Деятельность педагога-психолога по сопровождению обучающихся с нарушением слуха в условиях внедрения ФГОС ДО

Автор: Ахметшина Елена Викторовна

Организация: ГКБОУ «ОШИ Пермского края» ДО

Населенный пункт: г. Пермь

Психолого-педагогическое сопровождение в условиях введения ФГОС – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного воспитания, обучения и развития каждого ребенка с нарушением слуха.

В психическом развитии детей с нарушением слуха выделяют закономерности, характерные для данного вида нарушения психического развития. И.М.Соловьев выделяет две такие закономерности [3, 520].

Необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка очень сужен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено. Поэтому компоненты психики у ребенка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях.

Вторая закономерность - отличия в темпах психического развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды. Изменения в темпах психического развития внутренне связаны с отличиями в структуре психики. И. М. Соловьев путь психического развития ребенка с нарушенным слухом представлял в следующем виде: «различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени» [3, 523]. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематических психолого-педагогических воздействий различия перестают нарастать. Чем благоприятнее условия, тем раньше возникает поворот в сторону пути слышащего ребенка, тем быстрее и значительнее сближается развитие ребенка с нарушенным слухом с развитием нормально слышащего ребенка. Поэтому в нашей образовательной организации складывается определенная система психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих нарушение слуха.

Основной целью деятельности педагога-психолога по сопровождению детей с нарушением слуха является проведение комплекса мероприятий, направленных на создание условий для психического и социального развития ребенка, стимулирующие его потенциальные возможности в процессе специально организованного взаимодействия ребенка со всеми членами образовательного процесса.

Задачи:

1 Содействовать созданию социально-психологических условий для успешного развития детей, опираясь на индивидуальные особенности.

2 Развивать эмоциональные и интеллектуальные ресурсы воспитанников.

3 Создавать благоприятные психолого-педагогические условия для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода.

4 Помогать детям в адаптации к дошкольному учреждению.

5 Оказывать своевременную психологическую консультацию, диагностическую, коррекционно-развивающую помощь детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем при подготовке детей к обучению в школе.

6 Содействовать повышению психолого-педагогической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

7 Обеспечивать сотрудничество с родителями в практике психолого-педагогического партнерства.

Для решения профессиональных задач психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по основным направлениям деятельности педагога-психолога дошкольной организации: диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское и организационно-методическое. Работа основывается на учете возрастных психофизиологических особенностей детей с нарушением слуха и индивидуальных возможностях каждого воспитанника.
Диагностическое направление деятельности психолога служит для анализа состояния актуального уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы воспитанников, выяснения уровня адаптации вновь прибывших детей к условиям образовательной организации. Все диагностические задания адаптированы для детей с нарушением слуха: понятная форма предъявления, наглядный материал, инструкции даются с использованием правильной обращенной речи, подкрепляются мимикой и естественными жестами. Мониторинг осуществляется в начале учебного года, на основе данных которого выстраивается коррекционно-развивающее направление деятельности психолога. В середине года- этот мониторинг показывает правильность выбранного направления коррекционно-развивающей работы и ее эффективность. И третий этап- это конец учебного года, когда по данным мониторинга можно сделать окончательные выводы об эффективности проделанной коррекционно-развивающей работы за год.

Самым емким и значимым направлением деятельности педагога-психолога дошкольной организации является коррекционно-развивающая работа с воспитанниками. Работа направлена на развитие необходимых личностных качеств для более успешной адаптации к условиям образовательной организации, самоутверждения и самореализации ребенка; преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах; работу со страхами, агрессией и внутренними переживаниями детей; максимальную компенсацию недостатков и отклонений в развитии детей. Форма проведения: групповые(3-8чел) и индивидуальные занятия.

Утрата нормальной функции анализатора (в нашем случае слухового) нарушает нормальный ход психического развития ребёнка, приводит к необходимости опираться в работе на сохранные психофизиологические особенности детей. Основной упор в коррекционной работе делается на использование зрительного анализатора ребенка ( наглядный материал, алгоритмы, схематические изображения ; выполнение заданий по аналогии, по образцу и т.п), вместе с этим большая роль отводится использованию и развитию других анализаторов: обонянию, осязанию, вкусовому анализатору . Это , с одной стороны разгружает зрительный анализатор, с другой стороны позволяет другим анализаторам, менее развитым у ребенка, развиваться и компенсировать в большей степени утраченный слуховой анализатор. Очень важными в процессе развивающей работы становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения детей. Максимальное их использование помогает расширить познания ребенка об окружающем мире, помогает максимально эффективно задействовать индивидуальный потенциал каждого воспитанника, способствует более быстрому формированию абстрактного мышления.

Но первостепенно ( из-за особенностей детей с нарушением слуха – сниженного внимания и повышенной утомляемости) необходимо научить детей обучаться: воспринимать речь педагога, фиксировать внимание на педагоге, стимулировать развитие мотивации к деятельности. В дальнейшем на основе восприятия ребенка развивать внимание: зрительное, слуховое, произвольное, непроизвольное. На основе внимания память: зрительную, слуховую, произвольную, непроизвольную. Развивать воображение: воссоздающее, творческое – оно играет особую роль в познавательной деятельности глухих и слабослышащих детей, в процессе формирования личности ребенка в целом ( помогает достраивать недостающую картину окружающего мира, выстраивать аналитическую основу мышления, выстраивать умозаключения во внутреннем плане).

