Дидактические игры как средство развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста

Автор: Саптарьяпова Динара Фаритовна

Организация: МДОБУ «Айгуль» с. Степной

Населенный пункт: РБ, Хайбуллинский район, с. Степной

ВВЕДЕНИЕ

Формирование грамматической стороны речи – важная задача дошкольной педагогики. Грамматические значения выражают отношения между явлениями действительности, обозначенные словами, т.е. это языковые значения логического (мыслительного) ряда. Трудность в овладении грамматической стороной речи состоит в том, что дети не осознают эти значения, а значит, употребляют слова интуитивно.

Грамматический строй речи при нормальном речевом развитии ребенок осваивает постепенно, самостоятельно, путем подражания речи взрослых в процессе общения с ними и в разнообразной речевой практике. Грамматика, как известно, включает в себе три основных тесно взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: морфологию, словообразование синтаксис. Овладение ими происходит постепенно, но у каждого ребёнка строго в определенной последовательности. Постепенность и последовательность овладения грамматическим строем объясняются не только возрастными закономерностями развития нервной деятельности, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является основным условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь – это основное средство проявления важнейших психических процессов – памяти, восприятия, эмоций. Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении с взрослым и детьми. Источники и факторы развития языка ребёнка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия. Поскольку основным видом деятельности в дошкольный период является игра, в работе по формированию и развитию грамматической стороны речи мы считаем важным использование дидактических игр. Вопросы развития грамматического строя речи в дидактических играх изучали: Арушанова А.Г, Тюринов, Калмыкова, Ушакова. Однако данная проблема требует дальнейшей методической разработки.

Объект исследования – процесс развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – специфика использования дидактических игр развивающих грамматический строй речь детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать серию дидактических игр по развитию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1)Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2)Выявить уровень развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста;

3)Разработать серию дидактических игр по развитию грамматического строя речи;

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, констатирующий и контрольный эксперимент.

Методологические основы исследования:

-положение о развитии детской речи старшего дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин, В.С.Мухина, Л.А. Венгер, Г.А. Урунтаева, М.М.Алексеева, В.И. Ядешко, Н.В. Новоторцева, О.М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева, Е.П.Селезнева);

-положение о развитии грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста (К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский, Ф.А. Сохин, Н.И. Жинкин, Р.М. Лалаева, М.Бородин, А.Н.Гвоздев);

-положение о деятельностном подходе в организации дидактических игр детей старшего дошкольного возраста (Л.А. Венгера, Е.И. Тихеева, Д.В. Менджерицкая, А.Н. Гвоздев, А.И. Сорокина, Ф.А Сохин, Т.Г. Жикалкина).

Теоретическая значимость курсовой работы заключается:

- в уточнении понятии по проблеме грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста;

- в описании характеристики дидактических игр для развития грамматического строя речи.

Практическая значимость курсовой работы заключается:

- в отборе диагностических методик, изучающих развитие речи детей старшего дошкольного возраста;

- в разработке дидактических игр по развитию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.

 

 

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

1. 1.Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее – знаковых систем. Обычно различают вербальную и невербальную коммуникацию. К средствам вербальной коммуникации относится речь.

Речь- это деятельность общения (выражения, взаимодействия, сообщения) посредством языка. Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь – могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

Речь – особая и наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. Речь- это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной.

Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишён возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причём в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

Различают следующие виды речи: внешняя и внутренняя. Внешняя речь подразделяется, в свою очередь, на устную письменную, а устная – монологическую и диалогическую. Все виды речи тесно взаимодействуют друг с другом. При подготовке к устной или письменной речи имеется фаза внутреннего проговаривания речи про себя. Это и есть внутренняя речь. Под письменной речью понимают речь с использованием письменных знаков. Слышимая речь, которая кем-то производится, называется устной речью.

В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идёт в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. К концу дошкольного возраста при определённых условиях воспитания ребёнок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать её строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

По данным В.С. Мухиной и Л.С. Выготского, у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребёнок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем, как бы

чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным : «она (девочка) пошла», «она (корова) забодала», «он (волк) напал», «он (шар)покатился» и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребёнка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во «внутреннем монологе», при котором происходит как бы разговор с самим собой.

З.М. Истомина считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности.

По данным Р. Е. Левиной, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребёнок овладевает контекстной речью. Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие связной речи происходит в школьном возрасте. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться той ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.

Не менее важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей с собой связанное высказывание – рассказ, сообщение и т.п. в старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.

