Использование информационно-коммуникативных технологий в социально-коммуникативном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, в рамках дополнительного образования «Мир в объективе

Автор: Данилина Наталья Васильевна

Организация: МКДОУ д/с комбинированного вида №19

Населенный пункт: Тульская область, г. Узловая

Ребенок приобщается к духовной и

материальной культуре, созданной

человечеством, не пассивно, а активно,

в процессе деятельности,

от характера которой и от особенностей

взаимоотношений, складывающихся у него

с окружающими людьми, во многом

зависит процесс формирования его личности.

(А.В.Запорожец)

 

В русле последних модернизаций дошкольного образования особое значение приобретает формирование у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. Общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребёнка, важнейшего фактора формирования его личности.

Социально-личностное развитие ребёнка – это умение ребёнка общаться со сверстниками и взрослыми, умение контролировать свои эмоции и правильно их выражать. Общение является главным фактором психического развития с первых дней жизни ребёнка и на протяжении первых семи лет. Социально-личностное развитие ребёнка «не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на него, создавая психологические условия» (Н. Ф. Тальщина).

В современных социальных условиях нашего общества количество детей с речевой патологией значительно возросло. На данный момент особенности речевого развития дошкольников с ОНР и коррекция нарушений при данной патологии речи достаточно широко изучены, но социально-личностный аспект недостаточно разработан в коррекционной педагогике. При общении, у детей с ОНР наблюдается эмоциональная закрытость, либо, наоборот, повышенная общительность, граничащая с несоблюдением этических норм общения ребёнка с окружающими. Наблюдается нежелание, либо неумение пользоваться предложенной помощью, невозможность самоконтроля при выполнении сложных заданий, т.е. таких особенностей, которые характерны для эмоционально «незрелых» волевых качеств детей. Особенности личностной сферы дошкольников с ОНР заключаются в несформированности вербализации своего эмоционального состояния, в отсутствии навыков распознать эмоции других людей, в нарушении игрового коммуникативного воздействия.

Наш сад является региональной базовой площадкой кафедры дошкольного и начального общего образования ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО» по теме научно-исследовательской деятельности «Познавательное и речевое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации».

Транслируя свой педагогический опыт на мероприятиях различного уровня (муниципальные, региональные педагогические мастерские, семинары, Всероссийские научно-практические конференции), коллектив нашего ДОУ продолжает совершенствовать качество образовательного процесса.

Одним из таких направлений стало реализация программы дополнительного образования по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста с ОНР «Мир в объективе». Мы создали фото-студию!

Целью программы является формирование эффективных способов взаимодействия дошкольников, способствующих гармоничным взаимоотношениям, психологическому комфорту в коллективе и являющиеся профилактикой асоциального поведения дошкольников.

Задачи программы: приобщение детей к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; формирование положительного отношения к себе; развитие свободного общения с детьми и взрослыми; развитие всех компонентов устной речи; знакомство с цифровой фотокамерой, с основными приёмами съёмки; с современными принципами и методами цифровой обработки изображений.

Программа по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста с ОНР «Мир в объективе» ориентирована на развитие социально-коммуникативной, социально-аффективной, сенсомоторно-поведенческой, познавательной систем, коммуникативной функции речи ребёнка через фотографирование. В процессе фотографирования дети знакомятся с явлениями природы, с животными, растениями, профессиями людей, национальностями, а также с различными видами, жанрами фотографии, знание которых расширяет кругозор детей. Занимаясь фотографией, детям приходится придумывать новые образы, создавать сюжет для своей фотографии, самостоятельно придумывать историю, которую они хотели бы увидеть на снимках, а значит, занятие фотографией непосредственно влияет на развитие воображения ребёнка.

Первая «проба пера» в рамках реализация программы произошла в 2018году. Была составлена программа, закуплено необходимое оборудование для оснащения фото-студии.

В отличие от занятий арт-терапией, связанных с изобразительными практиками, занятия фотографией проводятся только с группами детей. В этом году родители воспитанников подавали заявки в системе Навигатор71. Таким образом, была набрана группа детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста.

