Обучение детей классификации, как познавательному действию

Автор: Чернышова Ксения Викторовна

Организация: МБДОУ детский сад №43 ''Снежинка''

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Белово

Обучение детей классификации, как познавательному действию, предполагает познавательное формирование у них умение совершать операции отнесения, обобщениями обозначения. Для того, чтобы отнести единичные к общему (лошадь к животным, тарелку к посуде, помидор к овощам и. т. д.), ребенок должен проделать сложную мыслительную работу. «Программа воспитание в д/с предусматривает постоянное расширение кругозора ребенка, знакомство его со все большим количеством новых предметов и явлений. Следовательно, большое внимание в д/с должно быть уделено усвоению детьми обобщенных знаний. С обобщающими словами дети знакомятся на занятии, во время экскурсии и бесед, в быту при выполнении ими трудовых поручений, в процессе игровой деятельности. При этом они узнают многочисленные общие названия (игрушки, животные, посуда, одежда, и. т. д.). Овладение общим понятием предполагает работу мысли детей в двух направлениях: от единичного к общему (корова, лошадь, собака – животные) и от общего к единичному (животные – корова, лошадь, свинья, и. т. д.). Вначале необходимо показать ребенку сам факт объединения однородных предметов в группы, сам процесс их группировки. Большие возможности содержат в себе занятия и различные дидактические игры. Так например, «Чудесный мешочек». Но как во время, так и в заключение, воспитатель по возможности употребляет родовое название. В игре «Поможем кукле» могут быть использованы предметы разного назначения, которые разложены на столе.(Тяжело Тане нести одежду. Давайте дети поможем Тане. Пойди Машенька, принеси Тане одежду!). В игре «Кто быстрее соберет» дети из 4 – 5 лежащих перед ними предметов собирают те которые относятся к одной названной воспитателем группе. Например, перед ребенком лежат три разных предмета из посуды и один предмет из одежды. Употребляя обобщающие слова, воспитатель упражняет детей в действиях отнесения и обобщения. В игре «Магазин» дети совместно с воспитателем создают различные отделы, группирую в них соответственно родовым названием предметы мебели, игрушек, посуды, и. т. д. В подвижной игре «Бегите ко мне» дети становятся в кружок, и им раздают различные предметы, игрушки (овощи, фрукты, рыбы, птицы, и. т. д.) В ответ на слова педагога, например: «У кого птицы – бегите ко мне!», часть детей спешит к воспитателю. Игры в «Путешествие» и «Разведчиков» могут проводиться таким образом, чтобы дети объединяли. Разложенные в разных местах комнаты, предметы или картинки, в соответствии с предложенным воспитателем родовым названием. Возвратившиеся путешественники или разведчики ставят картинки определенной группы на подставку и перечисляют их. После игр, в которых дети осуществляли практическое действие отнесения и группировки, следует вводить различные словесные игры, где дети действуют уже в форме внешней речи, опираясь на имеющиеся у них знания. Так в игре «Назови что знаешь», «Продолжай», «Кто больше назовет?» дети называют растения поля, леса, огорода, сада, домашних и диких животных, птицы, рыбы, и. т. д. В игре «Что вам нужно?», «Нужно – ненужно» происходит закрепление обобщенных названий и усвоение детьми содержания тех или иных рядовых понятий. («Я хочу посадить в огород. Капуста нужна? Дети: Нужна! ) Дети вырабатывают умение самостоятельно находить слова, входящие в заданное родовое название. Умение относить единичное к общему может формироваться не только в процессе игр, но и на занятиях. С этой целью следует использовать различные наборы картинок. Следовательно , перед воспитателем стоит задача развивать у детей умение воспринимать называть поочередно предметы или их изображение. Для того, чтобы научиться объединять картинки одним словом, ребенку недостаточно лишь воспринимать ответ другого, ему нужно самому действовать, отыскивать предметы соответствующей группы и называть их за другим. Видоизменяя картинки данной группы и используя материал различных групп, воспитатель формирует соответствующее умения у всех детей. Далее учить ребенка находить те общие признаки, по которым предметы могут быть отнесены к одной группе, т. е. учить их операциям самостоятельного обобщения и обозначения. Обучая детей обобщению, нужно приучить их употреблять слова, обозначающие обобщенные понятия. Можно предложить такие варианты дидактических игр: «Найди что подходит», «Узнай что в мешочке», «Назови одним словом», «Четвертый лишний», «Наведи порядок», и. т. д.. Известно, что пассивный словарь ребенка шире его активного словаря, ребенок может понимать слова «обувь, насекомые, мебель и др.», но не употреблять их в своей речи. Наиболее трудными оказываются для детей такие обобщающие слова, как насекомые, обувь, мебель, инструменты, транспорт, фрукты, деревья, оружие. Необходимо побуждать детей к самостоятельности, к самостоятельному употреблению родовых названий, для чего можно проводить разнообразные игры: «Что это и к чему относится?», «Кому что нужно», «Раздели на группы». Овладению детьми классификацией и усвоению ими обобщенных названий способствуют различные настольно – печатные игры. Среди них известна игра «Зоологическое лото». Детям раздают большие карты с изображением жилищ различных животных: скотного двора, леса, птичника, пруда и пр.. В играх упражняется внимание, память, мышление ребенка. Эти же игры можно проводить с мячом. Дети стоят по кругу. С целью обучения детей классификации, как речевому и умственному действиям, можно организовать различные дидактические игры. Используя наборное полотно. Можно проводить игру «Найди быстро группу». Демонстрируя наборное полотно с картинками, воспитатель предлагает детям, как можно быстрее найти какую - либо группу, дать ей название и рассказать, что в нее водит. С. И. Тихеева утверждала, что в простейших формах эти игры возможны уже с 3,5 – 4 летними детьми. Желательно постоянно усложнять и разнообразить задания, направленные на дальнейшее совершенствование умения, направленные на дальнейшее совершенствование умения классифицировать, на усвоение разнообразных обобщающих слов. Научив детей осуществлять классификацию, как умственное действие, следует переходить к играм и занятиям в процессе которых дети будут овладевать умением использовать классификацию в качестве способа логического запоминания.

 

Список литературы:

1. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учебник / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2013.
2. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / иод ред. Н. В. Микляевой., 2014.

Пичугина, Я. О. Дошкольная педагогика: конспект лекций / Н. О. Пичугина, Г. А. Айдашева, С. В. Ассаулова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

1. file0.docx.. 20,5 КБ

Опубликовано: 29.11.2020