Р.Е.Левина считает, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников. В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывание и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенный ему темы. Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональные отношения к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно. Нередко наблюдаются случаи, когда в период формирования устной, а в дальнейшем и письменной речи возникают различные отклонения, нарушающие нормальный ход ее развития. К таким отклонениям надо отнестись очень внимательно и своевременно их устранить, иначе они могут задержать умственное развитие ребенка, травмировать его психику.

Взрослым никогда не следует подделываться под детскую речь. Разговаривать с ребенком нужно пользуясь простой, понятной для него правильной речью, с четким, правильным произношением каждого слова и в нормальном темпе. У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношение почти всех звуков, у других детей она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных и т.п. воспитателю следует обратить особое внимание на таких детей, выявить причины отставания и совместно с родителями принять меры к устранению недостатков.

На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи а умственном и речевом развитии. Ребенок начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отображать их в речи. Речь его становится разнообразной, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказов.

На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это возможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.

Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные средства выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно достаточно воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому.

У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен произносить в течение 3-7 с, свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче (от 2 до 5с). К концу пятого года многие дети овладевают произношением всех звуков родного языка, однако некоторые все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук р.

Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчетливее. Возрастает речевая активность детей. Дети начинают овладевать монологической речью, однако в структурном отношении она не всегда совершенно и чаще всего имеет ситуативный характер.

На шестом году жизни ребенка продолжается совершенствовании всех сторон речи ребенка. Все чаще становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка появляются и более критичное отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытку передать свое эмоциональное отношение.

У ребёнка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события свидетелям которым он был. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые хорошо ему знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он ещё часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускают.

В процессы богатой речевой практики ребёнок к моменту поступления в школу овладевает также основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит предложения ,грамотно выражает свои мысли в объеме доступных для него понятий. Первые предложения ребенка-дошкольника отличается упрощенностью грамматических конструкций. Это простые нераспространенные предложения, состоящие только из подлежащего и сказуемого, а иногда лишь из одного слова, которым он выражает целую ситуацию. Наиболее часто он употребляет слова, обозначающие предметы и действия. Несколько позже в его речи появляются и распространенные предложения, кроме подлежащего и сказуемого, определения, обстоятельства. Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет и формы косвенных падежей. Усложняется также грамматические конструкции предложений, появляется придаточные конструкции с союзами потому что, если , когда и т. д. Все это говорит об усложняющихся процессах мышления у ребенка, что находит свое выражение в речи. В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.

Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых.

Психологи (Д.Б.Эльконин, Л. С. Выготский и др.)

и методисты (О. С. Ушакова, О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьева.) выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников:

1. Звуковая культура речи.

- Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.

- Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего дошкольного дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с ним.

- У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определённые группы звуков, выделять из группы слов, фаз слова, в которых есть заданные звуки.

- Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.

-Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях : громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседа и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи :говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.

-У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие).

- Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствие: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.

2. Грамматический строй речи.

- Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменение и словообразование, создавая множество неологизмов.

- В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.

- Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Правда, это трудно даётся, и поэтому взрослый как бы ведёт за собой ребёнка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.

- Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.

- У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

- В этом возрастает удельный вес простых распространённых предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

3. Лексическая сторона речи

- К пяти годам приём сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.

- Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

4. Связная речь (является показателем речевого развития ребенка).

- Дети хорошо понимают прочитанному, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

- Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложит завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

-Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т. п.

-Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку по набору игрушек.

-В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

-Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

-В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Таким образом, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками. На шестом году жизни ребенка продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Происходит дальнейшее освоение грамматического строя речи: морфологии, синтаксиса, словообразования

 

 

1.2. Освоение дошкольниками грамматического строя речи

Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: он обозначает, во-первых, грамматический строй языка, во-вторых, науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи рассматривает вопросы усвоения детьми в речевой практике именно грамматического строя языка. Грамматический строй речи – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровень грамматический системы. Морфологический уровень – умение владеть приёмами словообразования. Синтаксический уровень – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетая слова.

При формировании грамматически правильной речи ребёнка следует различать работу над её морфологической и синтаксической стороной. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксис - словосочетания и предложения. Грамматика, по словам К.Д.Ушинского,- логика языка. Каждая форма в грамматике выражает какое-то общее значение. Отвлекаясь от конкретных значений слов и предложений, грамматика получает большую абстрагирующую силу, возможность типизировать явления языка. У детей, усваивающих грамматику чисто практически, одновременно формируется и мышление. В этом величайшее значение грамматики в развитии речи и психики ребёнка. Уже в дошкольном возрасте у ребёнка нужно воспитывать привычку говорить правильно. К.Д.Ушинский подчёркивал необходимость у ребёнка с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.

