Методическая работа в дошкольной образовательной организации как условие развития профессионально- педагогической культуры педагогов

Автор: Новикова Юлия Александровна

Организация: МДОУ «Ясли-сад №352 г. Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

В настоящее время система образования Республики претерпевает значительные изменения, не исключение и система дошкольного образования. Преобразования в политической системе, повлекшие за собой изменение социальной позиции общества обусловили появление новой стратегии в организации процесса воспитания, образования и развития подрастающего поколения. В связи, с чем остро стал вопрос о соответствии предъявляемых требований к профессиональному уровню педагога, имеющихся у него педагогических компетенций.

В педагогической литературе встречается немало определений понятия «методическая работа». По мнению А.И. Васильевой, методическая работа в дошкольном учреждении – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение методам и приемам работы с детьми [6].

Л.И. Фалюшина рассматривает методическую работу как функцию управления качеством воспитательно-образовательной работы в педагогических системах, которая заключается в двустороннем процессе обучения и учения ее объекта, направленных на углубление, расширение знаний, умений и навыков педагогов, необходимых для качественной педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей [7].

Под методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении К.Ю. Белая предлагает понимать целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта, систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса [3].

На основе анализа сущности понятия «методическая работа» Л.М. Волобуева дает следующее определение: методическая работа – это часть целостной системы непрерывного образования, направленная на углубление и активизацию знаний, умений и навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога[5]. Одной из задач методической работы в ДОО является формирование коллектива единомышленников, развитие творческого потенциала каждого педагога, как одно из условий повышения качества организации воспитательно-образовательной работы.

В нашей исследовательской работе мы будем определять инновационную методическую работу как часть профессионально-педагогической деятельности, направленную на оказание помощи педагогам в овладении новыми, инновационными способами профессиональной деятельности, включающими умения:

- определять приоритетные направления инноваций;

- отбирать содержание инновационной деятельности;

- проектировать реализацию содержания инновации через применение современных педагогических технологий;

- описывать критерии оценки образованности детей по результатам инноваций;

- осуществлять прогнозирование результатов использования инновационных технологий в практике своей педагогической деятельности.

Целью нашей работы является: исследование методической работы в ДОО как эффективного условия повышения профессионально-педагогической культуры педагогов.

Формирование профессиональной компетентности педагогов ДОО осуществляется согласно действующим нормативно-правовым документам и соответствующим методическим рекомендациям. Так, в соответствии с Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ МОН ДНР № 287 от 04.04.2018г) выделены требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий социальной ситуации развития детей, обозначенных в пунктах 4.2.4., п.4.2. настоящего Стандарта [1].

В целях эффективной реализации Программы в ДОО должны быть созданы условия для (п. 4.2.5.):

- профессионального развития педагогических и руководящих работников дошкольного образования, в том числе их дополнительного профессионального образования;

- консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);

- организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми [1].

Мы считаем, что повышение профессионально-педагогического уровня педагогов ДОО, организация эффективного методического сопровождения воспитательно-образовательного процесса возможно только при грамотной организации методической работы в ДОО. Так как, только при организации систематической, с использованием на практике всего спектра форм методической работы, возможно создание эффективного процесса повышения профессионального уровня педагогов.

Основными задачами методической работы в ДОО выступают:

- выработка системы оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики.

- включение каждого педагога в творческий поиск [6].

Частными задачами методической работы в ДОО выступают:

- формировать инновационную направленность в деятельности педагогического коллектива, проявляющуюся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижений науки;

- повышать уровень теоретической подготовки педагогов;

- стимулировать работу по изучению новых образовательных стандартов и программ;

- обогащать педагогический процесс новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.

- организовывать работу по изучению нормативных документов;

- оказывать научно-методическую помощь педагогам на основе индивидуального и дифференцированного (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности) подхода;

- оказывать консультативную помощь педагогам в организации самообразования [8].

К.Ю. Белая в своих исследованиях выделяет три плоскости построения системы методической работы в ДОО:

- по отношению к конкретному педагогу, где главная задача – формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя;

- к педагогическому коллективу детского сада: методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников;

- к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление направлений развития образовательной политики, внедрения достижений науки и передовой практики в деятельность детского сада [3].

В нашем дошкольном образовательном учреждении методическая работа выстраивается именно в этих плоскостях, и применяются не только традиционные формы ее организации, но и инновационные:

- Мастер – классы, с целью повышения мотивации педагогов к овладению авторскими методиками или технологиями деятельности, в рамках которых педагоги учатся рефлексии, переосмысливают свою образовательную практику, углубляют свои знания по вопросу развития, воспитания дошкольников. («Использование мультимедийного сопровождения в воспитательно-образовательном процессе ДОУ», «Создание видео презентаций в программе Microsoft PowerPoint», «Создание мультфильма в совместной деятельности детей и родителей», «Книжка-малышка на тему «Мой город, мой район», «Проектная деятельность как средство развития познавательной активности дошкольников» и др.);

