Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС
Автор: Штень Марина Алексеевна
Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №13» Алексеевского ГО
Населенный пункт: Белгородская область, город Алексеевка
Автор: Горяинова Юлия Юрьевна
Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №13» Алексеевского ГО
Населенный пункт: Белгородская область, город Алексеевка
Пояснительная записка
"Ребенок, подобно растения, творит себя изнутри, и этот процесс строго индивидуальный. Таков один из законов жизни. Внешние условия служат ребенку, как и растению, "материальной базой", где она черпает ресурсы, необходимые для ее питания и роста. На нас лежит обязанность приблизить к ней эти ресурсы, создать для нее благоприятную питательную среду ".
С. Фрэн
В настоящее время в мире отмечается увеличение числа детей, имеющих особенности развития (ЗПР*, РАС*, ОНР*, умственная отсталость и другие нарушения развития). Эти дети нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме. У каждого такого ребенка свои возможности и своя индивидуальность, и грамотный выбор диагностического инструментария дает возможность своевременного выявления нарушений в развитии и оказание ему необходимой психологической помощи.
Психологическая диагностика – это вид деятельности, позволяющий исследователю получить информацию, на основании которой разрабатываются различные психолого-педагогические заключения и проекты. Психолого-педагогическая диагностика детей, имеющих особенности развития, также является ключевым и необходимым этапом, позволяющим адекватно и всесторонне оценить личность ребенка, его индивидуальные особенности, и своевременно выявить отклонения в психическом развитии.
В процессе психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ необходимо соблюдать ряд принципов:
1. Деятельностный принцип, направленный на проведение психолого-педагогического обследования в контексте деятельности, доступной ребенку с ОВЗ: предметно-практической, игровой, учебной.
2. Принцип качественного анализа полученных данных психолого-педагогического обследования. Для педагога важен не только результат выполнения тестового задания, но и способ работы ребенка, умение его переносить усвоенные навыки на новое задание, отношение к заданию, собственная оценка результатов.
3. Принцип личностного подхода. Педагог анализирует не отдельный симптом, а личность ребенка в целом.
4. Принцип сравнительного подхода. При изучении нарушенного развития педагог должен правильно ориентироваться в особенностях психического развития здорового ребенка.
5. Принцип комплексного подхода. Учет множества факторов, лежащих в основе нарушений развития ребенка с ОВЗ: клинических, педагогических, психологических, социальных.
ЗПР* – задержка психического развития, РАС* - расстройства аутистического спектра, ОНР* - общее недоразвитие речи
Одним из важнейших условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между взрослым, который проводит диагностику, и ребенком. Существуют основные требования к психодиагностике детей с особенностями развития:
- Психодиагностика должна быть максимально ранней.
- Используемые методы и методики должны отличаться надежностью и валидностью.
- Психологический инструментарий должен соответствовать возрасту, степени тяжести и структуре особенности развития ребенка.
- Вследствие истощаемости детей, тестовые нагрузки должны быть дозированы.
- Результаты исследования должны носить конфиденциальный характер.
- К проведению психолого-педагогической диагностики должны привлекаться только специалисты.
- Психодиагностику необходимо осуществлять поэтапно, с целью отслеживания динамики личностных и психологических показателей развития.
- Психодиагностика должна нести за собой выявление наиболее сохранных психических функций, оценку определенных особенностей психической деятельности.
По результатам психолого-педагогической диагностики должны быть выявлены:
- Нарушения психической деятельности, их механизмы для определения перспектив реабилитации.
- Наиболее сохранные психические функции, чтобы задействовать компенсаторные механизмы.
- Должна быть осуществлена оценка тех особенностей психической деятельности, которые будут способствовать успешной социальной интеграции ребенка на разных этапах возрастного развития.
Углубленное психодиагностическое обследование детей, с ОВЗ должно обеспечивать:
- Оценку психомоторного развития
- Всестороннюю оценку интеллектуального развития
- Оценку эмоционально-волевой сферы
- Оценку характера и особенностей личности в целом
- Оценку поведения и психологических механизмов его регуляции.
Основная цель программы: изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей развития ребенка на основе проведения комплексного диагностического обследования.
Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития - эту задачу решает комплексная психодиагностика нарушений развития. Она является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую и психологическую помощь. Именно психодиагностика нарушений развития позволяет выявить детей с недостатками развития популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).
Основные методы реализации содержания программы: в учебно-методических комплектах и программах представлены рекомендации по выбору диагностического инструментария с учетом необходимых требований к психодиагностике детей с особенностями развития.