Некоторые особенности становления грамматического строя речи детей преддошкольного и дошкольного возраста изучены в психологии; в физиологии установлена условнорефлекторная основа грамматической стороны их речи. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. В живой речи дети замечают постоянные значения грамматических элементов- морфем «На этой основе формируется обобщенный образ отношений значимых словах и словоформах, что и приводит к складыванию механизма аналогии, являющегося основой языкового чутья, в частности чутья к грамматическому строю языка». Ребенок трех лет пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и сложные предложения. Казалось бы, достаточно обеспечить ребенку богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания, чтобы он знакомые отношения самостоятельно обозначал уже усвоенной грамматической формой, хотя словарный материал будет и новым. Но этого не происходит .Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями нервной деятельности ребенка , но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

Психофизическое обоснование процессу усвоения грамматического строя речи дал Ф.А.Сохин, опираясь на учение И.П.Павлова. Он считал: в основе устойчивого употребления грамматических форм лежит системность – сложный динамический стереотип. По мнению Ф.А.Сохина, понимание грамматически оформленных высказываний на ранних этапах речевого развития определяется в основном неграмматическими моментами и опирается на логику предметных отношений.

Л.С. Выготский рассматривал порождение речи как процесс, который идёт от мотива, пор порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли ,её опосредованию во внутреннем слове, затем в значениях внешних слов, наконец, в самих словах. На основе этого он считал, что речевое высказывание проходит три этапа: внутреннее программирование, лексико-грамматическое развёртывание, моторную реализацию.

Н.И. Жинкин полагал, что для усвоения грамматической системы языка огромное значение имеет память: в долговременной памяти хранится постоянный для данного языка фонд речевых звуков и опирающих на них морфем. Трудность усвоения грамматических значений в том, что данные значения абстрактны, ребёнок не осознаёт их – он воспринимает лишь конкретные формы их воплощения.

• уже было сказано, он усваивает грамматические категории в процессе естественного восприятия речи окружающих, слыша грамматические формы родного языка и постепенно проникая в их смысл; при этом овладение средствами языка протекает на протяжении всего дошкольного возраста. Потребность в речевом общении стимулирует ребёнка к овладению языковыми средствами и их совершенствованию. Следовательно, развитие грамматических особенностей речи связано с коммуникативной деятельностью детей. В ходе овладения активной лексикой ребёнок образует словесные связи, у него формируется и развивается словоизменение и словообразование. Усвоение грамматических норм идёт по мере обогащения активного и пассивного словаря. Ребёнок не только прислушивается к речи окружающих, но и сам начинает использовать грамматические формы в высказываниях. В ряде случаев к началу школьного возраста при сохранном интеллекте и нормальном слухе уровень сформированнности грамматических средств речи, тем не менее, может значительно отличаться от нормы, что отрицательно сказывается на общем развитии ребенка. « Ребёнок, относительно зрелый по своему физическому развитию, ещё не владеет развитой системой языка. Следствием этого является недоразвитие и всех видов психической деятельности, непосредственно зависящих от владения полноценной речью… внимания, памяти, воображения, мышления, действия».

Связь между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование правильной речи проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. В его исследованиях содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического оформления детской речи. По данным А.Н. Гвоздева морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1 года 11 месяцев ).

А.Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя речи.

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (1 год 3 месяца- 3 года).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формирование грамматических категорий и их внешнего выражения (1 год 10 месяце – 3 года).

Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3 года- 7 лет). В этот период в большей мере усваивается все единичные, стоящие особняком, формы.

Раньше усваивается система окончаний, позже - система чередования в основах.

Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Расчленение слов охватывает ряд категорий существительных в единственном и множественном числе и именительного, родительного и винительного падежей, а также и глагольные категории (повелительное наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время).

В среднем дошкольном возрасте основное внимание обращается на усвоение морфологической стороны речи:

согласование слов;

чередование звуков в основах;

образование сравнительной степени прилагательных.

Детям помогают осваивать способы словообразования существительных суффиксальным способом, глаголов с помощью приставок. А.Н. Гвоздев указывает, что формирование согласования в роде проходит длительный путь развития и усваивается относительно поздно.

В работе над формированием грамматического строя речи можно выделить следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи, содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых.