Богданова Т.Г. пишет о том, что «трудности, которые дети с нарушениями слуха испытывают в развитии познавательной сферы, влияют на протекание процессов социализации, на их социальное и личностное развитие» [1, 144].

У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех функций речи (коммуникативной , обобщающей, регулирующей), дети отстают в общем уровне развития от своих сверстников. Поэтому обязательным направлением коррекционной работы является развитие адаптивных социальных качеств, коммуникативных навыков. Необходимо развивать эмоционально–волевые качества: умение доводить дело до конца, преодолевать трудности, сдерживать свои желания и эмоции, считаться с интересами других, это необходимо для спешного внутриколлективного общения, процесса обучения в целом.

Не слышащим детям сложнее научиться общаться с окружающими из-за повышенной возбудимости и сниженного внимания. Важно учить ребенка предречевым навыкам: пользоваться мимикой, голосом, движением тела, общаться с помощью взглядов, смотреть на собеседника при разговоре, подражать действиям, соблюдать очередность в общении. Для педагога обязательной становится использование выразительной мимики и естественных жестов, чтобы усилить эмоциональное воздействие на ребенка.

Большое значение для коррекционно-развивающей работы в познавательной и эмоционально-волевой сфере оказывает ПРС кабинета психолога. Развивающая предметно-пространственная среда кабинета психолога должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Все эти требования к развивающей среде позволяют максимально продуктивно реализовывать индивидуальный подход к каждому участнику образовательного процесса, появляются благоприятные возможности к проведению: психолого-педагогической диагностики; индивидуальных и групповых занятий с воспитанниками; консультативной работы с педагогами и родителями воспитанников; организационно-методической работы.

Основной целью развивающей среды кабинета педагога-психолога в образовательной организации является обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства для работы психолога; обеспечение психологически комфортной атмосферы и эмоционального благополучия для всех участников педагогического процесса.

Материально-техническое оснащение кабинета позволяет эффективно решать все задачи, которые ставятся при коррекции нарушений в познавательной и эмоционально-волевой сферах воспитанников с нарушением слуха; обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность дошкольников, экспериментирование с доступными детям материалами. Многие элементы ПРС выполнены совместно с воспитанниками: являются продуктами их самовыражения , творческой , арт-терапевтической деятельности. Именно арт-терапевтическое направление в работе с детьми позволяет не говорящим детям в полной мере выразить свои эмоции, чувства, переживания, преодолеть барьер в общении и проявить свой творческий потенциал.

У многих воспитанников есть проблемы в двигательной сфере: одни не ловки и плохо двигаются, другие выглядят очень подвижными, на самом деле не могут выполнять точные движения, так же им трудно выполнять последовательность движений. У не слышащих детей проблемы с координацией любых движений и, особенно с тонкой моторикой пальцев. И это связано с речью, так как процесс говорения представляет собой тонкую координацию последовательных движений разных органов. Поэтому развитие крупной моторики тела, тонкой моторики пальцев, действия с предметами, развитие межполушарного взаимодействия является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы с детьми. Оснащение ПРС кабинета психолога обеспечивает двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных и коммуникативных играх.

Все пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности педагога-психолога. Пространство кабинета зонировано и состоит из нескольких рабочих зон. Каждая зона имеет свою функциональную нагрузку. Но все они максимально доступны и безопасны для всех воспитанников образовательной организации. В нашем кабине присутствуют такие зоны как: зона организационно-планирующей деятельности; зона проведения консультативной работы; зона проведения коррекционно-развивающей работы; зона развития сенсомоторных навыков; зона релаксации.

Отличительной особенностью нашего дошкольного отделения является использование средств дополнительной коммуникации. И это накладывает свои требования к наполнению пространства кабинета психолога. В кабинете присутствует таблица дактильной азбуки, таблички слов, способствующие глобальному чтению, картинки , схемы, алгоритмы.

Консультативное и просветительское направление работы психолога обеспечивает полное соблюдение комплексного, системного подхода, когда в образовательном процессе задействованы все члены образовательного пространства. Консультации проводятся для родителей и педагогов образовательной организации: индивидуально и на групповых собраниях. Для родителей наших воспитанников организован семейный клуб «Радость». Для педагогов дошкольного отделения проводятся семинары-практикумы, мастер-классы, функционирует клуб для педагогов. Большинство запросов связаны с вопросами адаптации детей к условиям детского сада, детско-родительскими отношениями, нарушениями в развитии личности и развитии психики ребенка, способах саморегуляции и восстановления собственных психо эмоциональных ресурсов педагогов.

Параллельно осуществляется организационно-методическая работа, которая организует, позволяет систематизировать и анализировать практическую деятельность: по осуществлению диагностики , проведению коррекционно-развивающей работы, консультативному направлению деятельности. Неотъемлемой частью деятельности педагога-психолога является постоянный процесс профессионального роста и развития. Курсы повышения квалификации, дополнительное образование, вебинары, изучение профессиональной литературы, участие в профессиональных объединениях, конкурсах и мероприятиях- все это необходимо для саморазвития личности педагога и самосовершенствования профессиональных компетенций, необходимых для работы со всеми членами образовательного процесса.

 

Список литературы

1. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. — М., 2002.
2. Королева И. В. Реабилитация глухих детей и взрослых после кохлеарной и стволомозговой имплантации. – М., изд., КАРО , 2016.
3. Соловьев И. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка // Психологическая наука в СССР. — М., 1960. — т. II. — С. 512—541
4. Специальная психология: Учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений / В.И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

 

1. file0.docx.. 29,1 КБ

Опубликовано: 30.11.2020