Формирование ключевых компетенций дошкольников через проектную деятельность

Автор: Андрюшина Мария Валерьевна

Организация: МАДОУ д/с№46 «Незабудка»

Населенный пункт: с. Растуново

Проектная деятельность является «родовой сущностью» компетентностного подхода – позволяет закрепить на практике полученные знания и навыки и перевести их в компетенции через реализацию своих сил и знаний в реальных условиях»

И.Малкова

 

После перехода современного российского образования от трансляционной модели к компетентностной и смещения фокуса с усвоения и запоминания знаний на способность человека быть субъектом собственного образования возросла в разы потребность в методе проектов. В основе проектирования лежат идеи представителя экспериментальной педагогики Вильгельма Августа Лая, американского философа, социолога и педагога Джона Дьюи и других ученых, которые утверждали, что «все, что ученик познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения задач, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой».

Компетентностный подход предполагает не просто передачу знаний, а развитие способности применять знания, навыки и личностные качества для решения конкретной проблемы/задачи (рис.1).

Рис.1

Комптентностный подход

 

 

Сегодня актуальность компетентностного подхода в образовании обусловлена, тем, что современным детям, где бы они не жили, предстоит постоянно сталкиваться с изменениям в социальной, политической, экологической, научной, технической и индустриальной сферах, с изменениями, которые в конечном счете будут трансформировать социально требуемый набор профессий. Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни.

Чтобы подготовить детей к самостоятельному пополнению знаний, необходимо заложить основы способностей (компетенций), жизненно необходимых для того, чтобы справляться с проблемами сегодняшнего дня, а так же с тем, что ожидает в будущем.

Анализируя свой опыт работы в рамках реализации образовательной программы «Открытия», под редакцией Елены Георгиевны Юдиной, я пришла к выводу, что проектная деятельность позволяет успешно развивать следующие компетенции у дошкольников:

1. 1.Ценностно-смысловая компетенция. Данная компетенция связана с ценностными представлениями человека, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение. Это ключевая компетенция, которая является источником смыслов и внутренней мотивацией, важна для любой деятельности.

В проектной деятельности дошкольники проектанты учатся понимать себя, свои ценности и интересы, свои сильные стороны, замечать общественные проблемы и находить конструктивные способы решения, занимать осмысленную проактивную позицию.

На практике это выглядит следующим образом: все темы проектов, начиная со среднего возраста, исходят из интересов детей. Дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения и являются участниками планирования, их вопросы, идеи учитываются при определении содержания образовательного процесса. Планирование проекта в группе осуществляется по модели трех вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как это можно сделать? Дети самостоятельно выбирают, какой деятельностью они будут сегодня заниматься, т.е. в какой центр они пойдут, при этом старшие дошкольники параллельно с этим ведут собственное планирование. Дети сами определяют свой уровень возможности при решении поставленной задачи, так как материалы и оборудование в центрах активности подобраны с учетом развития каждого ребенка, мы стараемся придумывать такие задания, которые представляют некий вызов, но позволяют каждому ребенку добиться успеха. (фотки разных центров с материалами разной сложности).

1. 2.Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательнойдеятельности. Данная компетенция становится неотъемлемой частью любой образовательной программы, направленной на развитие у людей способности учиться в течение всей жизни и адаптироваться к изменениям в мире. Мы предоставляем дошкольникам проектантам учиться добывать знания самостоятельно, для этого ежедневно в рамках проекта в группе организована такая динамично-развивающая среда, которая мотивирует ребенка пробовать новое, ставить свои личные учебные цели через игру, искать самостоятельно источник решения поставленных задач и анализировать на итоговом сборе полученный опыт, делать выводы на будущее, тем самым формируя положительное отношение детей к поиску новых знаний, как источнику решения конкретных проблем.
2. Информационная компетенция – поиск, анализ и отбор информации, её преобразование, сохранение и передача. Обеспечение детей разнообразными материалами, имеющимися в достаточном количестве, чтобы стимулировать творческое начало, способствует «интегральному» обучению. В процессе изучения темы и выполнения проектов центры активности становятся для ребенка своеобразной лабораторией, а организованная среда группы - информационным источником. Организация тематических центров происходит таким образом, чтобы их можно было изменить в зависимости от потребностей конкретных детей.
3. Коммуникативная компетенция – это сочетание навыков успешного общения и обмена информацией. Коммуникация является основой для любого взаимодействия. Мы предоставляем дошкольникам проектантам максимальное количество ситуаций мотивирующих их на ведение диалога, как со сверстниками, так и со взрослыми. Это происходит во время выбора темы проекта, его планирования, при подготовке совместных презентаций промежуточных результатов проекта во время ежедневного итогового и вечерних сборов, а также во время презентаций итоговых результатов проекта. В группе создаются такие условия, когда детям приходится постоянно договариваться между собой при выборе центров активности, выборе партнёра для выполнения определенной работы, а также при решении совместных задач и выполнении коллективных работ.
4. Игровая компетенция. К сожалению, данную компетенцию, как правило, растворяют в самых различных компетенциях дошкольника, например, считают ее частью социальной компетенции, но, справедливости ради, я решила ее выделить обособлено, более того, считаю, что в дошкольном возрасте, именно данная компетенция аккумулирует на себя и через себя все вышеперечисленные компетенции и является одной из самых ведущих, сложных и должна быть самой главенствующей частью любой образовательной программы дошкольного образования. Именно поэтому все проекты в нашей группе - это всегда осуществление замысла, вокруг которого и строится вся образовательная деятельность в форме большой сюжетно-ролевой игры. Хочу представить вашему вниманию самые яркие моменты ролевых игр через тематические проекты.

Новизна и отличие проектно-тематического планирования, от блочного-планирования в том, что исследуемая проблема или область знания НЕ ПОХОЖА ни на одну другую тему из учебника или программы, готовой методической работы. ЭТО ТО, что возникло в конкретном сообществе под названием «Группа… детского сада №…». ЭТО ЧТО-ТО уникальное и КАЖДЫЙ РАЗ НОВОЕ, которое возникает из потребностей и интересов детей. При проектно-тематическом обучении, в ходе которого изучаются сразу несколько предметов, от педагога требуется способность к планированию и сотрудничеству. За период реализации темы проекта у нас накапливается большой фонд методических, игровых, наглядных пособий и материалов, которые мы формируем в тематические коробки и сдаем их в общее пользование для всех педагогов ДОУ.

Перспектива работы в данном направлении вижу в развитии проектной деятельности, как в группе, так и вдеском саду, а также в трансляции опыта работы через публикации в профессиональных журналах и через медиа ресурсы.

 

Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного

Основания для сравнения	Традиционный подход	Компетентностный подход
Цель обучения	Передача/приобретение теоретической суммы преимущественно абстрактных ЗУНов, составляющих содержание образования	Ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции)
Основная формула результата образования	«Знаю, что»	«Знаю, как»
Характер образовательного процесса	Репродуктивный	Продуктивный
Доминирующий компонент процесса	Контроль	Практика и самостоятельная работа
Характер контрольных процессов	Статистические методы оценки учебных достижений	Комплексная отметка учебных достижений (портфолио – продукт творческого обучения)

1. file0.docx.. 29,0 КБ

Опубликовано: 30.11.2020