В соответствии с этим можно наметить (в общей форме) основные задачи работы на каждом возрастном этапе. В младшем и среднем возрасте главное внимание обращается на усвоение морфологической стороны речи: согласование слов, чередование звуков в основах, образование сравнительной степени прилагательных. Детям помогают осваивать способы словообразования существительных суффиксальным способом, глаголов- с помощью приставок. В старших группах, помимо этого, идет совершенствование, усложнение синтаксиса детской речи, запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка, усвоение способов словообразования всех частей речи, в том числе причастий. В этот период важно формирование ориентировки ребенка на звуковую сторону слов, воспитание интереса и критического отношения к образованию словоформ, стремление к правильности своей речи, умение исправить ошибки, потребности узнавать грамматические нормы. Как определить содержание работы по морфологии? В первую очередь нужно руководствоваться указаниями, содержащимися в разделе « Ознакомление с окружающим» « Программы воспитания в детском саду». Целесообразно закреплять трудные грамматические формы тех слов, с которыми дети знакомятся в данной возрастной группе. Исследованиями и наблюдениями установлено, что чаще всего затрудняют дошкольников следующие грамматические формы.

1. Окончания существительных множественного числа в родительном падеже. В младшем дошкольном возрасте дети добавляют в родительном падеже множественного числа к большинству употребляемых ими слов окончание – ов: « матрешков», « ботинков», « варежков», « кошков» и т. д. В старшем дошкольном возрасте такого типа ошибки сохраняются в основном лишь в некоторых словах. Приведем примеры правильных форм (слова объединены по смыслу) некоторых трудных слов: апельсинов, баклажанов, мандаринов, помидоров, яблок; гольфов, носков, сандалий, петель, простынь, рейтуз, рукавов, чулок, шаровар, шарфов; блюдец, оладий, тефтелей, тортов; обручей, ружей; рельсов, шофёров.

2. Образование множественного числа существительных, обозначающие детёнышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята; склонение существительных, обозначающие животных: волка, волков, кур, медведей.

3. Употребление несклоняемых имен существительных (перечисляются в последовательности ознакомления с ними детей): пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе.

4. Род существительных, особенно средний: печенье, яблоко, колесо, мороженое, небо. Советуем обратить внимание на род следующих существительных: жираф (м), зал (м), занавес (м), калоша (ж), клавиша (ж), кофе (м), манжета (ж), мышь (ж), овощ (м), помидор (м), рельс (м), сандалия (ж), туфля (ж), тюль (м).

5. Ударение при склонении существительных:

а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петля, туфли, ясли;

б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк – волка – волки – волков; доска – доски – доску, доски – досок – досками; изба – избы, избы – изб; кружево – кружева, кружева – кружев; простыня – простыни, простыни – простынь – простыням;

в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.

6. Образование сравнительной степени прилагательных:

а) простым (синтетический) способом при помощи суффиксов - ее (-ей), - е, особенно с чередованием согласных: выше, длиннее, дороже, жиже, звонче, проще, резче, слаще, суше, туже;

б) при помощи других корней: хороший – лучше, плохой – хуже.

7. Образованием глагольных форм:

а) спряжение глаголов хотеть, бежать (разноспрягаемые);

б) спряжение глаголов с особыми окончаниями в личных формах: есть, дать (ошибки детей: «едишь булку», «дадишь мне»);

в) настоящее, прошедшее время, повелительное наклонение глаголов с чередующимися звуками особенно таких: вытереть, жечь, ехать, ездить, лежать, мазать, махать, стричь, скакать, стеречь, щипать.

8. Склонение некоторых местоимений, числительных (ошибки детей: «два утенки», «двое ветров», «по двух стройтесь», «мене дали»).

9. Образование страдательных причастий (ошибки детей: «нарисоватая», «оборватая»).

В отдельных местностях в речи детей могут встречаться ошибки, вызванные грамматическими особенностями диалектов («за грибам», «с флажкам»). Морфологическая и синтаксическая сторона речи детей развиваются одновременно. Но синтаксические ошибки устойчивее, чем морфологические, и сохраняются иногда даже к моменту перехода ребенка в школу. Эти ошибки не так заметны окружающим, ввиду того, что дети пользуются преимуществом простыми нераспространенными, а также неполными предложениями, которые вполне допустимы в устной разговорной речи. Педагог должен быть знаком с особенностями формирования синтаксической сторон речи дошкольников, знать, какие ошибки могут допускать дети. Например, в младшем и среднем дошкольном возрасте (четвертый и пятый годы) дети могут опускать и переставлять слова в предложении, опускать или заменять союзы; они пользуются в основном предложениями, которые состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, и очень редко употребляют определения или обстоятельства. Даже к концу пятого года ребенок не использует обстоятельства причины, цели, условия. Однородными членами предложения дети начинают пользоваться постепенно, сначала однородными подлежащими, сказуемыми, дополнениями, затем однородными определениями и обстоятельствами (У Тани в коляске лиса и заяц. Он испугался и вышел на берегу. У куклы и мишки есть игрушки. У платья отделка – белка и красная полоски. На ней намотаны белые нитки ровными рядами, машиной). Сравнительно легко детям дается употребление сложносочиненных предложений. Причем качество их заметно улучшается на пятом году жизни ребенка: простые предложения, входящие в состав сложносочиненных предложений, входящие в состав сложносочиненных предложений, становятся более распространенными, появляются однородные члены (Он уснул у реки, а коза пришла, разрезала волку брюхо, потом положила кирпич и зашила). В сложноподчиненных предложениях дети чаще используют придаточные времени, затем – изъяснительные и значительно реже – определительные.

