Особенности применения дидактических игр в процессе математического развития детей среднего дошкольного возраста

Автор: Мазурова Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ детский сад № 16 «Радость»

Населенный пункт: г. Лакинск

Дидактическая игра представляет собой разноплановое, сложное педагогическое явление: она является как игровым методом обучения детей дошкольного возраста, так и формой обучения, а также самостоятельной деятельностью, и средством всестороннего воспитания дошкольников.

По определению психолога А. В. Запорожца, игра воссоздает в наглядно-действенной форме более расширенные действительности, далеко выходящие за пределы собственной практики ребёнка [1, с.117].

Панова Е.Н. утверждает, что особое значение имеют игры, насыщенные логическим и математическим содержанием. Такие игры не требуют от детей знаний математики. В них сочетаются логические и математические конструкции. В ходе игры дети не замечают, что их чему- то обучают. Незаметно для себя дошкольники считают, складывают, вычитают, более того — решают разнообразные логические задачи, составляют схемы и разного рода модели, развивают представление о множестве, операции над множеством (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование), формируется представления о математических понятиях [2, с.36].

Хрюкина Г. Я. Дульнева Т. Е. в своей статье «Значение дидактических игр в математическом развитии дошкольников» отмечали, что отличительный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отделяет ее от всякой другой деятельности. Основные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Игровой замысел выражается в названии игры. Игровые действия пробуждают познавательную активность детей, предоставляют им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой [3, с.15].

С точки зрения Козловой С.А и Куликовой Т. А., место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, назначением, целью и содержанием образовательной деятельности. Она может быть использована в качестве упражнения или учебного задания, имеющим цель выполнение конкретной задачи развития представлений [4, с.78].

Виноградова Н.А. отметила, что из-за особенностей развития детей дошкольного возраста в целях их обучения следует широко использовать дидактические игры, настольно-печатные игры, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценирования), словесные и игровые приемы, дидактический материал [5, с.100].

Дидактические игры делятся на: настольно-печатные игры, словесные и предметные.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, танаграм и др. Благодаря использованию в процессе обучения педагог может решать различные дидактические задачи.

Словесные игры построены на словах и действиях. В этих играх дети обучаются, опираясь на имеющиеся представления о предметах, такие игры помогают углубить знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно находят решение той или иной мыслительной задаче.

Предметные построены на манипуляциях с предметами и действиях. Сюжетно-дидактические и игры инсценировки тоже относят к предметным. Такие игры проводятся на занятиях по математике и вне их. В таких играх создаются благоприятные условия для уточнения, закрепления и систематизации знаний.

В системе дошкольного образования достаточно велико педагогическое наследие в области применения дидактических игр для уточнения и закрепления представлений детей о последовательности чисел, об отношениях между ними, о составе каждого числа и т.д.

При обучении началам математики педагоги широко используют игры, в которых у детей формируются новые математические знания, умения и навыки (например, игры типа «лото», «домино» и др.).

Наряду с дидактическими в детских садах бытуют увлекательные игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь». Этим сюжетно-ролевым, креативным играм присуща свобода действий ребенка. Дошкольник имеет возможность проявить инициативу, в связи с чем игра, насыщенна положительными эмоциями. В сюжетно-ролевой игре знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их многократного, практически-действенного применения вырабатывается навык и осознание. Поэтому многие психологи и педагоги характеризуют игру как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию.

Козлова С.А и Куликова Т. А. утверждают, что на протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке [4, с.78].

С точки зрения Новоселовой С.Л., в играх детей среднего дошкольного возраста наблюдаются целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей, транспорт и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в игре, когда каждый вносит что-то свое, индивидуальное.

Для практического применения математических знаний педагог организует следующие сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Почта», «Зоопарк», «Подготовка к открытию детского сада», «Газетный киоск», «Книжный магазин», «Цирк», «Путешествие в дальние страны», «Телеграф-телефон», «Бензозаправочная станция».

Дидактические игры делятся на настольно-печатные, словесные и предметные. На занятиях по математическому развитию используют все виды, но особое предпочтение отдают предметным, а именно сюжетно-ролевым, так как именно в этих играх, ребенок может проявить инициативу, ему предоставляется свобода действий в определенно выбранном сюжете игры .

Дидактические игры включаются в содержание образовательной деятельности как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре образовательной деятельности по математическому развитию определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. Дидактические игры и игровые упражнения математического содержания – наиболее известные и часто применяемую в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного математического материала.

Таким образом, в процессе обучения дошкольников математике дидактическая игра непосредственно включается в образовательную деятельность, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала.

 

Список использованной литературы.

1. Психология и педагогика игры дошкольника/ под ред. Запорожца А. В., Усовой А. П.-М., 1966. – 351 с.
2. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ/ Е.Н. Панова. - Воронеж, 2007 г. - 118 с.
3. Значение дидактических игр в математическом развитии дошкольников/ Хрюкина Г. Я. Дульнева Т. Е. // Дошкольник. – 2017. - №2.- с. 15
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академия, 2007. - 385 с.
5. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М.: Айрис-пресс, 2009. — 128 с.

 

 

1. file0.docx.. 18,5 КБ

Опубликовано: 30.11.2020