Методическая статья: «Искусствоведческая беседа как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста»

Автор: Фатуллаева Вусала Джамаловна

Организация: МБДОУ «Детский сад общ. вида №81»

Населенный пункт: г. Воронеж

На протяжении веков одним из универсальных средств воспитания было и остаётся искусство, представляющее целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в системе эмоциональных образов. В процессе исторического развития искусство выступает и как хранитель эстетического опыта человечества. Эстетическое воспитание, наряду с физическим и умственным, является фундаментом, на котором основывается формирование всесторонне - развитой личности.

Формирование у детей эстетического отношения к окружающей действительности: семье, людям, природе, материальным и духовным ценностям является одной из важных проблем педагогики.

Целый ряд проблем, связанных с эстетическим развитием дошкольников еще не нашли своего полного разрешения. К ним можно отнести, в частности, использование большего количества искусствоведческих бесед в системе эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

Глубокие эстетические чувства, а также способность воспринимать всё красивое в окружающей действительности и в творчестве являются важным условием духовной жизни человека.

Эстетическое воспитание затрагивает художественное творчество, эстетику быта, поведения, труда, отношений развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. Содержание эстетического воспитания можно определить как целенаправленный, организованный и контролируемый педагогический процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности.

Детство – уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется основные художественно-эстетические качества человека и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь, а также закладываются основы всего будущего развития человечества и осуществляется развитие ребенка как личность.

Эстетическое воспитание в детском саду – это ежедневная работа во всех видах деятельности ребенка. На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия ребенком от простого к сложному. В связи с этим художественно - эстетическое воспитание является сложным и длительным процессом: дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых большое место занимает рисование, лепка, аппликация, конструирование.

В формировании художественно- эстетического вкуса у детей важнгую роль играет ознакомление детей с классическими произведениями детской художественной литературы, музыкальными произведениями, живописью. Все продукты художественной деятельности приобщают их к красоте и богатству художественного слова, музыки. Все это доставляет детям истинное удовольствие, легко запоминается и формирует основы художественно - эстетического вкуса, вследствие чего, мы учим их видеть и чувствовать красоту окружающего мира, беречь его.

Эстетическое ознакомление с предметами происходит через освоение формы, цвета, величины самих предметов - сенсорное развитие. Способность анализировать и схватывать форму развивается с помощью и посредством предметного моделирования, конструирования. Но никакая самая прогрессивная методика не в силах сделать человека, умеющего видеть и чувствовать прекрасное так, как душа ребенка. Л. Межеелайтис высказал свое мнение в словах: «Подлинную красоту воспринимает только чистая, прекрасная душа. Душа ребенка». Ясно что, особенно ярко и глубоко воспринимается красота в детстве и, запечатленная в чувствах и мыслях, проносится через всю жизнь человека.

В сложившейся ситуации с принятием ФГОС дошкольного образования, каждое ДОУ самостоятельно определяет направления и содержание собственной деятельности на решение этой проблемы. Для успешного освоения программ по художественно-эстетическому воспитанию необходимо грамотно организовать весь педагогический процесс. А так как работа по художественно - эстетическому воспитанию детей тесно связана со всеми сторонами педагогического процесса, то для получения ожидаемых результатов в ДОУ создана система работы в этом направлении, которая состоит из взаимосвязанных между собой следующих компонентов: развивающих, воспитательных, образовательных и практических [1].

Беседа является эффективным словесным методом обучения, при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую роль в образовательно-воспитательной работе с детьми. Содержание искусствоведческих бесед направлено на активизацию эмоциональной памяти ребенка и включает рассказы воспитателя, записи мастеров слова (с музыкальным сопровождением).

В беседах используются экранно-звуковые и печатные пособия (слайд- и видеопрограммы, фотографии, репродукции, макеты), изделия декоративно-прикладного искусства. Очень эффективны видеозаписи – появление на экране ребенка в музее среди сверстников всегда вызывает большой интерес и надолго запоминается. Беседы обязательно предусматривают «обратную связь» - диалоги взрослого с ребенком по типу «вопрос – ответ». Такие «вопросы – ответы» закрепляют эмоционально-познавательные впечатления, формируют потребность к повторным посещениям художественных музеев. По ответам и реакциям детей можно судить об эффективности занятий [2].