К пяти годам ребенок может употреблять предложения из 12-15 слов, но по сравнению с младшим возрастом количеством синтаксических ошибок возрастает, так как ему трудно следить одновременно за содержанием и формой выражения мысли.

В старых группах у детей формируют уменье противопоставлять однородные члены предложения, пользоваться противительным союзами (У меня пластмассовые пуговицы, а не деревянные. Она бросила иголку, а не воткнула – примеры речи детей шестого года жизни). Нужно побуждать ребенка употреблять в своей речи сложные предложения с придаточными разных видов.

Существуют некоторые особенности и в овладении ребенком словообразования является способ сочетания различных по значению морфем. Новые слова создаются на базе имеющегося в языке строительного материала (под-берез-ов-ик, ракет-чик). Ребенок прежде всего овладевает словообразовательным моделями, лексическим значением основ слов и смыслом значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание). На основе практического сопоставления слова с другими словами происходит выделения значения каждой его части. Процесс словообразования имеет общую со словоизменением основу – образование динамического стереотипа.

Уже в два года малыш образует «свои» слова, которые являются, по существу, искаженным воспроизведением слов, услышанных от взрослых («акини» - картинки». В среднем дошкольном возрасте наблюдается рост интереса к слово, его звучанию, создание «собственных» слов – словотворчество: «вертоплан» (вертолет), « насупился» (наелся супа), «рогаются» (бодаются).

Отечественные психологи объясняют создание детьми новых слов растущей потребностью в общении. Темп накопления словаря недостаточно высок, а потребность рассказать и объяснять что-то собеседнику все растет, поэтому иногда, если недостает общепринятого слова, дети образуют новое, пользуясь своими грамматическими наблюдениями, по аналогии: « Ты будешь принимать в игру, будешь приниматель». Замечательная чуткость к слову и грамматической форме объясняется сложившимися у ребенка стереотипами, которые он применяет к новым словам в аналогических ситуациях. Большинство слов укладывается в усвоенные модели, но иногда нужное слово в русском языке имеет словообразовательную особенность, о которой ребенок- дошкольник еще не знает.

Свертывание явления словотворчества к концу дошкольного возраста говорит о том, что ребенок овладевает механизмом словообразования как автоматизированным действием. Желательны специальные упражнения в словообразовании, которые формируют чувство языка и способствуют запоминанию нормативов. Состояние грамматической стороны речи детей в одной и той же группе может быть различным, оно зависит от нескольких причин:

1. общий психофизиологических закономерностей развития ребенка (состояние нервных процессов, развитие внимания, мышления и т.д.);
2. запаса знаний и словаря, состояния фонематического слуха и рече двигательного аппарата;
3. степени сложности грамматической системы данного языка;
4. состояния грамматической стороны речи окружающих взрослых (воспитатели, технический персонал детского сада, родственники детей), степени педагогического контроля за правильностью речи ребёнка.

Таким образом, грамматический строй речи- система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. При формировании грамматически правильной речи ребёнка следует различать работу над её морфологической и синтаксической стороной. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксис – словосочетания и предложения. Грамматический строй усваивается ребёнком самостоятельно, путём подражания, в процессе разнообразной речевой практики. В старшей дошкольном возрасте идет совершенствование, усложнение синтаксиса детской речи, запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка, усвоение способов словообразования всех частей речи, в том числе причастий. В этот период важно формирование ориентировки ребенка на звуковую сторону слов, воспитание интереса и критического отношения к образованию словоформ, стремление к правильности своей речи, умение исправить ошибку, потребности узнавать грамматические нормы.

 

 

 

 

 

1.3Дидактическая игра как средство формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

Многим отечественными методистами и педагогами, Л.С. Выготским, Л.А.Венгера, А.К.Бондаренко, Д.В.Менджерицкой отмечается, что игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников. В игре ребенок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение игровых правил, направляется, контролируется, игровыми действиями развития игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Так любая игра становится дидактической, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия. Таким образом, составленный и сбалансированный круг дидактических игр позволяет на каждом этапе добиваться максимальных результатов, в том числе и в развитии речи ребенка; пополняется и активизируется словарь детей, развивается грамматический строй речи, формируется правильное звукопроизношение, развивается связанная речь, умение правильно выражать свои мысли.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

1. Предметные игры - это игры с народной (деревянные конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др.) дидактической игрой, мозаикой, различными природными материалами (листья, семена и т. д.). Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.
2. Настольно- печатные - направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции ( анализ ,синтез, обобщение, классификацию и др.).
3. Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа « Краски», «Черное и белое» и др. Игры развивают в первую очередь речь, внимание, сообразительность, быстроту реакции.