Сложность групповой работы состоит в том, что дети с ограниченными возможностями здоровья отличаются по уровню развития эмоциональной сферы, физического здоровья, психического состояния, помимо этого, наши дети имеют ряд сопутствующих заболеваний: это ЗПР, нарушения опорно-двигательного аппарата, у некоторых ослабленные зрительные возможности, некоторым из них тяжело взаимодействовать с окружающими их детьми и взрослыми, другие дети характеризуются крайне неустойчивым произвольным вниманием, неспособностью длительное время продолжать одну и ту же деятельность, часто им сложно понять простейшие сообщения, сложно усваивать социальные нормы поведения.

Тем не менее, работа в группе очень важна и хорошо сказывается как на общем развитии детей, так и на выполнении поставленных задач. Группа создает безопасную атмосферу для проявления себя, своих эмоций, переживаний, помогает научиться новому незнакомому поведению, приобретению новых установок, убеждений.

В программе фото-студии заключены следующие мероприятия: групповые занятия для детей, выставки фотографий, домашняя работа с родителями. В этом учебном году для разнообразия я ввела в программу одно выездное занятие. Это будет фото сессия на лоне природы.

Структура занятий в фотостудии состоит из нескольких этапов:

1. Подготовка помещения к работе. Постановка стульев, штатива, фотоаппарата, столов, реквизита.
2. Размещение детей и начало работы: объяснение темы занятия, его целей и задач.
3. Включается теоретическая часть с демонстрацией презентаций, видеороликов.
4. Практическая часть, во время которой дети сами выполняют предложенное задание, выступая в роли фотографов или моделей.
5. Если предварительно детям давалось домашнее задание, занятие завершается просмотром и обсуждением получившихся фотографий.
6. Детям даётся домашнее задание, которое необходимо выполнить к следующему занятию. Как правило, это либо задания сделать фотографии на определенную тему, либо подготовить декоративные элементы для следующего занятия.
7. На сегодняшний день я включила в программу совместное чаепитие. Как правило, дети устают к концу занятия и чашечка чая со сладостями позволяет им отдохнуть. Чаепитие стало нашей «находкой» и неотъемлемой частью занятия. Я заметила, как дети стали общаться друг с другом именно в этот момент, проявляя взаимные симпатии.
8. Завершение работы в группе происходит при помощи получения обратной связи: детям предлагаю поделиться тем, как они себя ощущали в процессе занятия, что нового и полезного извлекли из него для себя. Некоторые дети проговаривают, что им очень нравится чаепития, и дело не только в сладостях, а в неформальном и дружеском общении, которое складывается за общим столом.

Первый год я шла методом проб и ошибок. Старалась понять что «работает», а от чего стоит отказаться. Какие темы наиболее привлекательны и полезны, что вызывает наибольшую симпатию детей, что приносит максимальную пользу детям, что вызывает смех, зная, насколько полезен смех в процессе проведения любой групповой работы с детьми. И если изначально акцент был сделан на техническую составляющую фотографирования: мы изучали что такое ракурс, перспектива в фотографии и т.д., то сейчас все занятия тематические.

Например, первое занятие называется «Эмоции». Дети, по очереди изображают эмоции, которые я предлагаю изобразить. Затем сами изображают эмоции, фотографируем, переносим фото на интерактивную доску, стараемся угадать, что это за эмоция.

Для того чтобы дети чувствовали себя уверенней, я стараюсь много шутить и вызывать смех у детей. Это помогает раскрепоститься и создать эмоционально позитивный настрой.

• одно занятие – «Театр теней». Детям предлагается руками изобразить различных животных на большом экране. Весь процесс фотографируется детьми.

Одно из занятий было посвящено теме «Профессии». И, конечно же, дети выбрали профессию «фотограф». Мы в гости пригласили фотокорреспондента городской газеты «Знамя» Гусеву Светлану Михайловну. Она поделилась детьми секретами своей работы, провела мастер-класс по фотографированию. Конечно, такая встреча не могла оставить никого равнодушным. Детям было очень интересно, даже самые стеснительные задавали вопросы. У всех на лицах был явный живой интерес. Дети были эмоционально включены в происходящий процесс, давали активную обратную связь, чем демонстрировали возрастающее качество своих коммуникативных навыков. Пандемия внесла свои коррективы в жизнь студии, и весной был отменён выход с детьми в редакцию газеты «Знамя».

