Реализуемые идеи на занятиях в младшей группе

Автор: Галда Галина Васильевна

Организация: МБДОУ д/с №10

Населенный пункт: Краснодарский край, п. Щербиновский

Детки младшего возраста только начинают открывать огромный и прекрасный мир вокруг себя. Сориентироваться в нём, получить много полезной и разнообразной информации помогают им конечно воспитатели детского сада. Этому послужат как образовательные ситуации в разные моменты дня, так и непосредственная образовательная деятельность (НОД), которую мы, педагоги организуем и проводим в строгом соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

Я в своей работе использую различные формы организации образовательного процесса. Это беседы, чтение художественной литературы, образовательные ситуации во время режимных моментов, игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные). Свои занятия я выстраиваю согласно ФГОС, они строятся на таких важных принципах:

Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение личностного развития.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности.

Ведь теперь (все мы – педагоги, должны понимать, что работая по ФГОСам), главной становится не обучающая роль педагога, а совместная деятельность взрослого и детей, направленная на выполнение определённых задач (образовательных для воспитателя, игровых, исследовательских — для детей). Преобладает деятельностный подход в обучении и воспитании. Детки выступают не в роли пассивных получателей знаний (слушают, выполняют указания), а участвуют в процессе наравне со мной, согласно возможностям возраста и индивидуальным предпочтениям.

В своей работе по воспитанию и обучению детей младшего возраста я широко использую такой вид технологии, как игровая. Ведь одной из важнейших форм познавательной активности для ребенка-дошкольника является игра.

Применение игровых технологий на занятиях:

делает ребёнка более активным;

повышает познавательный интерес;

развивает память, мышление и внимание;

способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.

Я считаю, что материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:

развивает логическое и критическое мышление;

формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;

воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;

поощряет проявление инициативы;

способствует физическому развитию.

В начале занятия я часто использую игрушки в качестве мотивационного начала занятия. Хорошо подходит мотив помощи: задание детям даёт воспитатель от имени игрушки или сказочного персонажа, который попал в сложную ситуацию. Например, в начале художественного занятия к ребятам приходит медведь Мишутка и просит ребят вылепить посуду, а то он нечаянно разбил ее. Дети с удовольствием пересказывают сказку «Три медведя» и лепят миски разного размера.

Другой пример: на занятие по теме «Пара» к детям приходит кукла Маша. Ребятам предлагается помочь кукле Маше собраться на прогулку. Я показываю на слайде картинки с одним носком, одной варежкой, одним ботинком и спрашиваю детей, чего же не хватает, чтобы Маша пошла гулять. Малышам нужно догадаться, что у изображённых предметов не хватает пары.

С помощью игр мои малыши учатся самостоятельно находить решение той или иной образовательной задачи. Например, если из кусочков картинки нужно сложить цельный образ льва (собаки, цветка и пр.), то дети сами определяют, с какого места они будет собирать изображение.

В своей практике при работе с сериями игр с Лисичкой, Зайчиком, Петушком и др., когда все игры предлагаются этими персонажами, именно с помощью загадок я объясняю детям, как выглядят зверушки, основные особенности их образа жизни. В первой и второй младшей группе загадки используются в основном с договорками, то есть ответы на них подбираются не только по смыслу, но и, прежде всего, по рифме:

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый — краса!

Как зовут её? (Лиса).

Растут на макушке,

Длинненькие ушки.

Он хоть и мальчишка,

А такой трусишка!

Ну-ка угадай-ка,

Как зовётся? (Зайка).

Кто кричит во дворе,

Будит нас на заре?

У него есть перья, пух!

И зовут его … (Петух).

Еще мы с детьми на занятиях «путешествуем». Дети путешествуют по сказочной стране, лесу, деревне, и каждая остановка на их пути — либо образовательная ситуация, либо предложение отдохнуть и развлечься.

Я с детьми попробовала поиграть в квест-игру. Моим деткам очень понравилась игра. Ведь малыши следуют «от станции к станции», каждый раз получая задание и подсказку, куда двигаться дальше. Конечно организуя такое занятие, педагог должен превосходно ориентироваться в уровне подготовленности детей, отбирать простые и понятные задания, чтобы всем малышам было ясно: куда они идут, что нужно выполнить, что найти.

Широко использую в своей работе занятия в «мастерской». Применяю в конструировании, изобразительной деятельности. Отличие мастерской от обычного занятия в том, что детям демонстрирую не готовые образцы изделий, работ, а лишь материалы для их изготовления. В «мастерской», я или любимый сказочный персонаж (взрослый в костюме) изготавливает поделку, рисует или лепит на глазах малышей, неизменно вызывая их восхищение и удивление, а потом предлагает им тоже попробовать себя в роли мастеров.

Мои воспитанники очень любят «превращаться в исследователей». Такие исследовательские занятия я выношу на свежий воздух (если позволяют погодные условия). Обычно в начале занятия детям сообщаю некоторые сведения (они напоминают уже известные), а потом вместе со мной и игровым персонажем (героем сказки, мультфильма) детки исследуют мир вокруг и делают свои выводы о нём. Такие занятия я проводила по темам: «Кто прячется в траве», «Свойства песка и воды», «Тонет или плавает», «Деревья нашего участка», «Что такое тень».

Естественно, НОД любого вида только выиграет, если воспитатель будет эмоционален, уверен, использует художественное слово, малые фольклорные формы, не забудет обратиться к опыту (пусть и небольшому) детей: «Как вы думаете, сможет ли зайчик перепрыгнуть через эту реку? А через ручеёк? Почему? А вы смогли бы?» и т. д… .