Актуальность программы: основные трудности специалиста при обследовании ребенка заключаются в том, что многие методики не могут использоваться полностью или частично в связи с особенностями нарушений. Поэтому, в данной программе, рекомендуемые психодиагностические методики являются достоверными, показательными, удобными в применении и наиболее востребованными.
Педагог-психолог должен владеть большим количеством методов и взаимозаменяемых методик и перед обследованием ребенка тщательно подбирать наиболее пригодные для обследования с учетом расстройств.
Психодиагностические мероприятия могут проводиться как с группой детей, так и индивидуально. Вследствие истощаемости нужно внимательно относиться к дозированию тестовых нагрузок.
В зависимости от нарушений и особенности развития ребенка групповая психодиагностика проводится:
- в группах до 6 человек;
- перед началом тестирования детям выдается необходимый материал (бланки, карандаши и др., тем самым педагог наблюдает и фиксирует, как ребенок понимает и сохраняет инструкцию);
- продолжительность тестирования может длиться с 3 до 5 лет – 10 -20 мин., 5-7 лет — 20-30 минут;
индивидуальная диагностика проводится:
- в отдельном кабинете, занимает 10-20 минут (в зависимости от уровня интеллектуального развития ребенка);
- важно как можно подробнее фиксировать все особенности ответов и поведения ребенка;
- в ходе тестирования нельзя поправлять ребенка, просить его подумать еще раз, указывая на ошибки или требовать пояснения; за правильные ответы надо хвалить;
- разговаривать нужно спокойно и доброжелательно, не следует торопить ребенка с ответом, если он задумался, следует молча ждать;
- желательно точно воспроизводить предложенные варианты инструкции;
- индивидуальную диагностику можно проводить в 2-3 приема. Если вы видите, что ребенок (например, с ЗПР) перестал реагировать на ваши вопросы, диагностику следует прервать, ребенок должен отдохнуть, а продолжить можно позже и не обязательно в этот же день.
Эффективность программы в том, что в ней представлены псходиагностические методики, программы и учебно-методические комплекты, используемые в обследовании детей дошкольного возраста, с учетом их развития в условиях реализации ФГОС. Эту программу можно порекомендовать педагогам-психологам и другим специалистам ДОУ.
2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ для детей с ОВЗ
2.1. Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей в условиях реализации ФГОС.
|
Название |
Аннотация |
|
Образовательные области «Социализация» и «Безопасность»
|
|
|
Баряева Л.Б. , Герасимова Е.О. , Данилина Г.С. , Макарчук Н.А. Родник: программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего возраста. – М.: Лоиро, 1997.
|
Использование предлагаемой программы поможет педагогам, воспитателям и родителям сформировать и развить у ребенка (как нормально развивающегося, так и с ограниченными возможностями) различные формы осознания себя как личности в системе отношений со взрослыми, сверстниками и окружающей природой. Материал программы распределен по годам обучения. Предложены краткие методические рекомендации, даны варианты конспектов занятий, литературный материал, образцы дидактических игр и игрушек. |
|
Баряева Л.Б. , Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена , 2001.
|
В пособии представлен подход авторов к решению проблемы формирования игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью, основанный на методике обучения сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития (дошкольного и младшего школьного возраста). |
|
Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие
|
В пособии собраны игры, упражнения и занятия с малышами. В процессе игры ребенок усвоит правильные формы поведения, научится взаимодействовать со сверстниками в различных ситуациях. Игры способствуют формированию
|
|
Закрепина А. В. Трудный ребенок Пути к сотрудничеству: методическо пособие. - М.: Дрофа, 2007. - 141, [3] с. - Дошкольник. |
В книге рассматриваются особенности социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, методы изучения уровня их социальной компетенции. В пособии изложено содержание коррекционно- педагогической помощи, направленное на формирование у них адекватных способов общения с близкими взрослыми, навыков социального поведения в условиях индивидуальных занятий с последующим включением каждого ребенка в коллектив сверстников образовательного учреждения. |
|
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.:Аркти, 2000. |
В данном пособии изложены вопросы теории и практики обучения детей с тяжелой умственной отсталостью, раскрываются особенности их психофизического развития, а также методы работы с этими детьми по социально-трудовой адаптации. |
|
Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта.- М.: Дидактика Плюс, 2002.
