Гендерное воспитание детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру

Автор: Пискова Юлия Эдуардовна

Организация: МДОУ «Ясли–сад комб. типа №403 г. Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Описание опыта работы

 

                                                        «Нельзя возвышать один пол

                                                                    над другим как более совершенный,

                                                                 но также нельзя и уравнивать их».

Ж. Ж. Руссо «Письма с горы»

 

 

Актуальность. В дошкольном возрасте игра – основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игру в жизни ребенка трудно переоценить. Именно в игре ребенок тренирует социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учится взаимодействовать со сверстниками, чувствовать их, соизмерять и проявлять свои возможности. И от того, как у ребенка это будет получаться, во многом будет зависеть формирование успешного собственного жизненного стиля.

Проблема воспитания и обучения  ребенка  в соответствии с его гендерной принадлежностью является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. При этом наиболее эффективно гендерное воспитание будет реализовываться  при использовании в педагогическом процессе сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевая игра  становится ведущей деятельностью дошкольника, определяющей и двигающей его психическое развитие. Известным детским психологом Д.Б. Элькониным было установлено, что сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте особенно сензитивна к сфере человеческой деятельности и межчеловеческих отношений.

В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек наблюдается как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. Основным источником, питающим сюжетно-ролевую игру ребенка, выступает окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Однако важно отметить, что игра не возникает сама по себе. Кто-то должен открыть для ребенка мир игры, заинтересовать его им. Первый игровой опыт малыш приобретает в семье. В детском саду для игры создаются специальные условия, особая предметно-игровая среда.

Для того чтобы, игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо осуществлять руководство  содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек как в детском саду, так и в семье и организовать включение ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам с целью воспитания ребенка, как будущего мужчину или будущую женщину. Именно это  определяет актуальность усвоение в соответствии с полом содержания женской и мужской модели личности, формирование системы потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения, характерных для того или иного пола, то есть процесс половой социализации- неотъемлемая часть общего процесса социализации, который протекает под влиянием окружающих взрослых и сверстников.

Новизна заключается в гендерном воспитании детей посредством создания и реализации модели, обеспечивающей активное усвоение детьми дошкольного возраста гендерной роли через игровую деятельность.

 Эта проблема легла в основу опыта работы «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру» для детей дошкольного возраста.

Основная идея: формирование и внедрение в практику работы с детьми нового подхода в организации сюжетно-ролевой игры для общего и гендерного развития.

Основные задачи: 

1. Создать предметно-игровую развивающую среду в МДОУ для сюжетно-ролевых игр с учетом гендерной направленности: изготовление полифункциональных атрибутов; создание условий для конструирования вариативных форм одежды в игре девочек и мальчиков.
2. Расширить рамки представлений девочек и мальчиков о социальных ролях мужчины и женщины через: наблюдение, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, рассматривание репродукций к картинам, работа со сказкой, беседы, экскурсии.
3. Повысить уровень социально- личностного развития детей 4-7 лет: творческой инициативы, познавательной инициативы и любознательности, коммуникативной инициативы, инициативы как целеполагания и волевого усилия, игровых умений и навыков.
4. Сформировать гендерную устойчивость у воспитанников.
5. Организовать взаимодействие с семьей по обогащению игровой развивающей среды в рамках гендерного воспитания. Повысить уровень гендерной  компетентности родителей.

Направления работы:

1 - научно-методическое - работа с педагогами;

2 – воспитательно-образовательное - работа с детьми;

3 - информационно-просветительское - работа с родителями. 

           Пути реализации опыта: внедрение в практическую работу сюжетно-ролевых игр с гендерной направленностью; разработка  комплексного подхода к организации воспитательно-образовательного и научно-методического процесса по гендерному  развитию детей  дошкольного возраста; разработка тематического планирования сюжетно-ролевых игр ; внедрение в практическую деятельность новых форм работы с педагогами и родителями; повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам гендерного воспитания  детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру; активизация творческого потенциала педагогов в выборе методов, форм, средств, технологий воспитания; научное и организационно-методическое обеспечение процесса воспитания; усиление роли семьи в воспитании детей, укрепление взаимодействия семьи и детского сада; сочетание организационно-педагогической, семейной, национально-культурной, просветительской деятельности педагогов, родителей.