Чтобы занятие прошло интересно, оживлённо и принесло малышам пользу и радость, я продумываю такие моменты:

1.Предварительная работа. Беседы, рассматривание иллюстраций, наблюдения в природе и окружающем мире. Дети должны хорошо ориентироваться в предлагаемом материале. иначе они растеряются и их активность будет низкой.

2.Какую использовать наглядность. На занятии по ознакомлению с природой возможно использовать живые объекты (растения, животных), а если берутся картины или иллюстрации, игрушки, то они должны максимально соответствовать реально существующим природным объектам. На других занятиях (по математике, художественной литературе, речевому развитию) принцип природосоответствия я не соблюдаю так строго.

3.Как рассадить, разместить детей. Если предстоит занятие-путешествие или квест, я должна хорошо продумать, достаточно ли будет места для передвижения детей и выполнения заданий.

4.Литературное и музыкальное оформление. Художественное слово, музыка оживят и украсят НОД, сделают её особенно интересной для детей.

5.Подведение итогов. Добрые слова, похвала и поощрение должны достаться всем малышам. Похвалить можно и детей в целом, и отметить особые успехи 2–3 ребят. На неудачи внимание обращать не стоит.

Каждая НОД должна содержать в себе побуждение к новой познавательной деятельности, открытиям и достижениям. Поэтому замечательно будет, если сказочный персонаж подарит детям не конфеты или игрушку, а новую книгу сказок, раскраски, развивающую игру и т. п… .

Игры - развлечения необходимы для развития детей, они создают эмоциональный подъем и живой интерес к игре. Готовясь к очередному занятию с детьми, я прочитала притчу, которая, на мой взгляд, очень хорошо отвечает на вопрос — «Зачем мы используем игры в работе с детьми младшей группы?»: «Я пыталась достичь сердца ребенка словами, они часто проходили мимо него неуслышанными. Я пыталась достичь его сердца книгами, он бросал на меня озадаченные взгляды. В отчаянии я отвернулась от него. Как я могу пройти к сердцу этого ребенка?» - воскликнула я. Он прошептал мне на ухо: «Приди, поиграй со мной!»».

Предлагаю ряд игр для развития памяти младших дошкольников:

«Зоопарк». Воспитатель говорит ребёнку, что сейчас они совершат прогулку в зоопарк. Взрослый рассказывает, какие животные там содержатся, показывает их либо на плакате «Зоопарк», либо на макете с фигурками. Затем просит ребёнка выбрать из набора карточек тех животных, которых они «видели» в зоопарке.

«Сможешь повторить?». Взрослый показывает движения (можно танцевальные), ребёнок должен повторить. Игре можно придать соревновательный характер: воспитатель показывает движение сначала одной подгруппе, затем другой, и кто больше наберёт баллов.

«Птичьи голоса». Воспитатель показывает картинки (или слайды на интерактивной доске) и сопровождает их рассказом: «В лесу живут разные птицы. У каждой имеется неповторимый голос. Давайте познакомимся с птицами и послушаем их пение! Ку-ку, ку-ку! На ветке сидит кукушка. Как она поёт, ребята?». Дети вспоминают ранее произнесённое «ку-ку, ку-ку!». И так для каждой картинки с птицей.

«Что пропало?». Перед ребёнком лежит несколько игрушек, он их запоминает и отворачивается, воспитатель убирает одну. Ребёнок должен назвать, чего не хватает. Постепенно игра усложняется: нужно запомнить не только состав игрушек, но и их последовательность.

«Продуктовый магазин». Игра проводится в уголке с набором для игры в магазин или с карточками, на которых изображены продукты. Взрослый просит ребёнка сходить в магазин и купить продуты. Сначала это два названия: «Хлеб и молоко». Затем количество покупок можно увеличивать. Ребёнок «отправляется» в магазин, возвращается с покупками.

«Что изменилось?» Разложите на столе перед ребенком несколько предметов (или карточек). Дайте малышу время их запомнить. После этого попросите ребенка закрыть глаза или отвернуться, а сами поменяйте предметы местами или уберите один их них. Открыв глаза, ребенок должен сказать, что поменялось.

«Вспомни и нарисуй». На 1 минуту покажите крохе картинку (чем больше на ней мелких деталей, тем задание сложнее), а затем попросите нарисовать то, что он запомнил.

«Опиши соседа». Эта игра подходит для группы детей. Малышам дается задание запомнить, как выглядит сосед. После этого его просят отвернуться и по памяти описать внешность и одежду товарища.

«Руки помнят». Положите в непрозрачный мешочек несколько предметов, которые отличаются по фактуре (это могут быть фигурки животных или геометрические фигуры). Заранее подготовьте фотографии этих предметов или нарисуйте их, а также добавьте изображения вещей, которых нет в мешочке. Попросите малыша пощупать все предметы в мешочке, а затем сказать, какие из предложенных на картинках предметов там были.

 

Использованная литература:

Программа дошкольного образования « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. –3-е изд., исправленное и дополненное - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, МОСКВА, 2014

ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми с 3-7 лет М.М.Борисова.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Ребенок третьего года жизни. Под ред. С.Н.Теплюк.-М. :МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015

ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением, младшая группа. О.В.Дыбина.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. Вторая младшая группа МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015

ФГОС Развитие игровой деятельности, младшая группа. Н.Ф.Губанова.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Игры-занятия на прогулке с малышами. С.Н.Теплюк.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015

ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Л.Ю.Павлова. -М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015

ФГОС Развитие игровой деятельности, вторая группа раннего возраста. Н.Ф.Губанова.- М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015

Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.

сайт Интернет-гномик www.i-gnom.ru

1. file0.docx.. 26,0 КБ

Опубликовано: 29.11.2020