Ознакомление детей дошкольного возраста с миром окружающей их живой и неживой природы в процессе экспериментирования

Автор: Шмараева Елена Александровна

Организация: МДОУ «ЦРР д/с №7»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Пролетарский

Работа Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад № 7» п.Пролетарский Ракитянского района Белгородской области в вопросах ознакомления детей дошкольного возраста с миром окружающей их живой и неживой природы на протяжении ряда лет реализуется через экспериментирование. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, занятие, прогулку, сон. Опыты и эксперименты помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования побуждает к перестроению всей воспитательно-образовательной системы детского сада, в результате чего каждый педагог волен самостоятельно выбирать направление своей деятельности, и одним из приоритетных направлений является экспериментальная деятельность.

Формирование у дошкольников представлений о мире природы в соответствии с ФГОС дошкольного образования происходит в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач, как: формирование первичных представлений о живой и неживой природе; воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Было выявлено, что большинство детей старшей группы находится на низком и среднем уровне развития представлений детей старшего дошкольного возраста об окружающей их живой и неживой природы. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с миром окружающей их живой и неживой природы в процессе экспериментирования.

Результаты первичного обследования детей показали, что практически все дошкольники имеют слабое представление о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве живой и неживой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека. У преобладающего большинства дошкольников представления об окружающей их живой и неживой природы выявлены на низком уровне (53 %), на среднем уровне (29 %). Высокий уровень сформированности представлений об окружающей их живой и неживой природы показали всего 18 % дошкольников. В ходе проведенного исследования было установлено, что наиболее эффективными формами взаимодействия педагога с детьми в формировании природоведческих знаний можно назвать такие, в которых дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой и получения практического опыта. К таким формам взаимодействия относятся прогулки, наблюдения, экскурсии, экспериментирование и др.

Таким образом, результаты исследования подтверждают целесообразность ознакомления детей дошкольного возраста с миром окружающей их живой и неживой природы в процессе экспериментирования.

На сегодняшний день изучение окружающего мира рассматривается как один из значимых и актуальных аспектов в развитии детей дошкольного возраста. Отношение к окружающему миру у детей во многом определяется впечатлениями, полученными от общения с природой. Именно природа является источником не только материального, но и духовного существования человека. Одним из важных условий ознакомления дошкольников с миром окружающей их живой и неживой природы является экспериментальная деятельность.

По мнению И.А.Ивановой при формировании основ естестевенно-научных и экологических понятий экспериментирование рассматривается как метод, близкий к идеальному, поскольку знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Нельзя не согласиться с утверждением М.М.Киреевой о том, что ребенок рождается исследователем. Исследовательское поведение для дошкольника – это важнейший источник получения представлений об окружающем его мире.

В настоящее время можно с полной уверенностью сказать, что методика организации экспериментирования разработана не до конца. Это связанно с некоторыми причинами: недостаток теории в изучении вопроса, отсутствием стремления педагогов к данному виду деятельности. В следствии чего и медленное внедрение экспериментирования в практику работы дошкольных образовательных учреждений. Дошкольники ведь настоящие исследователи. Что подтверждает их любознательность, постоянное желание экспериментировать, желание самостоятельно находить выход из проблемной ситуации. А задача педагога не мешать этой деятельности, а напротив – помогать в ее осуществлении.

Таким образом, проблема ознакомления дошкольников с миром окружающей их живой и неживой природы в современной жизни приобретает все большое значение. Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка и основ познания им окружающего мира. Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.

Особое значение для развития личности ребенка в дошкольном детстве имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. Ведь занятия по экспериментированию пробуждают чувства ребенка. Важно, чтобы ребенок мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. И мы должны создать условия для общения ребенка с природой и для посильной деятельности.

Реализуя программу «Детство», изучая новинки методической литературы по данному вопросу целью своей работы я определила развитие у детей желания проявлять интерес к объектам живой и неживой природы через экспериментирование, научить ребенка думать, действовать с предметами, анализировать. Вся дальнейшая работа была направлена на реализацию следующих задач:

- воспитывать любовь к природе и стремление защищать ее;

- формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации в процессе познания природной картины мира;

- учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными средствами;

- развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними;

- развивать у детей представление о единстве окружающего мира и самого себя;

- развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.

