Статья «Моя педагогическая концепция в условиях реализации ФГОС ДО»

Автор: Кострыкина Людмила Алексеевна

Организация: МБДОУ «ЦРР - детский сад №184»

Населенный пункт: г. Воронеж

Профессию не выбирала я.

Быть воспитателем! – мне сердце подсказало.

 С детьми работать  - вот судьба моя!

Другого в жизни я бы не желала.

Ребенок – это мир неповторимый,

К которому меня всегда влекло – 

Прекрасный, беззащитный и ранимый, 

Особенный и хрупкий как стекло.

Познать  его лишь тот сумеет, 

Кто сердцем чист и  любит детский смех.

Кто разделить все трудности умеет,

Тревоги, неудачи  и успех. 

(Ф. Костюк)

 

Главная задача современного общества – положить начало формированию самоидентификации ребенка в окружающем мире. Этот результат обеспечивается стандартом через создание специальных условий для ребенка. В результате его внедрения у всех детей будет возможность реализовать свою индивидуальность. При этом каждый будет идти не строем, не в ногу, а своим собственным шагом. 

Наше дошкольное образовательное учреждение главной своей задачей ставит создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие личности ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.

Мне кажется, что для реализации поставленной задачи необходима активизация познавательного интереса дошкольников в процессе творческой деятельности. Только через интерес воспринимаемой информации можно прийти к осознанию, усвоению и применению ее на практике.

Цель моей профессиональной деятельности – это, прежде всего, создание условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей каждого дошкольника.

Исходя из этого, в своей работе я решаю задачи, направленные на развитие целого комплекса качеств творческой личности ребенка, а именно:

- умственной активности,

- быстрой обучаемости,

- смекалки и изобретательности,

 - стремления добыть знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы, а также способность видеть общее в различном, а различное в сходных явлениях.

В связи с переходом дошкольного образования на новую ступень и внедрением ФГОС, одним из основных принципов дошкольного образования является амплификация (обогащение) детского развития и образовательный процесс строится на основе субъект-субъектного взаимодействия.

При осуществлении индивидуального подхода к детям, опираясь на ведущий вид деятельности дошкольников – игру, в развивающем обучении я применяю эвристический и исследовательский методы, направленные на развитие интеллектуальной самостоятельности и творчества детей. 

Также использую пропедевтический метод и метод проекта, которые позволяют рассматривать педагогический процесс как процесс взаимодействия взрослого и ребенка в едином творческом пространстве, позволяющий в полной мере удовлетворить любознательность современных детей, расширения их представлений о мире, для интеллектуального и творческого развития, продумывается взаимосвязь всех видов детской деятельности.

А также я изучаю дополнительные методы для дальнейшего использования:

- Метод одновременности (основан на одновременном восприятии различных видов детской деятельности);

 - Метод контрастности – который строится на противоречии, появление воспитателя в необычном костюме обостряет остроту ощущений ребенка, обеспечивает заинтересованность, активизирует образное мышление и воображение. 

 Ознакомившись с историей и теорией педагогики, с ее различными течениями и направлениями, трудами известных педагогов и психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.А. Ветлугина, О.М. Дьяченко, А.И. Волкова, В. А. Сухомлинского, мною был сделан вывод, что выбранная мною тема педагогической концепции «Развитие творческого воображения дошкольников посредством театрализованной деятельности» является актуальной и способствует всестороннему развитию ребенка.

Принимая активное участие в реализации основной образовательной программы нашего дошкольного образовательного учреждения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, я разработала собственную рабочую программу, которая способствует обогащению личности ребенка в различных видах деятельности таких как игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы, познавательно-исследовательская, изобразительная, конструирование, физическая, музыкальная деятельность, самообслуживание и бытовой труд. 

Моя деятельность как воспитателя многогранна.  В связи с модернизацией дошкольного образования, приходится быть организатором, модератором, консультантом и помощником. Поэтому с целью наиболее полного и всестороннего развития личности ребенка мною используются также парциальные программы: 

1. «Программа «Наш дом — природа» Н. А. Рыжова;
2. «Изобразительная деятельность в детском саду» И.А. Лыкова;
3. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова;
4. «Развитие речи. 4-6 лет» В.В. Гербова;
5. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет» Е.А. Алябьева; 
6. «Игровая деятельность в детском саду» Губанова Н.Ф;
7. «Лепка с детьми 5-6 лет» Д.Н..Колдина;
8. «Развитие речи детей» Н.В. Новгородцева;
9. «Обучение дошкольников грамоте» Л. Е. Журова

 

Т.к. одним из объектов познания является воображение, в течение трех лет я веду исследование о влиянии театрализованной деятельности на развитие творческих способностей ребенка на разных возрастных этапах.

В связи с рядом причин, а также опираясь на мнение родителей я выяснила, что театрализованная деятельность как способ дает больше шансов проявить творческое восприятие большему количеству детей как индивидуально, так и в коллективе.

При более углубленном изучении этого способа, наблюдая за детьми, я разработала и реализовала собственную рабочую программу, провела ряд открытых занятий с привлечением родителей таких как «Русская изба», «В гостях у сказки», «Мойдодыр», «Путешествие в зимний лес» и др. (слайды),  организовали с детьми ряд театральных постановок : «Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка ряба» с использованием различных видов театра, выступили с музыкальным спектаклем «Лесная аптека» и «Заюшкина избушка» для детей других групп, реализовали проекты « Моя родина от А до Я», «Русский сарафан», в группе оформили музыкально-театральный уголок, который оснащен музыкальными инструментами (шумовой оркестр), театральными масками, костюмами сказочных героев, и куклами различных видов театров. 