Игра дидактическая имеет определенную структуру независимо от вида, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Структуру дидактической игры образуют:

1. Основные компоненты - дидактические и игровые задачи, игровые действия;
2. Дополнительные компоненты - сюжет, роль.

Игра, используемая при обучении, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Дидактическая задача для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны опираться на уже имеющиеся знания, умения, предоставления.

Основная цель правил игры- организовать действия детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать, что-либо детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. «Чем правила сложнее, тем игра становится напряженнее, острее. Факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное же этим правило, мне кажется, ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте, как с основным фактором»

В словесных дидактических играх решается следующие задачи:

1) научить правильному образованию множественного числа существительных;

2) научить самостоятельному образованию новых форм слова;

3) научить правильному образованию трудных форм повелительного наклонения глаголов;

4) научить правильному образованию притяжательных и относительных прилагательных;

5) научить правильному согласованию существительных с прилагательными, числительными, местоимениями;

6) научить правилам согласования слов в предложениях с использованием предлогов;

7) научить детей грамматически правильно строить предложения (простые, сложносочиненные и сложноподчиненные);

8) формировать навыки связной речи.

А.И.Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры- путешествия, игры- поручения, игры- предложения, игры-загадки, игры-беседы.

Игры- путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используется многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, т.д.

Игры поручения по содержанию проще, а продолжительности - короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры- предложения (« что было бы…»). Перед детьми ставится задачи и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игра- загадка. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания перовых действий.

Формирование грамматического строя речи, направлено оно на развитие умения выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа.

Так, отрабатывая на подгрупповых занятиях такие игровые приемы - для практического ознакомления детей с использованием в речи существительных: «Что спрятано?», «Парные картинки», «Что нужно кукле?», « Что кому нужно?», «Кто чем защищается?», «Лото» закрепляется в речи детей правильное употребление существительных единственного, множественного числа в именительном, родительном, винительном, дательном, творительном, предложном падежах.

Такие игры как, « один - одна - одно», « Разложи картинки»- учат детей различать род существительных. Игры «Что это?», «Игра в загадки», «Обобщения» используются при отработке и закреплении обобщающих понятий. Эти игры предполагают активный поиск слова и понимание его значения. Все игры и такие как «Чьи детки?», «Рыбы, звери, птицы», «Сложи животное», «Угадай, что это?», «Овощи», включается во фронтальные занятия, здесь закрепляется в активном словаре детей существительные по темам: «Домашние животные», «Игрушки», «Рыбы, звери, птицы». В этих играх закрепляется понятие о живых и неживых предметах, сначала сформировали каждое понятие отдельно (живые - неживые), а затем проводиться сравнение и вывод, подчеркнув общее свойство предметов, например: они живые.

С целью понимания правильного употребления предлогов с пространственным значением (в, за, на, около, под) у детей старшего дошкольного возраста можно использовать дидактическую игру «Угадай, что изменилось?». В начале детям предлагают усадить куклу за стол, под стол, около стола (для понимания значения предлогов). Затем местоположение куклы меняют (за столом, под столом, на столе, около стола), а дети отгадывают что изменилось, употребляя предлоги и изменяя по падежам слово стол. Активизация предлогов с пространственным значением одновременно подводить ребенка к употреблению падежных форм. Игру «Угадай, что изменилось?» можно рекомендовать для усвоения формы родительского падежа множественного числа существительных. Поскольку дети делают ошибки в употреблении существительных во множественном числе, то и игрушек должно быть больше одной. Вместе с тем групп игрушек должно быть не меньше двух – трех, чтобы внимание ребёнка было направлено на правильное изменение слов.

У старших дошкольников также вызывает затруднения употребление формы среднего рода существительных. Для её усвоения можно рекомендовать дидактическую игру «Волшебный мешок», а также рассматривание предметных картинок. И игрушки и картинки подбирают таким образом, чтобы наряду с существительными среднего рода были существительные мужского и женского рода. Родовая принадлежность выявляется лучше, если с существительными согласуется прилагательное.