|
В издании представлены результаты комплексной диагностики и коррекции детей, подростков и молодых людей с умственной отсталостью. Особое значение уделяется социализации и интеграции этих лиц в общество, подробно рассматриваются вопросы их социально-психологической адаптации, формирование коммуникативных навыков, семейные взаимоотношения, полоролевое поведение, а также психолого-педагогическое сопровождение умственно отсталых лиц в различных условиях обучения, воспитания и реабилитации. |
|
Образовательная область «Познание»
|
|
|
Иванова А. Е., Кравец О. Ю., Рыбкина И. А. и др. Коррекционно- развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста /Под ред. Н. В. Серебряковой. - СПб.:
|
Программа «Ступеньки» предусматривает социально-эмоциональное, умственное, речевое развитие детей раннего возраста в соответствии с их индивидуальными психофизиологическими особенностями, психологическую поддержку семей, имеющих малышей до 4 лет. Программа обеспечивает комплексный подход к решению проблем ребенка. Программа направлена на то, чтобы дети, имеющие
|
|
Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. - М.: Ассоциация Даун Синдром, 1997.
|
«Маленькие ступеньки» - это программа поэтапного обучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. В ее основе - большой педагогический опыт, современные представлений о том, как дети учатся, а также тщательная опытная отработка методик. Программа «Маленькие
|
|
Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалева Л. Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – М.: Коррекционная педагогика, 2005.
|
Пособие посвящено одной из наиболее значимых проблем дошкольной коррекционной педагогики - рассмотрению методических основ сенсорного воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. В пособии рассматриваются психолого-педагогические основы сенсорного воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, вопросы программно-методического оснащения сенсорного воспитания в
|
|
Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2011 |
В книге даются методические рекомендации и конспекты занятий по формированию дочисловых количественных представлений у младших умственноотсталых дошкольников. Книга предназначена педагогам специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта, будет полезна студентам факультетов коррекционной педагогики и родителям, имеющим детей с проблемами интеллектуального развития. |
|
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии).-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002.
|
В пособии представлена методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии, которая базируется на основных положениях методики формирования элементарных математических представлений у нормально развивающихся детей. Пособие предлагает комплексный характер формирования элементарных математических представлений; многообразие форм процесса формирования элементарных
|
|
В пособии раскрыты задачи, методы, организация и содержание работы по формированию количественных представлений и обучения решению арифметических задач детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии. |
|
Богданова Т.Г., Варламова О.И. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011 |
Представлен диагностический комплекс, который можно использовать для выявления особенностей зрительного восприятия, для раннего прогнозирования трудностей обучения ребенка, для определения специфических отклонений в развитии и познавательной сферы ребенка, для составления индивидуальных программ психологической коррекции. |
|
Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.- М. Просвещение, 1991. |
В книге представлена система дидактических игр и упражнений, направленных на коррекцию имеющихся у умственно отсталых дошкольников нарушений в интеллектуальном развитии. |
|
Лебедева Е. Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со звуками окружающей действительности. Методическое пособие. - М.: Классик Стиль, 2007. |
В пособии даются методические рекомендации, содержание дидактических игр по ознакомлению дошкольников с отклонениями в развитии со звуками окружающей действительности. |
|
Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. - М.: ВЛАДОС, 2005 |
В пособии представлена специально разработанная методика, направленная на формирование графо- моторных навыков у праворуких и леворуких детей
|
|
Образовательная область «Коммуникация» и коррекция речевых нарушений
|
|
|
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей // в сб. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. –М.: Просвещение, 2009. |
В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии. |
|
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008 |
Рабочая тетрадь входит в комплект «Я — говорю!». Издание предназначено для работы с детьми, имеющими тяжелые формы речевого недоразвития, различные нарушения в интеллектуальной деятельности. Оно содержит методику всестороннего развития ребенка, основанную на использовании письменного знака в виде рисунка-пиктограммы. |
|
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и мир растений. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008 |
Рабочая тетрадь входит в комплект «Я — говорю!». Издание предназначено для работы с детьми, имеющими тяжелые формы речевого недоразвития, различные нарушения в интеллектуальной деятельности. Оно содержит инновационную методику всестороннего развития ребенка, основанную на использовании письменного знака в виде рисунка-пиктограммы. |
|
Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. Москва Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997 год, 88 страниц |
В книге представлен опыт логопедической службы психоневрологического санатория №65 по психологической поддержке и обучению родителей, имеющих детей с диагнозами: общее недоразвитие речи первого уровня, обусловленное дизартриями при детском церебральном параличе, алалии и анартрии. |
|
Буфетов Д. Коррекция навыков общения у детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2011. |
В пособии представлены конкретные рекомендации относительно содержания и последовательности работы по формированию навыков общения у детей, имеющих отклонения в интеллектуальной сфере. |