Поиск педагогических возможностей в ознакомлении детей дошкольного возраста с миром окружающей их живой и неживой природы в процессе экспериментирования осуществлялся в течение двух лет:

1 этап - сентябрь-октябрь 2019 года - констатирующий.

Цель работы на констатирующем этапе: выявление уровня сформированности представлений дошкольников об окружающей их живой и неживой природы. Решались задачи:

- аналитические исследования, выявление влияния процесса экспериментирования на формирование представлений дошкольников об окружающей их живой и неживой природы в педагогической теории и практике;

- выявление уровня сформированности представлений дошкольников об окружающей их живой и неживой природы;

- постановка целей, задач и выбор методов работы.

2 этап – ноябрь 2018 года - апрель 2019 года – формирующий.

Цель формирующего эксперимента: разработка и апробация занятий по экспериментальной деятельности для формирования представлений дошкольников об окружающей их живой и неживой природы.

III этап - контрольный: май 2019 года, на котором был проведен сравнительный анализ уровня сформированности представлений дошкольников об окружающей их живой и неживой природы, а также оценена эффективность форм экспериментальной деятельности.

 

Современная педагогическая и учебно-методическая литература предлагает разнообразные методики развития у дошкольников представлений об объектах живой и неживой природы. Познавательное отношение к природе, к объектам окружающего мира, по мнению Е.В.Марудовой, обеспечивается, если процесс воспитания опирается на высокую восприимчивость ребенка к сведениям о мире природы. И самостоятельно добытые сведения о «тайнах природы», о живой и неживой природе, оказываются наиболее личностно значимыми, стимулируют дальнейшую познавательную активность дошкольников, обеспечивают развитие их интереса к окружающему миру.

Разработку теоретических основ процесса экспериментирования в дошкольных образовательных учреждениях осуществлял Н.Н. Поддъяков, который утверждает, что главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

По мнению Т.А.Аксеновой дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. Автор рассматривает экспериментальную деятельность дошкольников как метод близкий к идеальному.

«Эксперимент, как утверждает Е.Г.Вакулина, – это планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении».

Обобщая исследования А.В.Хаяровой, установлено, что важнейшая особенность эксперимента состоит в том, что в процессе его осуществлении ребенок приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его; изменять это явление в том или ином направлении. Экспериментирование – это особый способ духовно- практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Как и любая деятельность, экспериментирование имеет свою структуру. Цели и задачи экспериментирования:

- формировать у детей познавательный интерес к природе, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность;

- подводить детей к суждениям, умозаключениям, учить делать простейшие выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

- способствовать восприятию дошкольником целостной картины мира и основ культурного познания им окружающего мира.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что процесс экспериментирования в условиях дошкольного образовательного учреждения составляет основу всякого знания. Это хорошо понимали и неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги.

Большое внимание в опыте уделено развитию потребности ребенка в новых впечатлениях, лежащих в основе возникновения и развития представлений детей об экспериментальной деятельности, направленной на познание окружающего мира, на развитие представлений о воде, глине, почве, меле, воздухе, магните, свете, о живой природе.

Таким образом, вопросы формирования представлений об объектах живой и неживой природы у дошкольников посредством экспериментирования стали предметом специального изучения.

Новизна методов и приемов по формированию представлений дошкольников об окружающем их мире посредством экспериментирования с целью достижения желаемого результата.

В частности:

- применена методика О.А.Соломенниковой «Методика организаций экспериментов в детском саду»;

- разработаны: система проведения опытов и экспериментов; перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста картотека опытов и экспериментов консультации для родителей;

- создан и внедрен исследовательский проект «Лаборатория природы» Методы и приемы охватывают всех участников образовательной деятельности и распространяется на все возможные формы взаимодействия с ребенком.