Основным приемом ознакомления детей старшего дошкольного возраста с изобразительным искусством на первом этапе является искусствоведческий рассказ педагога.

Выбор искусствоведческого рассказа как приема ознакомления дошкольников с живописью обусловлен содержанием и построением произведения, в котором отражены в логической взаимосвязи его элементы. Структура искусствоведческого рассказа может быть примерно такой: сообщение названия картины и фамилии художника; о чем написана картина; что самое главное в картине (выделить композиционный центр), как оно изображено (цвет, построение, расположение); что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали (так идет углубление в содержании картины, при этом устанавливается связь между содержанием произведения и средствами его выражения); что красивого показал своим произведением художник; о чем думается, что вспоминается, когда смотришь на эту картину. Использование такой структуры рассказа возможно до тех пор, пака дети не начнут адекватно отвечать на поставленные после рассказа вопросы по содержанию картины и приобретут навык монологической речи при ответе на вопрос, о чем картина.

В содержание предварительной работы включают задания и игровые упражнения по обогащению и активизации словаря, развитию выразительности речи, формированию монологической речи, а также чтение художественных произведений, сюжет которых был бы созвучен теме картины. Читая литературное произведение, педагог интонационно выделяет те места, которые отражены художником в содержании картины. Рассматривание репродукции картин на занятии требуют от ребенка умения быстро найти нужное и точное слово, подобрать эпитеты, синонимы, образные сравнения, которые придают речи выразительность, обостряют эстетическое видение. Активизируют словарь в предварительной работе словесными играми и упражнениями, где дети оперируют терминами, необходимыми для предстоящего рассматривания картины.

Например, перед рассматриванием картины И.А. Папова «Первый снег» целесообразно прочитать стихотворение И. Сурикова «Белый снег». Или детей знакомят с картиной И.Г. Степанова «Весна среди полей», а перед этим желательно прочитать книгу И. Винокурова «Как самолет в поле работает». После чтения провести краткую беседу о том, как дети понимают, какую пользу приносит авиация труженикам села, чем облегчает их труд, какова значимость труда крестьян. В таких беседах дети упражняют в составлении «красивых» предположений: «Скажи красиво о снежинках, какие они и как падают на землю». Такие методы помогают дошкольнику легче понять содержание картины, пополнить словарь.

Рассматривание репродукции картин на занятии требуют от ребенка умения быстро найти нужное и точное слово, подобрать эпитеты, синонимы, образные сравнения, которые придают речи выразительность, обостряют эстетическое видение.

Активизируют словарь в предварительной работе словесными играми и упражнениями, где дети оперируют терминами, необходимыми для предстоящего рассматривания картины. Для подбора образных сравнений полезно упражнение «С чем это можно сравнить – лес, луг, снег?». Детям можно задать вопрос «Кто сравнит более красиво?» (Лес, как страж-великан, как веселый весенний оркестр, как причудливый ковер, из веток сплетенный. Луг, как зеленый ковер; пестрый и яркий, как радуга).

Произведение художника не только отражает предметы и явления окружающего мира, но и выражает определенное настроение. Для активизации слов, выражающих настроение в картине, используют словесные упражнения: «Узнай, о ком или о чем я рассказываю» (задумчивый, суровый, печальный, задорный, веселый, мрачный – человек; веселый, разноцветный, пестрый, душистый – луг), «Соотнеси слово и настроение картины»».

Педагог называет слово, обозначающее настроение, а дети поднимают иллюстрацию, в которой выражено данное настроение. Или перед рассматриванием картины детям предлагают игровое упражнение «Кто больше назовет слов, передающих настроение в иллюстрации». Предваряя рассматривание жанровой картины, где всегда есть образ человека, его настроение, можно предложить словесные упражнения: «Кто больше назовет слов, характеризующих настроение человека, который успешно выполнил работу?» (Гордый, довольный, радостный, счастливый, окрыленный, добрый, заботливый).

Для того чтобы дошкольники могли адекватно воспринимать состояние людей, изображенных на картине, необходимо учить их понимать язык жестов, мимики, движений. Этому способствует чтение художественной литературы, показ кукольного и теневого театров, драматизация сказок. Так, после чтения рассказа: Л.Н. Толстого «Косточка» можно предложить вопросы: «Как писатель передал состояние волнения Вани, его сильное желание съесть сливу?» (Описал, как мальчик ходил, нюхал, все делал быстро, чтобы его никто не видел.) «Как писатель передал состояние раскаяния?» (Изменился цвет лица – покраснел, побледнел, тихо сказал, заплакал, убежал.)