|
Образовательные области «Физическая культура», «Здоровье»
|
|
|
Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. / Под ред. Л. В. Шапковой. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005. |
Пособие знакомит с особенностями организации игровой деятельности, в нем дается описание около 200 подвижных игр для ослабленных детей и детей- инвалидов с нарушениями зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, с последствиями перенесенного ДЦП. Для каждой игры, помимо подробного описания, предлагаются возможные варианты и методические указания по ее проведению. |
|
Новикова И.М.. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2009
|
В пособии представлены: диагностическая программа исследования представлений старших дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни показатели и критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого компонентов этих представлений; критерии оценки, отражающие уровни представлений дошкольников о ЗОЖ; планирование работы в течение года с педагогами,
|
|
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет. – М., Просвещение, 2007. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет. - М., Просвещение, 2005. |
В пособии представлена система занятий по физической культуре разного типа, раскрыты особенности их организации в помещении и на открытом воздухе. На каждом занятии, построенном с учетом принципов оптимизации, дифференциации и индивидуализации, решается комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. |
|
Образовательные области «Художественное творчество», «Труд»
|
|
|
Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей.- М.: Просвещение, 1991 |
В основу педагогических рекомендаций положен деятельностный принцип. Он заключается в том, что обучение умственно отсталых детей направлено не на отдельные конструктивные умения, а на формирование самого механизма деятельности, обеспечение мотивационной ориентировочной, целевой и операционально-технической ее сторон. |
|
Устинова-Баранова Л.А. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушением интеллектуального развития в процессе изобразительной и художественно-трудовой деятельности. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. |
Представленные в издании материалы раскрывают содержание и особенности процесса формирования и развития изобразительной и художественно-трудовой деятельности детей с нарушением интеллекта как важнейшее условие их адаптации и социализации. |
|
Водинская М.В., Шапиро М.С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. – М.: Теревинф, 2006 |
В пособии описывается организация занятий изобразительной деятельностью с детьми, имеющими нарушения развития как возможность развития творческих способностей детей. |
|
Лаврентьева Т.Е., Караневская О.В. Обучение основам ремесла и развитие общения на занятиях в керамической мастерской – М.: Теревинф, 2009. |
В работе описывается опыт организации занятий в керамической мастерской с детьми и подростками, имеющими различные нарушения развития. Эти занятия рассматриваются как возможный путь формирования умений и навыков предметно-практической деятельности, развития общения со сверстниками, повышения самостоятельности ребят, которые не имеют достаточного опыта социального взаимодействия и участия в творческой деятельности. |
|
Гнедова О. Л., Майданюк Л. Е. Театрализация сказок в коррекционном детском саду: Пособие для воспитателей. -СПб.: Детство-пресс, 2007. |
В пособии представлены методические рекомендации по организации, подготовке и проведению театрализованных представлений с детьми средней и подготовительной групп детского сада.
|
|
Баряева Л.Б. , Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. В мире сказки. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно- методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. |
В пособии раскрыты особенности театрализованных игр, представлены направления включения театрализованных игр в систему коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста на примере занятий "В мире сказки". Пособие адресовано студентам факультетов коррекционной педагогики, учителям-дефектологам, воспитателям, работающим с детьми с проблемами интеллектуальном развитии, родителям. |
|
Вечканова И. Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – М.: Коррекционная педагогика, 2006. |
В пособии раскрыты современные взгляды на театрализованные игры и их развивающие возможности для детей дошкольного возраста. Представлены данные об особенностях различных символико-моделирующих видов деятельности детей с различным уровнем интеллектуального развития, полученные в ходе экспериментального исследования. Теоретически обосновано использование театрализованных игр в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью,
|
|
Образовательная область «Музыка»
|
|
|
Алвин Дж., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. - М.: Теревинф, 2009. |
В книге подробно описаны конкретные методики работы музыкального терапевта с детьми с различной степенью выраженности аутизма. Методики сопровождаются примерами из практических занятий Дж. Алвин, одной из первых применившей музыку в работе с аутичными детьми. Большое внимание уделено участию родителей, описываются пути решения многих проблем на совместных занятиях. |
|
Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях. / Под ред. Ю. В. Липес. М.: Теревинф, 2006 |
В пособии представлена методика эмоционального и познавательного развития детей с нарушениями в развитии на музыкальных занятиях. |
2.2 Программы и учебно-методические комплекты для детей
с недостатками речи.
1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы). Составители: Г. А. Каше, Т. Б. Филичева.
Программа адресована логопедам и воспитателям дошкольных учреждений (групп) для детей с нарушениями речи, является руководством при обучении детей с недоразвитием фонетического строя речи в подготовительной к школе группе.
Задачи программы:
- помочь детям в овладении фонетической системой языка;
- подготовить к овладению грамотой общепринятым аналитико-синтетическим методом и усвоении некоторых элементов грамоты.
2. Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста. Составитель С. А. Миронова.
Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием при нормальном общем развитии речи, составлена на основе «Программы воспитания в детском саду» (под редакцией М.А. Васильевой. М.,1978)
Коррекционные задачи:
- воспитывать общее и речевое поведение детей;
- развивать психофизиологические процессы и формировать навыки пользования самостоятельной речью без заикания.
Общеобразовательные задачи:
- расширять и углублять знания детей об окружающей жизни и природе;
- обучать рассказыванию и развитию элементарных математических представлений;
- обучать навыкам изображения простых и более сложных предметов и передачи сюжетов (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
В приложения включены примерные конспекты занятий, иллюстрирующие работу логопеда на 1-3 этапах коррекционной работы.
3. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (для старшей группы). Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
Программа предназначена для работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи в условиях старшей группы ДОУ (5-6 лет).
Цели:
- формировать у детей полноценную фонетическую систему языка;
- развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения в различных речевых ситуациях;
- обучать изменению просодических характеристик высказывания в зависимости от речевых намерений.
Программа сопровождается методическими рекомендациями, в которых дается характеристика недостатков в развитии фонематического слуха и звукопроизношения детей, раскрываются методы и приемы их исправления, а также обосновываются принципы формирования стороны речи у детей с ФФН и описываются особенности взаимодействия логопеда и воспитателя.
4. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
Программа предназначена для обучения и воспитания детей с 2-3 уровнем речевого развития 6-го года жизни с нормальным слухом и интеллектом
Цель: устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
Задачи:
- помочь детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств языка;
- формировать правильное произношение;
- готовить к обучению грамоте, помочь овладеть ее элементами;
- развивать навыки связной речи.
5. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 1,2. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Цель: продолжать развитие связной речи детей (монологической и диалогической) на основе уточнения и расширения словарного запаса, совершенствования грамматического строя речи, практического овладения сложными формами словоизменения и способами словообразования.
6. Учим говорить правильно (учебно-методический комплект). Автор Т. А. Ткаченко. Учебно-методический комплект адресован логопедам, воспитателям и методистам ДОУ, детских садов, поликлиник, санаториев, а также родителям детей, имеющих речевое недоразвитие. Вошедший в комплект оригинальный практический и наглядный материал – результат 30-летней работы с дошкольниками, имеющими тяжелые речевые нарушения.
Цели:
- проводить коррекцию общего недоразвития речи у детей 5-6 лет;
- готовить их к школе.
Задачи:
- выработать у детей навык продуктивной учебной деятельности;
- устранить фонетико-фонематическую недостаточность;
- сформировать навыки звукового анализа, а затем и послогового чтения;
- развить связную речь;
- предупредить нарушения письма и чтения, вероятность проявления которых особенно велика у детей данной
категории.
Представленная в учебно-методическом комплекте система коррекционно-развивающей деятельности педагогов (логопеда и воспитателей) включает психолого-педагогическую характеристику детей с ОНР 5-6 лет, рекомендации по планированию работы воспитателя и логопеда в старшей и подготовительной группах, примерные
конспекты занятий, другие методические и наглядные материалы.
7. Проект программы логопедической работы с детьми средней группы (со 2 уровнем речевого развития при ОНР). Устранение общего недоразвития речи у дошкольников (практическое пособие). Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
Задачи:
- развитие понимания речи;
- развитие словарного запаса;
- формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов;
- развитие фонематического слуха;
- развитие звукопроизношения и формирования слоговой структуры.
8. Программа логопедической работы в ДОУ. Авторы: Л. В. Лопатина, Г.Г. Голубева, Л.Б. Баряева.
Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи 1-3 (по Р.Е. Левиной) и 4 уровня ( по Т.Б. Филичевой). В соответствии с авторским замыслом вся логопедическая работа в ДОУ может быть представлена как логическая и преемственная смена ступеней воспитания и обучения дошкольников с ОНР со свойственными каждой из них задачами и содержанием работы.
В рамках каждой ступени выделены задачи и содержание подготовительного и основного этапов коррекционного обучения. Ступени воспитания и обучения соответствуют уровням речевого развития и возрасту детей (младший, средний, старший дошкольный возраст).
9. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. Автор Н. В. Нищева. Программа рассчитана на детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) с 1-2
уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.
Цель: выстраивать систему коррекционно - развивающей работы в младшей логопедической группе, предусматривающую полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
Задачи:
- осуществлять языковое и познавательное развитие;
- формировать художественно-творческие и музыкальные навыки, укреплять физическое здоровье.
- программы: речевое развитие, познавательное развитие, креативное развитие, физическое здоровье и развитие, нравственное воспитание, трудовое воспитание. В методический комплект к программе входит пособие для специалистов ДОУ, рабочие тетради для детей, комплекты дидактических игр, тетрадь с методическими рекомендациями для родителей.
10. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Автор Н. В. Нищева.
Программа рассчитана на пребывание ребенка с общим недоразвитием речи в логопедической группе ДОУ с 4-летнего возраста.
Цель: построить систему коррекционно - развивающей работы в логопедических группах для детей с ОНР -1-3 уровня речевого развития ( по Р.Е. Левиной), 4 уровня - (по Т.Б. Филичевой) в возрасте 4-7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образования и родителей дошкольников.
Учебно-методическое обеспечение Программы составляют: методические
рекомендации по планированию занятий воспитателя, примерные конспекты занятий, речевые карты, комплекты рабочих тетрадей, настольно-печатные игры и пособия для детей.
11.Речецветик (парциальная программа комплексного развития коммуникативно-познавательных речевых способностей дошкольника). Автор Г. А. Ванюхина. Программа предназначена для детей в возрасте от 0 до 7 лет разного уровня развития (одаренных, со средними способностями, с речевыми и психологическими нарушениями) и может использоваться: в ДОУ общеразвивающего вида; в группах для детей с
недостатками речи (ФФН, ОНР 2-3 уровня), с задержкой психического развития.
Программа направлена на комплексное развитие у дошкольников разносторонних познавательных способностей, на совершенствование умений получать и передавать информацию посредством действия, мышления и речи.
Цель: формировать и гармонизировать энергоинформационное пространство личности средствами природосообразного развития коммуникативно-познавательных речевых способностей детей.
Учебно-методическое обеспечение программы составляют: базовое пособие «Речецветик» ( 8 книг на 2 года обучения), книги-практикумы серии «Помощники «Речецветика», развернутое тематическое и календарное планирование, наглядно-практический и учебно-методический материал, методические брошюры.
- Программы и учебно-методические комплекты для детей с задержкой психологического (психического) развития.
1. Ступеньки развития (концепция построения адаптивной модели обучения и воспитания детей с ЗПР и программно-методический материал) Автор Н.Ю. Борякова
2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и методические материалы). Авторы: С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустина, И.Н. Волкова.
3. Готовимся к школе: программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (учебно-методический комплект). Авторы: Т.К. Белова, Р.В. Былич, И.Н. Волкова, И.А. Кузнецова, Г.Н. Максимов. Научный редактор С.Г. Шевченко
4. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения. Авторы: Г.А. Кузнецова, В.В. Колесникова, С.М. Тарамышева и другие. Научный редактор Т.Г. Неретина
5. Играя – развиваем (программа и методические рекомендации для педагогов поформированию игровой и мыслительной деятельности у детей со специальными потребностями) Авторы: Т.Н. Бабич, С.М. Елинова, В.А. Кузнецова, Л.Э. Калмыкова, Е.Л. Кириллова Научный редактор Л.Ф. Павленко
6. Маленькие ступеньки: программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Авторы М. Питерси, Р. Трилар, Э. Бра
7. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями. Авторы Нэнси М. Джонсон-Мартин, Кеннет Г. Дженс.
8. Ступеньки: Комплексная коррекционно-развивающая программа для детей раннего и младшего возраста. Авторы О. Ю Кравец, И. А. Рыбкина.
9. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста Авторы О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова
10. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью Авторы: Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова
11. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа ДОУ
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Авторы: Е.А. Екжанова, Е.Н. Стребелева
12. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью Авторы: Т.Н. Исаева, Г.Н. Багаева, Г.В. Цикото, А.А. Ерёмина, Н.Б. Жарова Научный редактор Н.Ф. Дементьева
- Психодиагностические методики. (Примерный перечень).