          Нормативная база: Конвенция о правах ребенка, Закон ДНР «Об образовании», Государственный образовательный стандарт дошкольного образования 2018г., Типовое положение о дошкольных образовательных организациях, Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность».

  Теоретическая основа. Исходными теоретическими основами нашего исследования стали положения отечественной и зарубежной педагогики по проблемам гендерного воспитания ребенка (Т.В Бендас, Т.В Иванова, В.Д Еремеева, Т.П.Хризман, Н.К.Радина, Е.Ю.Терешкова и др.); компетентности дошкольников (Л.Арутюнян, Н.Губанова, Н.Алешина, и др.), организации сюжетной игры в детском саду(Н.Я Михайленко, Н.А Короткова, В.А Недоспасова и др.).

Технологический базис. 

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением, пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок. Способствуют этому развивающие педагогические технологии.

Ведущим направлением в педпроцессе является социо-игровая технология (В.М. Букатов, Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова),  которая развивает ребёнка в игровом общении со сверстниками, подразумевая свободу действий, свободу выбора, свободу мыслей ребёнка.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Для целостной подачи материала через тексты, аудио- и видеоинформацию, анимацию используем мультимедийные технологии. Создание презентаций, фильмов делают интегрированные занятия, игры, досуги интересными и яркими.

Научно-теоретические аспекты. 

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин, стирание границы между «женскими» и «мужскими» профессиями. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети не умеют самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. 

Поэтому, в ходе теоретического исследования проблемы были определены психолого-педагогические аспекты  гендерного  развития детей дошкольного возраста; воспитательные возможности  сюжетно-ролевой игры; влияние художественной литературы  на становление личности ребенка, семьи как эффективное средство влияния на гендерное воспитание дошкольника.

Практические пути реализации.

Чтобы достичь поставленных целей, в течение 2018-2020 г.г. проводилась следующая работа: 

- создание предметно-пространственной среды с учётом гендерных особенностей;

-использование полифункциональных атрибутов;

- рассказывание народных сказок, легенд;

- этические беседы о представителях героических профессий и об их мужественных поступках, об общественных и производственных сферах занятости мужчин и женщин (пап и мам);

- слушание и пение песен;

- просмотр познавательных программ и мультфильмов;

- просмотр иллюстраций к сказкам, стихотворениям и рассказам;

- знакомство с художественными произведениями отечественных и зарубежных писателей;

-проведение народных праздников и развлечений, кукольных спектаклей, инсценировок;

- составление рассказов из личного опыта;

-  художественная и изобразительная деятельность;

- тематические экскурсии;

- игровая деятельность: творческие игры (сюжетно–ролевые, режиссерские, игры-драматизации, строительно-конструктивные) и дидактические игры.

На протяжении 2018-2020г.г.  проводились различные формы по гендерному развитию детей.

В течение года велась работа в этом направлении с семьей: проводились индивидуальные консультации, готовилась наглядная информация в родительских уголках. Нашими педагогами оформлен стенд «Наши воспитанники», где собран тематический и наглядный материал, представлен фотоколлаж «Весело в саду живём». Каждая группа подготовила свою папку по ознакомлению детей с профессиями нашего региона; материал этой папки используется в работе с детьми и родителями. В течение всего учебного года в каждой возрастной группе проводились занятия по гендерному воспитанию, согласно запланированным разделам: "Ребенок среди людей", "Семья", "Профессии нашего города", "Сказка учит как надо делать ", " Мальчики и девочки ". Собран материал по темам: «Особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста», «Гендерный подход в воспитании и обучении дошкольников», «Дифференцированный подход к физическому воспитанию мальчиков и девочек», «Игры мальчиков и девочек», «Использование народного фольклора в гендерном воспитании у детей дошкольного возраста». «Приобщение старших дошкольников к азам трудовой деятельности взрослых».

Результативность опыта работы.