Светлана Михайловна стала председателем жюри конкурса фото-портретов «Мой лучший друг». Дети сами выбирали себе объект для фотосъёмки, модели сами выбирали в какой позе, где и с чем они будут фотографироваться. Это занятие позволило мне, как психологу определить предпочтения детей. Кого они хотели фотографировать больше всего, кого менее, а кого и вовсе отказывались снимать.

Также мы тесно сотрудничаем с городской телекомпанией «Каскад». На одной из встреч, корреспонденты телекомпании провели мастер-класс по теме «Интервью».

Ещё одно интересное занятие «Придумай историю». На занятии дети рисуют, лепят, строят свою историю. Конечно, основу я придумываю сама. Например, готовлю набор различных картинок: домов, людей, животных, сказочных героев, деревьев и т.д. и выкладываю хаотично их на магнитной доске и начинаю….однажды…или…это было в… Дети активно включаются в игру, каждый хочет продолжить рассказ. Они голосуют за того или иного героя, нужен ли он в этой истории. Главное заключается в том, что дети продолжают рассказ друг за другом. Они здесь и сейчас творят что-то новое. Я, наблюдая за ними, вижу как они коммуникатируют друг с другом.

Занимаясь фотографией, детям приходится придумывать новые образы, создавать сюжет для своей фотографии, самостоятельно придумывать историю, которую они хотели бы увидеть на снимках, а значит, занятие фотографией непосредственно влияет на развитие воображения ребёнка.

Несколько занятий остались неизменными и посвящены истории и теории фотографии. Дети знакомятся с различными видами, жанрами фотографии, знание которых расширяет кругозор детей.

Дети фотографируют не только на занятиях. Это и утренники, и прогулки, и др. ситуации.

Помимо представленных занятий, в программу включены не менее интересные темы: «Черное на черном» - детям предлагается прийти в одежде черного цвета и, несмотря на чёрный цвет, занятие получается совсем не мрачным; «Пейзаж», «Любимое животное», «Газетный бум», «Вязаная вечеринка», «Весеннее настроение»,

«Натюрморт» и др. Созданные детьми фотографии обсуждаются.

На мой взгляд, специфика программы «Мир в объективе» позволяет развивать такие черты характера, как усидчивость, собранность, целеустремлённость. Дети тренируются в решении проблемных ситуаций, идёт становление характера. Особенно это заметно на застенчивых детях. Занятие фотографией позволяет им обрести уверенность, почувствовать свою ценность. Фотографируя, дошкольники обсуждают сюжет, композицию, а значит, они учатся взаимодействовать друг с другом.

Несомненно, использование фотографии как средства и метода социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, является важнейшим инструментом, достоинства которого сложно переоценить.

Актуальность программы «Мир в объективе» базируется на современных требованиях модернизации системы образования через применение ИКТ в визуальных технологиях, а также в применяемых методах и приёмах работы с детьми, в личностно-развивающей стратегии взаимодействия педагога с ребёнком.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. труды. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 254 с.
2. Ветрова В.В.., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 1988. - 94 с.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М.: Изд-во АН РСФСР, 1956. – 350с.
4. Иванов А.И., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии. - 1991. - №5. - с. 162-166.
5. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1990.
6. «"Фототерапия" с детьми. Развиваем речь, мышление и воображение» https://www.b17.ru/article/13577/
7. «Фотоколажирование как средство реабилитации детей с ОВЗ» https://elibrary.ru/item.asp?id=24753392

«Фототерапия в абилитации детей с ОВЗ» https://www.maam.ru/detskijsad/fototerapija-v-abilitaci-detei-s-ovz.html

1. file0.docx.. 30,6 КБ

Опубликовано: 29.11.2020