|
Возраст |
Методика |
Применение |
|
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
|
||
|
2 - 7 лет |
Методики психолого-педагогической диагностики, разработанные Е.А. Стребелевой (диагностический ящик) |
Изучение уровня познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста |
|
|
Мюнхенская функциональная диагностика развития |
Оценка общего психомоторного развития детей раннего возраста |
|
3 - 4 года |
Экспресс-методика психологической диагностики детей 3 - 4 лет при поступлении в детский сад (Белопольская Н.Л.) |
Исследование интеллекта и поведения |
|
0 - 1 год |
Скрининг-диагностика психического развития ребенка 1 года жизни Э. Фрухт |
Психическое развитие детей |
|
с 6 лет |
Тест "Прогрессивные матрицы Равена" |
Уровень невербального интеллектуального развития |
|
с 6 |
Тест интеллекта Векслера WISG (адаптация Ю.А. Панасюка) |
Уровень развития общего, вербального и невербального интеллекта, частных Интеллектуальных способностей; потенциал обучаемости; уровня сохранности интеллекта |
|
6 - 7 лет |
Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС) Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной, Е.Н. Задориной |
Уровень интеллектуальных способностей: общая осведомленность, понимание количественных и качественных соотношений, уровень логического мышления, уровень математических способностей |
|
с 3 лет |
Комплект диагностических материалов "Лилия" О.Н. Усанова, изд. НПЦ "Коррекция" |
Диагностика нарушений психического развития у детей |
|
с 3 лет |
Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер |
Уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей |
|
6 - 7 лет |
Тест школьной зрелости П Кеэса в адаптации А.Г. Лидерса и В.Г. Колесникова |
Уровень развития восприятия, логического и пространственного мышления |
|
с 4,5 лет |
Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву) (стандартный набор изображений) |
Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка позволяет оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность мыслительных процессов |
|
с 6 лет |
Тест Тулуз-Пьерона |
Исследование особенностей внимания психомоторного темпа |
|
с 5 лет |
Методика Пьерона-Рузера |
Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка |
|
с 5 лет |
Таблицы Шульте |
Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка |
|
с 5 лет |
Красно-черные таблицы Горбова |
Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка |
|
с 6 лет |
Методика диагностики уровня саморегуляции ребенка в интеллектуальной деятельности. У.В. Ульенкова |
Изучение индивидуально-типических особенностей общей обучаемости |
|
с 4 лет |
Методика для исследования уровня сформированности понятийного мышления Выготского-Сахарова |
Оценка и исследование понятийного развития ребенка - уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение ведущего классификационного признака |
|
6,5 - 7 лет |
"Перцептивное моделирование" Л.А. Венгер |
Диагностика степени овладения Моделирующими перцептивными действиями |
|
дошкольники |
Методика "Последовательность событий" (модифицированная методика А.Н. Берштейна) |
Исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению |
|
с 5 лет |
Тест Е. Торренса |
Уровень развития творческого (креативного) мышления, отдельные творческие способности - беглость, гибкость, оригинальность |
|
с 5 лет |
Креативные тесты Вильямса |
Предназначены для комплексной диагностики креативности у детей и подростков и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики |
|
с 5 лет |
Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа |
Диагностика одаренности |
|
от 2,5 лет |
Диагностический комплект Н.Я. Семаго, М.М. Семаго |
Исследование особенностей развития познавательной сферы детей, углубленная оценка психического развития, в том числе регуляторной, когнитивной и аффективно эмоциональной сфер, операциональных характеристик деятельности и межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста |
|
дошкольники |
Психодиагностический комплекс методик для определения уровня познавательной деятельности Л. И. Переслени |
Позволяет определить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, соотношение в уровне развития познавательных и регуляторных функций, степень готовности к школьному обучению |
|
3 - 7 лет |
"Экспресс-диагностика в детском саду". Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко |
Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы |
|
старший дошкольный возраст |
Сапожки. Н.И. Гуткина |
Исследует обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения |
|
старший дошкольный возраст |
Методика "Домик". Н.И. Гуткина |
Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. |
|
старший дошкольный возраст |
Аналогии. Н.И. Гуткина |
Предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления |
|
старший дошкольный возраст |
Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Л.А. Ясюковой. Часть 1 |
Определение готовности к школе, прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе |
|
старший дошкольный возраст |
Ориентировочный тест школьной зрелости Керна- Йерасека |
Исследование готовности детей к обучению в школе |
|
6 - 7 лет |
Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. Н.И. Гуткина |
Позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению |
|
с 5 лет |
Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи). А.Л. Венгер |
Позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, личностные особенности, межличностные отношения, диагностировать психические заболевания. |
|
3 - 8 лет |
Методика "Исключение предметов (4-й лишний)". Белопольская Н.Л. |
Изучение особенностей мышления детей и взрослых, уровня развития и качественных характеристик процессов обобщения наглядного материала |
|
3 - 8 лет |
Методика образного мышления (МОМ). Белопольская Н.Л. |
Диагностика интеллектуальной деятельности ребенка |
|
3 - 8 лет |
Методика "Понимание смысла сюжетных картинок". Белопольская Н.Л. |
Для исследования процесса понимания детьми дошкольного возраста явного и скрытого смысла сюжета |
|
3 - 8 лет |