Определены основные принципы организации процесса экспериментирования:

- принцип сознательности и активности предполагает выработку глубоких и осмысленных знаний у дошкольников;

- принцип наглядности предполагает привлечение наглядных средств при организации экспериментальной деятельности;

- принцип систематичности и последовательности требует соблюдения преемственности в изучении отдельных тем окружающего мира и природы;

- принцип доступности предусматривает осуществление экспериментальной деятельности с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей развития детей;

- принцип возрастной адресованности обеспечивает использование методов и приёмов, соответствующих возрастным особенностям детей.

Определены и созданы следующие педагогические условия организации процесса экспериментальной деятельности:

- создание обогащённой предметно-пространственной среды для ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы;

- включение занимательности в содержание образовательной деятельности;

- вовлечение детей в экспериментальную деятельность;

- интеграция разнообразных видов детской деятельности в процессе экспериментирования.

Одним из главных условий решения задач экспериментальной деятельности в детском саду является организация предметно-развивающей среды. Предметно-развивающая среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной исследовательской деятельности.

В старшей группе оборудован «Центр экспериментирования» для самостоятельной свободной опытно-экспериментальной деятельности и индивидуальных занятий с дошкольниками.

На основе предложенного примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» примерного содержания экспериментирования разработан перспективный план работы, интегрированные занятия, позволяющие проектировать и структурировать экспериментальную деятельность по выбранным параметрам. Такими параметрами являются этапы процесса экспериментирования:

− постановка вопроса проблемного характера, обусловливающего цель работы;

− инструктаж тех­нический и организационный;

− постановка опыта, эксперимента;

− фиксация результатов (проводится одновременно с выполнением работы);

− выводы, отвечающие на поставленный вопрос.

При оборудовании центра экспериментирования учтены следующие требования в соответствии с ФГОС ДО: учёт возрастных особенностей детей; безопасность для жизни и здоровья детей; достаточность, новизна; доступность расположения.

Работа по оснащению предметно-развивающей среды в группе осуществлялась в соответствии с поставленной целью и задачами:

- разработана картотека игр-экспериментов, примерный перечень проблемных ситуаций для проведения опытов и экспериментов;

- схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; карточки-подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) «Что можно, что нельзя»;

- собраны мини-коллекции «Часы бывают разные», «Изделия из камня», «Песочная сказка», «Бумажная страна»;

- изготовлен мини-стенд «Мы хотим знать»;

- дополнен демонстрационный материал: серии картин по разделам «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», с изображением природных сообществ, энциклопедическая литература, тематические альбомы по разделам «Живая природа», «Неживая природа», «Мир вокруг нас».

еб Работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с миром окружающей их живой и неживой природы в процессе экспериментирования осуществлялась по следующим направлениям:

- неживая природа (вода, воздух, почва, песок, глина, камни и т.д.);

- живая природа (растения, животные);

- человек (функционирование организма).

Наблюдения показывают, что в ходе работы в специально-подготовленной среде дети проявляют активный интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации; задают вопросы «почему?», «зачем?», «как?»; стремятся объяснять факты, связи, используя в речи оборот «потому что…»; проявляют интерес к объектам живой и неживой природы; умеют выражать свои мысли, формулировать представления об окружающем мире; пробуют самостоятельно составлять схемы и зарисовывать опыты.

С целью ознакомления детей дошкольного возраста с миром окружающей их живой и неживой природы, а также для создания интереса к экспериментированию проведено ознакомление детей с микроскопом. Дети рассматривали предметы через микроскоп, сравнивали увеличение предмета. Заинтересовав детей экспериментированием, необходимым стало ознакомление с проведением несложных опытов с целью развития представлений об объектах живой и неживой природы, формирования знаний через собственный творческий и исследовательский поиск. Проведены следующие занимательные опыты и эксперименты «Поиск воздуха», «Есть ли воздух в камне?», «Как растения пьют воду?», «Как сухим выйти из воды?». Например, после поведения опытов с песком, дети самостоятельно предположили, что песок можно использовать для создания различных картин.