Была определена доля участия каждого педагога по формированию гендерной принадлежности детей дошкольного возраста. Учитель-логопед уделяет особое внимание развитию мимических и артикуляционных мышц, помогая с помощью образных описаний постепенно осваивать мимику лица. Инструктор по физической культуре развивает у детей мускулатуру тела, осанку, согласованность, чёткость и выразительность движений. Музыкальный руководитель обучает детей умению передавать через мимику и пантомимику различное настроение человека, имитировать движения животных, птиц, развивает чувство ритма. Педагог-психолог способствует укреплению эмоциональной устойчивости, развитию раскованности, учит моделям поведения, соответствующим полу ребёнка, диагностирует обследование по определению уровня форсированности поло ролевой социализации детей. Воспитатели обучают игровым действиям, формируют ролевые умения, развивают речевое общение между собой и взрослыми, помогают понять разницу между «мужскими» и «женскими» профессиями, используя выученный на занятиях материал.

Поэтому ведущими направлениями в руководстве сюжетно-ролевой игрой мы считаем формирование обобщенных игровых действий и ролевого поведения в постепенно усложняющихся сюжетах, индивидуализацию активизирующего общения педагога с детьми в процессе игры. Содержание этой работы можно структурно представить следующим образом: комфортная организация режимных моментов. Эта работа во многом зависит от воспитателя и помощника воспитателя; оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий: оздоровительно – профилактической гимнастики; физкультминуток; спортивных игр; подвижных игр (в том числе народных); игровых заданий и упражнений; досугов. Данное направление реализуют в комплексе музыкальный руководитель, воспитатели, инструктор по физическому воспитанию; игротерапия: сюжетно-ролевые игры; игры-упражнения на эмоции и эмоциональный контакт; коммуникативные игры; дидактические игры. Эта работа проводится воспитателями и психологом; арттерапия: рисование; ритмопластика; танец; музыкально – ритмические движения; слушание музыки. Данное направление реализовывается музыкальным руководителем совместно с воспитателями; занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия; психогимнастика: этюды; мимика; пантомимика. Эта работа осуществляется музыкальным руководителем, воспитателями, инструктором по физическому воспитанию; психомышечная тренировка, проводится инструктором по физическому воспитанию; посещение комнаты психологической разгрузки осуществляется психологом; задания, направленные на: организацию совместной деятельности; составление рассказов; организацию театрализованных игр и т.п. Эти задания проводятся воспитателями; использование наглядных пособий: фотографий; рисунков; схем; символов; графических изображений. 

Эту работу осуществляет весь персонал МДОУ.

Работа по гендерному развитию детей дошкольного возраста опирается на возрастные возможности детей, используются сказки, игры, занимательные задания, экспрессивное самовыражение. Учитывая возрастные особенности детей, полоролевой контекст носит конкретный, подсказывающий и направляющий характер. 

Работа по гендерному  развитию через сюжетно-ролевую игру делится на три этапа:

1- этап условных игровых действий, для которых характерен выбор однотемного  одноперсонажного сюжета 

2 -  этап многоперсонажного сюжета. Сюжет игры предпологает наличие системы взаимосвязанных персонажей (ролей). Стереотипы гендерного поведения формируются воспитателем через взаимодействие детей разного пола , введение новых персонажей

3 - этап  построения и развертывания многотемных сюжетов, на котором разнообразные события и социальные отношения комбинируются в игре, благодаря чему у детей закрепляются позитивные мужские и женские способы поведения . 

В результате целенаправленной работы по гендерному развитию детей через сюжетно-ролевую игру дошкольник сможет успешно адаптироваться в социуме и другой образовательной среде. 

Данные исследования позволяют нам выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. 

  Таким образом, результаты  деятельности свидетельствуют о положительной динамике уровня  сформированности  гендерной устойчивости дошкольников, достигнутой  посредством разработки системы сюжетно-ролевых игр, организацией  развивающей среды группы, повышением  компетентности родителей в вопросах  полоролевого  воспитания детей . 

Педагогический инструментарий: в данном опыте работы раскрыта проблема комплексной работы по гендерному развитию детей дошкольного возраста, разработана тематика занятий, сюжетно-ролевых игр, карточек, мнемотаблиц. 

Наша работа по созданию условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные результаты. Повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и вырос их творческий потенциал. Родители воспитанников приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола. Выросла культура поведения  и общения детей , мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки- доброжелательными по отношению к мальчикам. Наработанный опыт будет углубляться и совершенствоваться в дальнейшем.

 

 

                                          Литература .