Методика "Разрезные картинки". Белопольская Н.Л. |
Исследование целостного восприятия, возможности создавать и узнавать предметы |
|
6 - 7 лет |
Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма при поступлении в школу. Н.Л. Белопольская |
Исследование навыков чтения, письма и счета |
|
6 - 7 лет |
Графический диктант. Д.Б. Эльконин |
Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого |
|
Особенности личностного развития
|
||
|
3,5 - 7 лет |
Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен |
Изучение тревожности в типичных для ребенка жизненных ситуациях |
|
дошкольники |
Карта наблюдения Д. Стотта |
Изучение эмоциональной и поведенческой сферы |
|
с 6 лет |
Методика самооценки "Дерево" Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко |
Изучение самооценки дошкольников и младших школьников |
|
6 - 7 лет |
"Лесенка" В.Г. Щур (модиф. А.М. Прихожан) |
Выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой |
|
с 6,5 лет |
Определение эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова) |
Выявление эмоционального уровня самооценки, социальной заинтересованности, сложности Я-концепции |
|
6,5 - 7 лет |
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (индивидуальная беседа) |
Выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности |
|
с 5 лет |
Тест Рене Жиля в адаптации И.Н. Гильяшевой, Н.Д. Игнатьевой |
Изучение личности ребенка и особенностей отношения его к близким людям |
|
с 6 лет |
Моральные дилеммы (задачи Пиаже) |
Исследование развития действий нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации норм |
|
от 2,5 лет |
Контурный САТ М.М. Семаго |
Определение динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома |
|
от 2,5 лет |
Метаморфозы. Н.Я. Семаго |
Выявление особенностей эмоциональной сферы ребенка, позволяет определить проблемные зоны, выявить специфичный для ребенка тип аффективного реагирования (экстра- или интропунитивный), особенности межличностных отношений, представить характер и специфику психологических защит |
|
от 2,5 лет |
Методика исследования субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР) Н.Я. Семаго |
Исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий |
|
5 - 7 лет |
Методика диагностики мотивации учения у детей (Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан) |
Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения |
|
6 - 7 лет |
Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина) |
Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения |
|
старший дошкольный возраст |
Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста |
Исследование мотивационной сферы |
|
от 4 лет |
Цветовая диагностика эмоций ребенка. О.А. Орехова |
Диагностика личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации |
|
дошкольный возраст |
Методика Ореховой О.А. "Домики" |
Диагностика степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей; предпочтений видов деятельности (методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития. |
|
дошкольный возраст |
Тест "Страхи в домиках" (модификация М.А. Панфиловой) |
Выявление страхов у детей и определение их характера. В ходе индивидуальной беседы выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови. |
|
с 4 лет |
Методика исследования детского самосознания. Н.Л. Белопольская |
Исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста |
|
3 - 7 лет |
Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина |
Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке |
|
дошкольный возраст |
"Тест конфликтов" (Г.А. Волкова, А.Ю. Панасюк) |
Исследование эмоционального благополучия в дошкольном учреждении |
|
Речевое развитие
|
||
|
6 - 7 лет |
Методика Т.А. Фотековой "Пересказ прослушанного текста" |
Определение уровня речевого развития детей |
|
5 - 6 лет |
Лексико-грамматические инструкции. А.В. Семенович |
Комплексная диагностика и коррекции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой дефекта (общее недоразвитие речи, осложненное гиперактивностью) |
|
2 - 4 года |
Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 - 4 лет. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. |
Предназначен для проведения обследования звуковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза |
|
старший дошкольный возраст |
Диагностический комплекс для обследования речи. Иншакова О.Б. |
Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка |
|
5-7 лет |
Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5 - 6 и 6 - 7 лет Р.А. Кирьянова |
Обследования детей с тяжелыми нарушениями речи, исследования речевых и неречевых функций. |
|
с 4 до 8 лет |
Методика "Логопедическое обследование детей". В.М. Акименко |
Диагностика речевого развития детей |
|
дошкольный возраст |
"Методика обследования нарушений речи у детей". Г.А. Волкова |
Позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта |
|
5 лет 3 мес. - 7 лет 2 мес. |
Диагностико-коррекционная программа Х. Бройера и М. Войффен |
Исследование речевого развития детей |
Список литературы
- Алексеева О.А. Система работы с детьми с ОВЗ раннего и дошкольного возраста в условиях ведения ФГОС./ Методический материал к курсу. 2017. с.112
- Вебер, Н.П. Работа по индивидуальным программам развития как одно из направлений деятельности с одарёнными детьми /Н.П. Вебер. – Нерюнгри, 2002, с. 80.
- Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
- Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
- Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
- Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.
- Степанова, О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов / О.А. Степанова.- М.:ТЦ Сфера , 2008, 128с.
- Шипицина, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицина, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева. – СПб.: Речь , 2003,240с.
- Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: 2005. 477с.
- Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. № 1. С. 41-46.
- Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
Опубликовано: 30.11.2020
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