Углубляя и расширяя представления детей о живой и неживой природе, знакомили их с природными явлениями ветер, гром, молния. Так, в опыте «Ветер – это движение воздуха» с целью ощущения воздуха использовали веера. Опыт «Свет вокруг нас» проводился с целью определения принадлежности источников света к природному или рукотворному миру. Опыт «Что любят растения» показал, что растения поворачиваются, что они могут определять направление света и тянуться к нему. Расширению представлений о предметах неживой природы способствовал опыт «Металл: его качества и свойства». В данном опыте дети узнавали предметы из металла, опускали гайки в воду, клали на солнечное место, располагали рядом магниты. Определяли свойства, качественные характеристики путем ощупывания.

Особое внимание в экспериментальной деятельности уделялось формированию умения самостоятельно выделять и называть явления в живой и неживой природе, объяснять их происхождение; развивалось умение устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в неживой природе и растениями. Например, в опыте «Почему осенью листья желтеют?» была определена взаимосвязь между расцветкой листа и уменьшением теплового фактора для растений. В опыте «Почему цветы осенью вянут» была установлена зависимость роста растений от температуры и поступаемой влаги.

Впоследствии процесс экспериментирования в старшей группе стал нормой для детей. Опыты и эксперименты позволили нам объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Экспериментирование явилось наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов детей в группе. В настоящее время практикуются эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами придумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы: «Как свет влияет на рост комнатных растений», «Вертушка».

В группе был реализован исследовательский проект «Лаборатория природы». С помощью данного проекта были расширены и систематизированы знания детей о живой и неживой природе. В начале проекта была сформирована проблема: что такое неживая природа? Зачем нужна вода, воздух и почва? Участниками данного проекта стали дети старшей группы, педагоги группы, родители.

В ходе реализации проекта были решены задачи:

- сформированы представления о свойствах воды, воздуха и почвы функциональном значении неживой природы для жизни растений, животных и людей;

- развивался интерес к познавательно-исследовательской деятельности;

- формировались у детей умения обобщать и систематизировать представления о воде, воздухе и почве как явлениях неживой природы;

- формировалось у детей бережное, ответственное отношение к миру природы, умение рационально использовать природные ресурсы;

- были созданы условия для работы в лаборатории.

В ходе совместной деятельности педагога и детей в образовательной деятельности и режимных моментах были проведены беседы о живой и неживой природе. Проведен ряд опытов и экспериментов на темы: «Голубая наша планета», «Кому нужна вода»; «Круговорот воды в природе»; «Путешествие капельки»; «Значение воды для жизни живых организмов»; «Что бы стало с Землей, если бы не было воды?»; «Воздушная одежда Земли»; «Летает не летает»; «Почва – кормилица наша»; «Где используют песок, глину, камни?» и другие.

Использовались следующие методы и приемы: ситуативные приемы с использованием познавательной литературы, беседы, вопросы, решение проблемных ситуаций, опыты, создание схемы с изображением круговорота воды в природе, эксперименты, дидактические игры, экспериментирование.

Был разработан алгоритм подготовки и проведения эксперимента поскольку работа на практике показала, что дошкольники в силу возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь своей работой, они забывают об этом, и обязанность следить за соблюдением правил безопасности лежит на педагоге:

- предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, факторов) по изучению теории вопроса. Определение типа, вида и тематики эксперимента;

- выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это образовательные, развивающие, воспитательные задачи);

- игровые упражнения на развитие внимания, восприятия, памяти, логики мышления;

- предварительная работа с использованием оборудования, учебных пособий. Выбор и подготовка методических пособий и оборудования с учетом сезона, возраста детей, изучаемой темы;

- обобщение результатов в различных формах (коллажи, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Структура занятия-эксперимента следующая:

1) постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемой ситуации;

2) игровое упражнение на развитие внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия;

3) уточнение правил безопасности и жизнедеятельности;

4) уточнение плана исследования;

5) выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования;

6) распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах;

7) анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментов

Опыты и эксперименты показали, что уже в старшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс знаний об окружающем их мире, об объектах живой и неживой природы, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме, если учитывается интерес детей к природным явлениям и процессу экспериментирования. Дети умеют выдвигать гипотезы, проверять их истинность, умеют делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулируют выводы. Дети устанавливали зависимость факторов неживой природы от живой опыт «Что есть в почве?» - богатство почвы от гниения растений. Рассматривали лесную почву и почву с участка детского сада, сжигали на тарелочке, обращали внимание на запах. «Как листья становятся питанием для растений» - польза для почвы от гниения растений.

