобрели большую популярность в обществе.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и в адаптационный период, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, понимать эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития.

Выделяют такие основные характеристики формирования эмоциональной сферы детей раннего возраста (1-3 года):

• отсутствие эмпатии;
• характерные эмоциональные реакции связаны с непосредственными желаниями;
• эмоциональность обусловлена конкретной ситуацией: может ли получить предмет, успешно ли действует с игрушкой, помогает ли ему взрослый;
• отсутствует соподчинение мотивов;
• ребенок не в состоянии принять решение, сделать выбор;
• присутствует эгоцентризм;
• зарождается самосознание (узнавание себя в зеркале, называние себя по имени, переживание кризиса 3-х лет «Я - сам», употребление в речи местоимения «Я»);
• появляется первичная самооценка «Я хороший». Как правило, в этом возрасте она максимально завышена;
• восприятие аффективно окрашено;
• включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий;
• важна оценка взрослого (похвала – порицание);
• реакция на оценку взрослого, аффект – последнее звено в цепочке реакций.

Эмоциональное благополучие формируется под влиянием воспитания и обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного опыта. Поэтому становление эмоций у детей нельзя отделить от проблем педагогики. Эмоциональная жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональное самовыражение и все высшие человеческие чувства развиваются в процессе воспитательно-образовательных воздействий.

Таким образом, главенствующую роль в развитии эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста приобретает фигура взрослого - воспитателя, позволяющая создать оптимальные условия для эмоционального благополучия ребенка. Основная задача педагога – воспитателя заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять.

Одним из главных условий, способствующих эмоциональному развитию детей, считают организацию в группах дошкольного учреждения эмоционально-развивающей среды.

Эмоционально развивающая среда – совокупность общих и специфических педагогических условий, обеспечивающих эмоциональную поддержку и стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, создающих соответствующий эмоциональный настрой, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овладению навыками эмоциональной регуляции.

Учитывая основные характеристики эмоционального развития ребенка раннего возраста – эмоциональную неустойчивость, реактивную непосредственность, слабую эмоциональную регуляцию и контроль, – была разработана следующая компонентная структура эмоционально - развивающей среды ДОУ:

– отношения между участниками совместной жизнедеятельности – т.е. эмоционально-поддерживающий компонент среды;

– режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада – т.е. эмоционально-стабилизирующий компонент среды;

– внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.) – т.е. эмоционально-настраивающий компонент среды;

– организация занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты – т.е. эмоционально-активизирующий компонент среды ДОУ;

– и, наконец, условие, которое не предусмотрено нормами организации жизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и медиками; – проведение псих гимнастических упражнений с детьми, или эмоционально-тренирующий компонент среды.

В своей практике я активно использую один из компонентов эмоционально развивающей среды «Кубик эмоций» для группы детей раннего возраста. Этот компонент стал излюбленным предметом игры ребят. Главная ценность этого компонента в том, что он положительно влияет на эмоциональное благополучие во время адаптационного периода детей раннего развития.

Игра – мини тренинг на развитие эмоциональной сферы дошкольников «Кубик эмоций». В ходе игры дети закрепляют знания различных эмоциональных состояний, учатся распознавать эмоции другого человека, что способствует развитию эмоционального благополучию воспитанников группы раннего развития в период адаптации.

Благодаря «Кубику эмоций» у детей легче и быстрее проходит адаптационный период. Многофункциональность данного пособия заключается в том, что его можно использовать не только для развития эмоциональной сферы дошкольников, но также для познавательно – речевого развития.

С кубиком можно придумать разные варианты игр. Например ребёнок располагает кубик таким образом, чтобы видеть отражение своего лица в зеркальце в одной из граней, и с помощью мимики передаёт различное настроение животных (например: грустный львёнок, веселая кошечка, печальная улитка, обиженная рыбка и т.д.).
Можно проиграть смену эмоциональных реакций героя через различные истории. Например: «Жил в лесу грустный зайчик (ребенок мимически изображает грустного зайчонка). Постоянно он ходил с поникшей головой, грустным выражением лица и никогда не улыбался. Но однажды зайка встретил доброго волшебника, который научил его глазки и губки улыбаться (ребенок показывает как появилась улыбка у зайчонка и глаза засветились радостью) и т.д.

Дети с удовольствием играют в эту игру.

 

Список используемой литературы:

1. Основные педагогические условия эмоционального развития детей раннего возраста. Материалы сайта (http://www.superinf.ru/)
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М. ТЦ Сфера, 2003
3. Смиронова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 160 с.
4. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа/ И.В. Ковалева. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 48 с. – (Дошкольное воспитание и развитие)
5. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ/ Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 160 с. – (Библиотека психолога образования).

 

Список рекомендуемой литературы для педагогов:

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М. ТЦ Сфера, 2003
2. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе «От рождения до школы»/ авт.-сост. О.Е. Белова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 14 с.

Роньжина А.С. занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2003. – 72 с. (Психологическая служба).

1. file0.doc.. 48,5 КБ
2. file1.ppt.zip.. 7,6 МБ

Опубликовано: 25.11.2020