Для более адекватного понимания художественного образа и развития у дошкольников умение сопереживать изображенным на картине людям, определения настроения героев уместны интонационные упражнения. Суть этих упражнений в том, что они способствуют накоплению у детей опыта «чувствования», развитию умения выразить настроение словами, жестами, интонацией, обостряют чувства и эмоции детей.

Приобщая дошкольников к изобразительному искусству, необходимо учить их пользоваться специальным словарем. Это требует от воспитателя искусствоведческих занятий и умения оперировать терминами, характерными только для данного вида искусства. Перед тем как познакомить детей с произведением, воспитатель изучает его (не просто рассматривая), определяет, о чем картина, устанавливает связь между содержанием и средствами выразительности, цветом и композицией, построением и настроением произведения, решает, что в картине звучит наиболее ярко, какова роль в ней пейзажа.

После детального изучения картины воспитатель отбирает слова, необходимые для рассказывания детям о произведении, которые помогут создать в представлениях ребят наиболее яркий и зримый художественный образ, а также вычленяет слова, которые войдут в активный и пассивный словарь детей. Например: краски яркие, сочные, размытые, прозрачные; холодный, теплый тон; цветовые пятна, мазки мелкие, крупные (если дети рассматривают картины в выставочных залах); план картины, построение в круг, треугольник, по диагонали, линия, движение, ритм. Чтобы дети пользовались этими словами, нельзя ограничиваться их активизацией только на специальных занятиях по изобразительному искусству. Такую возможность надо находить и в быту, и на других занятиях (например, по развитию речи, математике и др.).

Восприятие произведений живописи требует от дошкольников умения не только пользоваться определенным изобразительным словарем (эпитетами, сравнениями), интонационно выразительно произносить фразы, но и логично, связно высказывать свои впечатления о картине.

Основным приемом в развитии монологической речи в процессе проведения предварительной работы является рассказ, используемый в различных ситуациях по-разному: как метод на фронтальных занятиях, как прием в различных формах индивидуальной и групповой работы, особенно с детьми застенчивыми, малоактивными, с низким уровнем развития речи. 8Рассказ используется и в индивидуальных задания детям.

Задание «Понаблюдай и нарисуй» формирует у дошкольника понимание взаимосвязи между такими нравственно-эстетическими категориями в искусстве, как добро и красота, подготавливает к восприятию их живописи, кроме того, ориентирует ребенка на усвоение гуманных ценностей – доброжелательности, заботы, внимания, позволяет педагогу корректировать представления детей об этих чувствах. Повседневное общение детей друг с другом и со взрослым создают условия для подготовки детей к восприятию портрета.

Беседы с детьми о настроении, чувствах родителей, отношение к ним – благоприятная возможность для воспитателей узнать семью, корректировать отношения между взрослыми и маленькими ее членами.

Каждый человек знает, что для переживания художественного произведения требуется соответствующее настроение. Поэтому во время таких бесед недопустим шум, окрики, громкие разговоры, замечания. Нельзя переживать произведение искусства среди суеты, беспорядка, в атмосфере неприязни, нервозности, грубости. Необходимо создавать принужденную атмосферу общения, вызывая активность детей примером собственного эмоционального отношения. Педагогу необходимо быть готовым к совместному с детьми творческому переживанию. Только полная заинтересованность, увлеченность этим содержанием превращают художественный вымысел в правду, и только в этом случае содержание произведений искусства раскрывается до конца, доходит до глубины сердца и остается в нем [3].

 

Список использованных источников:

1. Маркевич, И.Д. Эстетическое воспитание детей средствами музыкально-ритмической деятельности [Текст]./ И.Д. Маркевич // Вестник Поморского университета. – Архангельск: АПУ, 2006. – №6. – С. 65–69.
2. Петрова, В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду [Текст]./ В. И. Петрова, Т. Д. Стульник – Мозаика-Синтез. 2007. – 80 с.
3. Чумичева, Р.М. Дошкольникам о живописи: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992. – 17-23с., с.25

1. file1.pptx.zip.. 1,6 МБ
2. file0.docx.. 36,3 КБ

Опубликовано: 28.11.2020