Экспериментирование в детском саду тесно связано различными видами деятельности. Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента - при формулировании цели; во время обсуждения опыта, при подведении итогов и словесном рассказе об увиденном, умении четко выразить свою мысль. Так, дети стали более точно ставить цель опыта, в ходе обсуждения действий высказывать гипотезы. Общаясь в процессе деятельности у детей развивалась диалогическая речь, они учились работать сообща, уступать друг другу, отстаивать свою правоту или признавать правоту другого.

Представленный опыт использовался в различных видах деятельности детей. Связь экспериментирования с изобразительной деятельностью очень важна, ведь чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее результат эксперимента будет отображен на бумаге. Все проводимые опыты дети старались зарисовывать и поместить схемы в уголке экспериментирования. Работа над развитием технических навыков в изображении схематических моделей часто проводилась на занятиях по изобразительной деятельности: рисование изогнутых линий, приемы штриховки графические наброски.

Также имеется связь экспериментирования с формированием математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникала необходимость считать, измерять, сравнивать определять форму и размеры. Дети стали использовать полученные знания в сюжетно-­ролевых играх: взвешивали продукты при игре в магазин. Знания в области измерения различных веществ использовали в играх и экспериментах: измеряли и сравнивали объемы емкостей.

Большое значение экспериментирование имеет для интеллектуального развития детей. В процессе эксперимента идет развитие памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, классификации и сравнения, обобщения. Детям постоянно приходится устанавливать причинно-следственные связи, доказывать и опровергать. Все это необходимо и в учебной деятельности. Дети стали более находчивыми, не стеснялись ответов, предположений, часто стали задавать вопросы на различные темы.

В процессе экспериментальной деятельности осуществлялась планомерная, систематическая работа с родителями (законными представителями), включающая организацию консультаций, детско-родительских развлечений. При планировании работы с родителями использовались различные формы взаимодействия: мониторинговые срезы, совместные праздники и досуги, консультации, беседы, семинары-практикумы. Были разработаны методические рекомендации, буклеты для родителей по ознакомлению детей дошкольного возраста с миром окружающей их живой и неживой природы, содержащие советы по организации экспериментирования в домашних условиях.

Большой популярностью у детей и родителей пользовались тематические выставки фотографий по итогам проектной деятельности «Лаборатория природы». Самыми интересными стали совместные досуги и развлечения из цикла «Хочу все знать», при подготовке и проведении таких мероприятий учитывались особенности сезона, возрастная категория участников, привлекались и сами родители. Совместными усилиями пополнился «Центр экспериментирования» картотекой опытов и экспериментов по теме «Живая и неживая природа».

 

В результате целенаправленной и систематической работы появилась положительная динамика в сформированности представлений у старших дошкольников об объектах живой и неживой природы:

- дети стали более любознательными, активными;

- расширился интерес к явлениям и объектам окружающего мира;

- знания детей об окружающем их мире стали более полными и осмысленными;

- дети умеют устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы.

Таким образом, систематически организованная работа по экспериментированию как средству ознакомления детей дошкольного возраста с миром окружающей их живой и неживой природы позволила качественно изменить уровень представлений детей об окружающей действительности и явлениях природы. Мир вокруг ребенка разнообразен, все явления в нем связаны в сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому очень важно научить ребенка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное.

С целью выявления уровня развития представлений у старших дошкольников об окружающей их живой и неживой природы посредством экспериментирования использовалась методика «Диагностика уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о природе» (автор О.А.Соломенникова) (Приложение 2).