1.Абдулаева, Е. А. Жестово-образные игры для младшего дошкольного возраста / Е. А. Абдулаева // Дошкольное воспитание. – 2010. - №10. - С. 26-36. 2.Агапова, И. А. Подвижные игры для дошкольников / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – М.: АРКТИ, 2008. – 150 с. 

3.Бачурина, В. Н. Развивающие игры для дошкольников / В. Н. Бачурина; худ. Л. Кривенко. - М. : «ИКТЦ Лада», 2011. – 176 с. 

4.Бондаренко, А. К. Воспитание детей в игре / А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.

 5.Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 128 с. 6.Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Психология развития. СПб, Питер, 2001. С.56-79. 

7. Серия консультаций для родителей по гендерному воспитанию [Электронный ресурс].

8 .Гаспарова, Е.М. Ведущая деятельность дошкольного возраста / Е.М. Гаспарова // Дошкольное воспитание. - 1987. – №7. – с. 45-50.

9 . Исаев, Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. − Л.: Медицина, 1980. – 184 с.

10. Колесов, Д.В. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Д.В. Колесов //  Вопросы психологии. - 1985. – №3. − с. 146-152.

11. Кон  И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / И.С. Кон // Соотношение биологического и социального. − 1975. − с. 163-176.

12.Михайленко Н.Я. «Огранизация сюжетной игры в детском саду»: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009, - 96с.

13.Радина, Н.К.Гендерная социализация подростков / Н.К. Радина, Е.Ю.   Терешенкова //  Мир образования − образование в мире. -  2007. − № 1. − с. 131-138.

14.Репина, Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т.А. Репина // Вопросы психологии. - 1987. − № 2. − с. 159-165.

15.Репина, Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду / Т.А. Репина// Вопросы психологии. - 1984. − № 7. − с. 62-70.

16.Рубинштейн, С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн; под ред. Е.В.Шорохова. - М.: Педагогика, 1976. -  487 с.

17.Семенова, Л.Э. Содержание основных моделей процесса гендерной социализации в современном обществе / Л.Э. Семенова // Ярославский педагогический вестник. - 2009. – №3. – с. 143-147.

18.Смирнова, Е.И. Дошкольник в современном мире / Е.И. Смирнова. – М.: Дрофа, 2006. – 270 с.

19.Татаринцева, Н.Е. Полоролевое поведение ребенка как образ культурной жизни человека // Ребенок в мире культуры: Учебно-методическое пособие / Н.Е. Татаринцева; под ред. Р.М.Чумичевой. – Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 1998. – 558 с.

20.Шелухина, И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста / И.П. Шелухина. - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.

 

 

          Приложение 1

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

Тематика сюжетно-ролевых игр	Цель, задачи сюжетно-ролевой игры
Сентябрь
«Детский сад»	Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.
«Магазин – Супермаркет»	Учить детей словесно обозначать тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые игровые действия. Развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми. Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».
Октябрь
«Автобус»	Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора.
«Семья»	Учить отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразные бытовые сюжеты. Развивать умение определять тему, сюжет, распределять роли, включаться в разные ролевые диалоги. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.
Ноябрь
«Банный день»	Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности, заботливого отношения к младшим.
«Больница»	Учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы и их заместители. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог, умение договариваться друг с другом в игре). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Декабрь
«Строители»	Познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей,
«Большая стирка»	Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду прачки, бережного от ношения к чистым вещам — результату ее труда.
Январь
«Зоопарк»	Расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.
«Семья»	Закреплять представления детей о семье, об обязанностях членов семьи. Развивать интерес к игре. Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет. Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре быта семьи. Учить действовать в воображаемых ситуациях, использовать различные предметы – заместители. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду.
Февраль
«Лётчики»	Закрепление представлений детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду летчика.
«Парикмахерская»	Познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей. Продолжать учить отражать в игре разнообразные трудовые действия людей. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие-строить ролевой диалог. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре.
Март
«На приёме у врача»	Ознакомить детей с деятельностью врача. Активизировать словарь новыми словами: врач-педиатр, процедурная, медсестра. Закрепить названия медицинских инструментов: фонендоскоп, шприц. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Воспитывать уважение к профессии врача, медсестры и пациенту
«Шоферы»	Закрепление знаний и умений о труде шофера, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду шофера.
Апрель
«Кукольный театр»	Закрепление представлений детей о театре. Развитие интереса к игре. Учить менять первоначально взятую роль по ходу развёртывания игры. Развитие компонентов детской сюжетно-ролевой игры (обогащение  игровых действий, умения вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку).
«Дочки - матери»	Совершенствовать умения заботиться о «дочке», накормить ее, уложить спать.  Воспитывать нежные чувства, ласку, доброту, любовь к ближнему, желание заботиться о кукле – «дочке», во время кормления разговаривать с «дочкой», укладывая спать, спеть колыбельную песенку. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Май
«Светофор»	Закрепить представление детей о назначении светофора, о его сигналах, о цвете – красный, желтый, зелёный. Развивать речевую и двигательную активность детей. Воспитывать умение применять в повседневной жизни полученные знания.
«Моряки»	Формировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельное сюжетную игру детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