В своей работе я активно использую информационно-компьютерные технологии: мультимедийную систему, интерактивную доску, аудиотехнику, которые привлекают внимание, стимулируют познавательную активность детей,  как любая другая игрушка.

Исходя из специфики деятельности воспитателя, мною разработаны дидактические материалы для развития воображения, которые помогают детям. Это сигнальные карточки для развития логического мышления, детей, Мнемосхемы для развития речи, помогающие детям легко и интересно составлять связные рассказы на различные темы. Дидактическая игра «Цветные крышечки», развивающие логическое мышление, цветовосприятие, фантазию, мелкую моторику рук. Игра «Волшебные домики», которая способствует закреплению знаний геометрических фигур, закрепление восприятия цвета, формы, размера, количества.

В группе веду активную работу по обогащению развивающей предметно-пространственной среды:

Уголок ПДД, где создан макет автодороги, что позволяет детям самим стать участниками дорожного движения, знать и соблюдать правила для пешеходов и водителей.

Уголок художественного творчества, где я подобрала материалы для рисования и раскрашивания, в том числе с использованием нетрадиционных техник.

А также уголок художественного труда, где имеется достаточное количество природного и бросового материала для создания оригинальных поделок, персонажей и декораций для театральных игр и постановок. 

Также в группе оборудован уголок экспериментирования, где есть песок, вода, соль, сахар, красители, разноцветные емкости, здесь мы совместно с детьми проводим различные опыты и эксперименты.

Дать знание – не самоцель. Гораздо важнее пробудить интерес к познанию. Ставя перед собой задачу формирования творческого восприятия, стремлюсь наряду с видами деятельности уделить значительное место формам работы с детьми таким как:

• Сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, народные, подвижные игры, игры со строительным материалом, свободное общение на  темы литературных произведений, рассматривание иллюстраций;
• свободное общение на разные темы, художественно-речевую деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок, специальное моделирование ситуаций общения, коммуникативные игры, придумывание этюдов для театрализации;
• опыты; игры-экспериментирования, наблюдение, решение занимательных задач, а также, с целью развития познавательного интереса, я использую такие формы работы как создание проблемных ситуаций, например, 1) Волк украл козлят…2) Белочка заболела… 3) Нужно перебраться через реку…
• просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением, фотографий, сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия 
• рисование в том числе нетрадиционными способами, лепка и аппликация из различных материалов, художественный труд;
• Конструирование из строительного материала и деталей конструктора, из бумаги, из природного и бросового материала; Продукты данных видов деятельности мы используем в дальнейшем в театрализованных играх. 

слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, игра на детских музыкальных инструментах,  шумовой оркестр, этюды, танцы, хороводы, пляски, музыкально-театрализованные игры; пальчиковые игры и игры-драматизации по методике Е. Железновой. На протяжении 3 лет я осуществляла с детьми кружковую работу по методике данного автора.

• В своей работе я всегда стараюсь придерживаться главной заповеди: «Не навреди!» Я активно использую здоровье сберегающие технологии: 
• Физкультминутки и динамические паузы.
• Подвижные игры
• Игры-имитации, хороводные игры.

Все эти формы способствуют всестороннему развитию личности ребенка.

 

Каждый педагог – личность, и от его мировоззрения зависят принципы работы с детьми. Их суть проста: 

1. Истина должна переживаться, а не преподаваться. Принцип основан на чувственном, эмоциональном восприятии.
2. Обучение остается воспитывающим, а воспитание – обучающим.
3. «Ничего нет в уме, чего не было в ощущениях». Принцип наглядности Я. А. Коменский  
4. Ценить, а не оценивать ребенка;
5. «Дать детям наиграться, не допуская ребенка на школьные рельсы…» А. Асмолов

Исходя из этого, я сформулировала девиз своей педагогической концепции: «Познание, творчество, игра, стремление к успеху!»

Принимая активное участие в общественной жизни нашего ДОУ, в перспективе я планирую принимать участие в мероприятиях не только на уровне ДОУ, но и муниципального, областного, федерального уровня. 

Считаю, что такой подход приведет к целостному развитию ребенка в дошкольный период, где процесс его развития охарактеризован как процесс активного вхождения в социум, в культуру, и на этой основе – самоидентификация собственного «Я», своих возможностей и способностей, успешности во всем.

И в заключении хочется сказать: 

Мир детства сладостен и тонок,
Как флейты плавающий звук.

 Пока смеется мне ребенок, 

Я знаю, что не зря живу!

(Роза Асламова)

 

 

 

 

Литература:

1. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 г., утвержденная Указом Президента РФ от 01.06. 2012 г №761
2. Федеральный закон  от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
4. Бережнова О.В.,Тимофеева Л.Л.Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы.- М.: Цветной мир, 2013
5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В.Интерактивная предметно-развивающая и  игровая среда детского сада.- М.:  УЦ "Перспектива", 2011
6. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы /авт.- сост. Л.В. Шмонина, О.И. Зайцева. Волгоград: Учитель, 2011
7. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. -         СПб.:  Питер, 2009
8. Козлова С.А., Куликова Т.А, Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 8-е издание, стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008
9. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. - Юрайт, 2013
10. 10.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2008
11. Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации/ Сост. Н.В. Нищева.- СПб, Детство – Пресс, 2010

 

1. file0.docx.. 26,7 КБ

Опубликовано: 25.11.2020