Маркеры игрового пространства как средство преобразования развивающей предметно-пространственной среды ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО»

Автор: Легенькая Светлана Александровна

Организация: МБДОУ №54

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Ребенок дошкольного возраста – человек играющий. Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольника. Именно в игре ребенок проявляет все свои лучшие качества, познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Через игру в этом возрасте ребенок развивается, обучается, воспитывается.

Необходимым условием для формирования игровой и познавательной деятельности ребенка является организация игрового пространства и развивающей предметно-пространственной среды. Задача дошкольного учреждения состоит в том, чтобы создать в группе предметно-развивающую среду, позволяющую детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, в случае необходимости уединиться.

Изучив нормативно-инструктивные документы, ряд методической, педагогической литературы и интернет-источники, мы пришли к выводу, что педагоги испытывают серьезные затруднения в вопросах модернизации, обогащения развивающей среды, приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС. Педагогам необходимо не только обеспечить особые условия для саморазвития воспитанников, но и показать детям возможности использования окружающего пространства в разных видах детской деятельности. Необходимо определить такие рациональные подходы к конструированию среды и такие формы ее представления, которые позволили бы детям реализовать возможность самостоятельно организовывать и преобразовывать свое игровое пространство.

Это подтолкнуло нас к поиску новых интересных форм. Ими стали многофункциональные маркеры игрового пространства, соответствующие требованиям ФГОС ДО.

Маркеры игрового пространства представляют собой игровые предметы и конструкции, указывающие на место действия, обстановку, в которых разворачивается сюжет (игра).

Маркеры позволяют создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми.

 

1. Нормативно-инструктивные и психолого-педагогические аспекты построения развивающей предметно-пространственной среды ДОО

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).

Организация развивающей среды в ДОО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательно-речевую, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. [1]

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в группе должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Детально изучив требования к созданию предметно-развивающей среды, мы проанализировали существующие условия в группе. Оказалось, что созданная предметно-развивающая среда отвечает лишь некоторым требованиям ФГОС ДО, не всегда учитывались принципы ее построения, страдал качественный и количественный состав предметно-развивающей среды. В связи с этим, целью нашей работы стало создание новых креативных маркеров пространства, оптимально соответствующих вышеизложенным требованиям.

 

1. Сущность и характеристика многофункциональных маркеров игрового пространства

Педагогами детских садов давно использовались отдельные конструкции (модули, ширмы, пуфики, макеты, атрибуты, в том числе предметы-заместители) для создания предметно-пространственной среды группы. Однако, они были достаточно узкой направленности, не позволяли творчески развивать сюжет игры. Созрела необходимость вносить изменения в развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями времени и ФГОС ДО.

Стабильные тематические зоны в нашей группе стали уступать место универсальным маркерам игрового пространства, которые теперь легко перемещаются с места на место.

Изготовление маркера (англ. marker < mark – «делать отметку, маркировать») игрового пространства доступно любой категории педагогов. Для этого нужны фантазия и разнообразные материалы: картон, пластик, ткань, ячеистый полипропилен, листовые утеплители, фанера и т. п.

Настольный мини-маркер

Маркер из экзапана и самоклейки

 

Маркер из пластиковых ткани и труб

Из картона

 

Маркеры-пуфики Тканевый чехол на колесиках

 

Тканевый чехол На стульчик

 

 Маркер-ширма из теплоизоляционных  листов «Пеноплекс»

 

Маркеры обладают рядом достоинств и отвечают

современным требованиям:

- выполнены из недорогих, доступных материалов;

- легко складываются и переносятся, занимают мало места при хранении;

- отвечают гигиеническим требованиям (легко обрабатываются, безопасны);

- имеют эстетичный вид;

- легко трансформируются в разнообразные масштабные объекты;

- многофункциональны;

- вариативны;

- развивают детскую фантазию и воображение;

- рассчитаны на все возрастные категории от 1,5 до 7 лет и старше;

- можно использовать как в помещениях, так и на улице.

 

Использование маркеров способствует реализации следующих задач:

• обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности;
• обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие.
• развивать познавательную активность детей, умение самостоятельно организовывать игры и упражнения;
• воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками в процессе совместной деятельности.

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 2,1 МБ

Опубликовано: 30.11.2020