 

Приложение 2

Тематические занятия по гендерному воспитанию для младших дошкольников 

Период	Тема	Цель	Содержание
Сентябрь	Какой я сам?	Учить дифференцировать себя от представителей другого пола. Обеспечить развитие представлений о себе	•  Дидактическая игра «Назови части тела». • .Рассматривание иллюстраций •  Дидактическая игра «Волшебный кубик» (учить различать эмоции). •  Работа перед зеркалом «Угадай, какую эмоцию я показал?». •  Физкультминутка «Где же наши ручки?». •  Рисование «Это я!»
Октябрь	Мальчики и девочки	Учить описывать внешность окружающих. Формировать представления о мужских и женских профессиях	•  Инсценирование с помощью игрушек «Как Петя познакомился с Машей». •  Игра «Найди отличия».            •  Шнуровка «Шьем одежду» (на развитие моторики пальцев рук). •  Конструирование из строительного материала «Дом для петушка и его семьи».                   •  Работа с картинками. •  Наблюдения за работой дворника, шофера, помощника воспитателя, повара, прачки, швеи
Ноябрь	Хочу быть красивым	Развивать навыки общения мальчиков и девочек	•  Сказки на фланелеграфе: «Три поросенка», «Петушок — золотой гребешок», «Заюшкина избушка». •  Совместная деятельность «Стирка кукольной одежды». •  Инсценирование с помощью игрушек «Давай дружить». •  Просмотр мультфильма «Приключения кота Леопольда». •  Слушание аудиозаписи «Песенка друзей»
Декабрь	Друзья	Формировать представления о своей внешности. Развивать умения заботиться о чистоте, внешнем виде	•  Дидактическая игра «Где чьи вещи?» (учить различать вещи девочек и мальчиков). •  Упражнение «Оденем куклу в детский сад». •  Физкультминутка «Зайка серый умывается» (старший ребенок показывает процесс убывания).  •  Работа с картинами. •  Обыгрывание «Купание утят».          •  Чтение с показом иллюстраций «Федорино горе», «Мойдодыр» К И. Чуковского
Январь	Моя семья	Формировать систему представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения. Дать знания о правах и обязанностях ребенка в семье	•  Рассматривание семейных фотографий детей. •  Рассматривание народных костюмов (мужских и женских). •  Чтение сказок «Снегурочка», «Красная шапочка». •  Просмотр мультфильма «Каникулы в Простоквашино». •  Рисование «Моя семья»
Февраль	Мой папа	Формировать представление о роли отца в семье	•  Коллективная работа (аппликация) ко Дню защитника Отечества. •  Иллюстрации мужских профессий. •  Обыгрывание с помощью игрушек «Как папа помогал маме». •  Дидактическая игра «Собери картинку». •  Конструирование из строительного материала
Март	Я и моя мама	Формировать представление о роли матери в семье	•  Рисование открытки для мамы ко дню 8 Марта. •  Прослушивание аудиозаписи «Песенка мамонтенка». •  Стихотворение И. И. Косякова «Все она». •  Обыгрывание с помощью игрушек «Мама готовит обед», «Уборка квартиры», •  Дидактическая игра «Помоги маме сварить суп»
Апрель	Откуда я взялся	Формировать представления о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения	•  Рассказ воспитателя «Откуда я взялся» с использованием наглядности. •  Чтение сказок. «Курочка Ряба», «Цыпленок и утенок» В. Г. Сутеева. •  Обыгрывание с помощью игрушек «У нас родился малыш». •  Дидактическая игра «Животные !л их детеныши»
Май	Я и другие люди	Формировать представления о правилах поведения с незнакомыми людьми и навыки личной безопасности	•  Сказка «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь», «Колобок», «Сказка о глупом мышонке» (С. Я  Маршак). « Рассказы воспитателя «Почему нельзя убегать от родителей», «Как вести себя с незнакомыми людьми», «Я заблудился»; •  Работа с картинками. •  Рассматривание фотографий детей с различными людьми