В процессе рассматривания предметах картинок дети называют предмет, отвечают на вопросы: Кто это? Какой петушок? Какое ведро? Какое яичко? Вопросительное местоимение согласуется с существительным и помогает ребенку ориентироваться на род существительного, кроме того ребенок должен научиться ориентироваться на род существительного при определении предмета по его признакам.

Для закрепления в речи детей форм глаголов эффективны игры – драматизации типа «День куклы», «Утро в кукольном доме».

Дидактические игры с игрушками, игры – драматизма в наибольшей степени отвечают возрастными особенностям детей дошкольного возраста. Они предоставляют возможность изменять положение игрушек, разыгрывать сценки, употреблять прямую и косвенную речь, соответствующим образом изменять слово. Динамика игрового действия способствует усвоению грамматических навыков. В подобных играх предусматривается дидактическая задача, оборудование, ход игры, игровые действия.

Формирование навыков согласование существительных с прилагательными в числе, роде и падеже осуществляется в процессе знакомства с игрушками и рассматривания, описания, а также сравнения игрушек, предметов, картин, когда дети называют их форму, цвет, величину.

В современных условиях воспитания и обучения детей наблюдается тенденция предоставлять детям возможность самостоятельно образовывать трудные грамматические формы путем изменения основы слова, нетипичные изменения окончаний. Однако, не получая правильного образца, дети допускают ошибки. У них не вырабатывается сразу нужный навык, который в дальнейшем должен быть закреплён. В этом возрасте у детей появляется большое количество морфологических ошибок, обусловленное расширением сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего, не усвоенные ёще нормы правильного изменения слов становятся более заметны. Наряду с этим в речи детей наблюдается значительно больше правильных грамматических форм. Большую роль для ребёнка играет, поставленная взрослыми, сценки речевой деятельности «Я правильно сказал?» или «Как нужно сказать правильно?».

В этом возрасте дети добиваются чёткости и внятности произношения окончаний; предлагается произнести слово в правильной форме, повторить вслед за ним; подумать, как сказать правильно; поддерживается поиск ребёнком морфем. Привлечь к этому ребёнка можно дидактической игрой «Исправь меня».

Продолжается формирование навыков употребления существительных во множественном числе в именительном, родительном, дательном и винительном падежах; работа по закреплению представлений о родовой принадлежности существительного, об употреблении неизменяемых имён существительных.

Хорошо подходить дидактическая игра «Чего не стало?», где в старшем возрасте подбираются слова более трудные («туфли - туфель», «сапоги – сапог», «тапочки – тапочек», «валенки - валенок», «сандалии - сандалий») и дидактическая игра «День рождения куклы Кати».

В старшей группе проводится работе на усвоение несклоняемых существительных, а также игровые упражнения, с помощью которых дошкольники учатся правильно согласовывать слова в предложении.

Нужно дифференцированно определять меру требовательности к детям, учитывая задачи обучения и качество усвоения материала. Например, обучая дошкольников образовывать формы глаголов в повелительном наклонении, нужно добиться, чтобы речь детей была правильной. Для этого предлагается несколько раз произносить слова в правильной форме. Грамматически правильную речь помогают вырабатывать специальные игровые правила. Так, в дидактической игре «Мишка, сделай», Мишка понимает, когда дети говорят правильно, а когда ошибаются. Если ребёнок ошибся, Мишка не исполняет его просьбу. В дидактической игре «Чей домик?» двери домика открываются, если ребёнок сказал правильно: «Пришла лошадка», «Пришел медведь».

Также с детьми проводят такие дидактические игры «Детеныши животных», в которых дети учатся правильно соотносить (при восприятии речи взрослого) наименования детёнышей животных в единственном и множественном числе с изображениями одного и нескольких детёнышей («Покажите где утёнок? А где утята?»). При выполнении таких заданий от детей не требуется использовать трудную форму слова в собственной речи.

В дидактической игре «Назови одним словом», целью которой является закрепление в речи детей обобщающих понятий, воспитатель демонстрирует детям каждую грань куба с прикрепленными к ним предметами картинками. Задача детей назвать картинки, изображенные на одной грани куба, одним обобщающим словом. А в игре «Подбели по цвету», целью которой является закрепление представлений о цвете и использования в речи детей качественных прилагательных, педагог предлагает детям прикрепить к каждой грани куба картинки с изображением предметов, растений того же цвета, что и грань.

Для расширения словаря прилагательными можно провести дидактическую игру «Игры - загадки». Педагог загадывает какое – нибудь животное, перечисляет его признаки. Например: бурый, косматый, неуклюжий и т.д. Ребенок должен отыскать картинку с изображением животного, а ребенок дает характеристику изображенному на ней животному или предмету. В дидактической игре «Чего не стало?», целью которой является упражнений детей в образовании существительных в винительном падеже единственного числа и развитие внимания, воспитатель выставляет перед детьми куб с прикрепленными к его граням картинками, предлагает посмотреть на картинки и запомнить их. После этого просит детей закрыть глаза, а сам убирает одну картинку. Дети открывают глаза и отвечают на вопрос «Чего (кого) не хватает?». Ответы должны быть полными: «Не стало рубашки.» и т.п.