На основании проведенного обследования дошкольников мы выявили общий уровень развития представлений у старших дошкольников об окружающей их живой и неживой природы. В итоге мы получили:

- высокий уровень – 75%. Для этих детей характерна выраженная направленность отношения к окружающему их миру. Дошкольники предпочитают экспериментальную деятельность с природными объектами. Умеют самостоятельно найти источник информации по той или иной проблеме. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живой и неживой природы;

- средний уровень – 20%. Дети в целом проявляют к окружающему их миру положительное отношение избирательной направленности. Они с удовольствием приступают к экспериментированию с объектами живой и неживой природы, но не всегда доводят начатое до конца, требуется помощь педагога;

- низкий уровень – 5%. Для детей характерно неустойчивое отношение к объектам живой и неживой природы. Представления о природных объектах поверхностные. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения. С данными детьми следует продолжить работу по привлечению их в экспериментирование.

Сравнительный анализ уровня развития представлений у старших дошкольников об окружающей их живой и неживой природы показал положительную динамику:

 

до формирующего эксперимента

после формирующего эксперимента

Рис.1. Уровень сформированности уровня развития представлений у старших дошкольников об окружающей их живой и неживой природы у дошкольников до и после формирующего эксперимента

После проведения экспериментальной деятельности выявлено, что у детей изменилось отношение к природным объектам, явлениям природы. Дети стали замечать их красоту, необычность, любуются, наблюдают, сравнивают. В сознании детей отложилось точное и ясное представление, что в природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда неразрывное целое, что все подчинено определенным законам.

 

Выводы

Проведенное исследование позволило сделать вывод об эффективном использовании экспериментирования для ознакомления детей дошкольного возраста с миром окружающей их живой и неживой природы. Экспериментирование дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе экспериментирования идеи обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, поскольку постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза, сравнения и классификации и обобщения.

 

Библиографический список

 

 

1.Аксенова Т.А. Развитие дошкольника в экспериментальной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО / Т.А. Аксенова // Молодой ученый. – 2016. –№ 6. – С. 101-106.

2. Баталина Т.С. Планирование работы по организации проведения опытов и экспериментов в ДОО / Т.С Баталина // Дошкольная педагогика. – 2017. – №1. – С. 13–18.

3. Вакулина Е.Г. Организация экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста / Е.Г. Вакулина // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы VIII Междунар. науч. – практ. конф. (Чебоксары, 13 июня 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 8. – С. 298–300.

4. Деркунская В.А. Игры-эксперименты с дошкольниками / В.А Деркунская // Центр педагогического образования. – 2017. – № 10. – С.36-39.

5. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов. ФГОС ДО / под ред. М.П.Костюченко. – М.:БЕК, 2015. – 198 с.

6. Иванова А.И. Эксперименты в детском саду / А.И.Иванова. – М.:ТЦ Сфера, 2014. – 212 с.

7. Киреева М.М. Экспериментируем вместе! / М.М. Киреева // Детский сад от А до Я. – 2016. – № 9. – С. 84-92.

8. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование / Е.В.Марудова. – Спб.: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.

9. Особенности организации предметно-развивающей среды в ДОО / под ред. Э.И. Мотылёвой. – М.: Владос, 2014. – 264 с.

10. Поддьяков Н.Н. Методологические основы изучения и развития умений дошкольников /А.Н. Поддьяков. – М.:БЕК, 2011. – 163 с.

11. Прохорова Л.Н. Детское экспериментирование - путь познания окружающего мира / Л.Н.Прохорова. - Владимир, ВОИУУ, 2015. -214 с.

12. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников / 13. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ / О.А.Соломенникова. - М.: Айрис-Пресс, 2015. - 224 с.

14. Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста / Г.П.Тугушева. – Спб.:Питер, 2016. – 113 с.

15. Хаярова А.В. Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира / А. В. Хаярова // Дошкольная педагогика. - 2017. - № 10.- С. 32-36.

 

 

 

1. file1.doc.. 781,0 КБ
2. file0.doc.. 781,0 КБ

Опубликовано: 30.11.2020