Тематические занятия по гендерному воспитанию для старших дошкольников 

Период	Тема			Цель „	Содержание
Сентябрь		«Смотрите, какой я!»	Учить идентифицировать себя с представителями своего пола. Формировать представления о себе как уникальной, самоценной, неповторимой личности			• Дидактическая игра «Одень куклу». • Пазлы «Собери картинку». • Рассматривание фотографий с рассказом детей о себе • Рисование «Мой поотрет». •  Работа с зеркалом «Мои эмоции». •  Отгадывание загадок о частях тела
Октябрь	«Кто есть кто»			Развивать умения соотносить свое;полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное	• Инсценирование сказки «Курочка Ряба». • Чтение «Шли по лесу два товарища...» Л. Толстого с обсуждением. • Рассказ воспитателя «Правила в нашей группе» с пользованием наглядности
Ноябрь	«Я среди других»			Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. Воспитывать дружеские взаимоотношения	• Подвижная игра «Ловишки парами». • Дидактическая игра «Опиши того, кто справа...». • Разучивание песен о дружбе. •  Просмотр мультфильма «Чебурашка». •  Конструирование из строительного материала  «Домик  для друзей»
Декабрь	«Я и моя семья»			Создавать условия для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со свер- стниками. Сформировать представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье	• Выставка семейных фотографий. • Сюжетно-ролевые игры «.Ждем гостей», «Больница» • Занятие-развлечение «Маленький народ». • Рисование «Моя семья» • Просмотр мультфильмов «Мешок яблок», «Трое из Простоквашино», «Кошкин дом»
Январь	«Кто я?»			Формировать представления о «женских» и «мужских» видах деятельности, внешних и внутренних аспектах мужественности и женственности	• Лото «Профессии». • Чтение рассказа «Как я был мамой» Я. Сергеев. •  Дидактическая игра «Женская и мужская работа» •  Экскурсии на стройку в парикмахерскую,  в кафе
Февраль	«Из чего сделаны мапьчишки?»			Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли	• Чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой». •  Чтение «Рассказа о неизвестном герое». С. Маршака. •  Труд «Починим книжки». » Беседа по рассказу «Рыцарь» В. Железникова. • Аппликация «Подарок для папы» ко Дню защитника Отечества
Март	«Мир девочек»			Воспитывать культуру общения с партнерами противоположного пола. Продолжать учить быть опрятным, видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.	• Совместный труд с распределением обязанностей «Постираем кукольное белье». • Аппликация «Открытка для мамы». •  Дидактическая игра «Одень куклу в театр, магазин, на дискотеку. .». •  Развитие мелкой моторики: «Делаем украшения своими руками»
Апрель	«Я родился!»			Продолжать формировать представления о за- рождении новой жизни с общим механизмом деторождения	• Дидактическая игра «Кто кем был?». • Отгадывание загадок о животных и их детенышах. •  Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери». «Семья». •  Рассказ воспитателя «Как животные ухаживают за детенышами» с использованием иллюстраций. • Опыты «Проращиване фасолины», «Домашний инкубатор»
Май	«Я среди чужих»			Продолжать знакомить детей с правилами поведения в обществе. Знакомить с правилами личной безопасности	• Чтение произведения «Как мальчик потерялся» 3. Александровой. •  Просмотр мультфильмов «Ивашка из Дворца пионеров», «Маша и медведь» с обсуждением. •  Чтение «Сказки о глупом мышонке» С. Маршака. •  Сюжетно-ролевая игра «Кафе» (усвоение правил хороших манер)

 

Опубликовано: 30.11.2020