Для развития у детей старшего дошкольного возраста пространственных представлений, пространственного положения предметов подходит дидактическая игра «Где что находится?». Педагог раздает детям листы картона и наборы вырезанных по контуру предметов. Одному ребенку предлагается выполнить задание на логокубе. Желательно, чтобы это был ребенок с хорошими уровнем сформированности пространственных представлений. Он выполняет задание на логокубе таким образом, чтобы остальным детям не была верна его рабочая поверхность.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является важнейшим средством развития у детей старшего дошкольного возраста морфологического и синтаксического уровня грамматического строя речи.

 

 

 

 

 

 

Выводы

В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. Речь детей старшего дошкольного возраста тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идёт в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основной перестройки психических процессов, орудием мышления. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой. Звуковая культура речи детей старшего дошкольного возраста заключаются в том, что они способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные; у детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух; дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фразы слова, в которые есть заданные звуки. Грамматический строй речи заключается в том, что они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов; в старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов; они начинают овладеть и синтаксической стороной речи и самостоятельно образовывать слова, подбирать нужный суффикс; у них появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умением контролировать свою речь. Лексическая сторона речи детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что они пользуются обобщающим словами, группируют предметы в категории по родовому признаку; развевается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, анонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов. Связная речь детей становится более развитым – детей хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы; способны выстроить рассказать по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку; они способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заменить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.; в процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

2. Грамматический строй речи – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровень грамматической системы. Морфологический уровень- умение владеть приёмами словообразования. Синтаксический уровень- умение составлять предложения, грамматически правильно сочетая слова. При формировании грамматически правильной речи ребёнка следует различать работу над её морфологической и синтаксической стороной. Грамматический строй усваивается ребёнком самостоятельно, путём подражания, в процессе разнообразной речевой практики. В старших дошкольном возрасте идёт совершенствование, усложнение синтаксиса детской речи, запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка, усвоение способов словообразования всех частей речи, в том числе причастий.

3. Дидактическая игра - серьёзная умственна деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребёнка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире. Дидактическая игра является важнейшим средством развития у детей старшего дошкольного возраста морфологического уровня грамматического строя речи .В словесных дидактических играх решается следующие задачи: научить правильному образованию множественного числа существительных; научить самостоятельному образованию новых форм слова; научить правильному образованию трудных форм повелительного наклонения глаголов; научить правильному образованию притяжательных и относительных прилагательных; научить правильному согласованию существительных с прилагательными, числительными, местоимениями; научить правилам согласования слов в предложениях с использованием предлогов; научить детей грамматически правильно строить предложения (простые, сложносочиненные и сложноподчиненные); формировать навыки связной речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.Алексеева, М.М., Яшина ,В.И. Методика развития речи и обучения родного языку дошкольников.-М.: Академия, 2000.

2.Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Развитие речи старших дошкольников.- М.: Академия, 2001.

3. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост.: А.М.Леушина.- М.: Просвещение, 2004.

4. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост.: Б.В.Беляев.- М.: Просвещение, 2004.

5. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой.- М.: ГНОМ и Д, 2001.

6. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / Под ред. О.С. Ушаковой. –М .: Совершенство,2001 .

7.Левина, Р.Е.«Воспитание правильной речи у детей»/ Р.Е. Левина.-М., 2009.

8. Львов, М.Р. Речевое развитие человека: [Развитие речи ребенка]// Начальная школа.- 2009.

9. Основные закономерности речевого развития дошкольника // Дошкольное воспитание. 2010.

10. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст.группы). Пособие для воспитателей дет. сада /А.И. Сорокина.- М.: Просвещение.

11.Ушакова, О.Развитие речи детей 4-7 лет // Дошк. воспитание.

12.Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников/ О.С.Ушакова.- М.: Издательство Института Психотерапии.-2001.

13. Ушакова, О.С., Струнена, Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.

14.Урунтаева, Г.А, Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии: Учебное пособие / Под ред.Г.А. Урунтаевой.-М.: Просвещение;

15. Поиграй со мной, мама! Игры, развлечения, забавы для детей / И.А.Ермакова. Санкт- Питербург. Издательский Дом «Литера» 2016.

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 61,1 КБ

Опубликовано: 25.11.2020