- Выставки по самообразованию педагогов. Цель: наглядная демонстрация как результатов труда педагога (доклады, рефераты, разработки занятий, дидактические и методические пособия, дидактические игры), так и достижения детей - лучшие работы по изобразительной деятельности, словотворчеству и др. («Это интересно знать», «В помощь аттестующимся педагогам», «Портфолио воспитателя ДОУ», «Педагогические проекты» и др.);

- Деловая игра. Цель: моделирование реальной деятельности педагога в искусственно созданных условиях («Знатоки ГОС», «Устами ребенка глаголет истинна», «Путь к успеху», «Эстафета передового опыта», «Качества современного педагога» и др.);

- Тренинг – как форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении («Педагогическая этика в работе педагога ДОУ», «Вопросы адаптации ребенка в ДОУ», «Погода в доме», «Проблемы коммуникации» и др.);

- Творческие группы. На базе нашего дошкольного учреждения функционируют две творческие группы педагогов:

1. ТГ «Наследие». Цель деятельности: формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков педагогов, развитие их творческой активности в процессе коллективного сотрудничества с целью внедрения задач патриотического воспитания в практику работы дошкольного учреждения. Итогом работы творческой группы за 2019-2020 учебный год стала реализация совместного партнерского познавательно-творческого проекта «Мы достойно память бережем, с дошколятами наследие несем!», посвященный 75-летию Победы в Великой Отечественной Войне.

2. ТГ «Вдохновение». Цель: разработка, составление, апробация и распространение новых педагогических методик, технологий, дидактических материалов, совершенствование мастерства воспитателей в руководстве и организации совместной продуктивной деятельности взрослого и ребенка. Членами творческой группы в 2019-2020 учебном году была разработана Основная образовательная программа ДОО.

- Декада педагогического мастерства. Это одна из форм внутренней трансляции педагогического опыта. Тема декады определяется исходя из годовых задач и проблемы, над которой работает педагогический коллектив ДОО. На текущий учебный год темой нашей декады стала «Современные образовательные технологии: богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность». В ходе проведения декады будут проведены мастер-классы, выступления из опыта работы, презентация педагогических проектов.

Ответственность за реализацию методической работы в ДОО лежит на старшем воспитателе (воспитателе-методисте). Это ставит его, по мнению И.И. Вепревой, перед необходимостью выполнять различные роли:

- «мыслитель»: оценивает общее положение дел, подбирает оптимальные способы работы с педагогическим коллективом;

- «стратег»: разрабатывает стратегические планы развития воспитательно-образовательного процесса;

- «штабной работник»: обрабатывает поступающую информацию;

- «организатор»: координирует деятельность педагогического коллектива; - «воспитатель»: обучает и мотивирует педагогов к инновационной деятельности;

- «контролер»: контролирует реализацию учебно-воспитательного процесса;

- «инноватор»: находит и внедряет передовые методы и приемы работы и достижения психолого-педагогической науки в практику работы учреждения;

- «дипломат»: налаживает контакты внутри ДОУ и с другими учреждениями [4].

Работа старшего воспитателя непосредственно связана с организацией методической работы с кадрами и обеспечением организационно-содержательной работы всего воспитательно - образовательного процесса в ДОО. Для мотивации педагогов к активному поиску инновационных технологий и методов старший воспитатель сам обязан владеть этими технологиями, быть «двигателем» по внедрению инноваций в практику работы дошкольного учреждения.

В эпоху компьютеризации системы образования, использование дистанционной формы образования общество предъявляет повышенные требования к уровню владения ИКТ технологиями педагогов ДОО и в первую очередь старшего воспитателя. С целью повышения технологической компетенции педагогов на базе нашего ДОО был открыт класс компьютерной грамотности. Руководителем класса является старший воспитатель. Основными задачами данной формы методической работы является:

1. Знакомство педагогов с основами работы на компьютере.

2. Формирование навыков работы с мультимедийными программами.

3. Обучение основам работы в Интернете.

4. Познакомить педагогов с нормами и правилами сетевого этикета.

В качестве площадки для закрепления полученных знаний, отработки навыков работы используется группа в одной из социальных сетей Интернета, администратором группы является старший воспитатель.

Не стоит забывать и о хорошо зарекомендовавших себя, традиционных формах организации методической работы: школы молодых педагогов, семинарах-практикумах, круглых столах, открытых (коллективных) просмотрах. Дадим краткую характеристику каждой из перечисленных форм методической работы.

Главной задачей работы школы молодого педагога на базе ДОО является оказание методической помощи молодому специалисту в повышении уровня организации воспитательно-образовательной деятельности. Реализация задачи происходит в несколько этапов с использованием различных форм методической работы: консультации, семинары, взаимопосещения, диспуты и др. Функцию руководителя школы исполняет старший воспитатель, который разрабатывает план работы, подбирает наставников для молодых специалистов, осуществляет контроль, подводит итоги, определяет перспективы развития школы и т.д. К сожалению, во многих ДОО, по объективным причинам (нехватка квалифицированных кадров, загруженность педагогов), работа школы носит преимущественно формальный характер. В большинстве случаев, старший воспитатель, уже на этапе приема молодого специалиста, определяет ему постоянно место работы в паре с более опытным коллегой, тем самым обеспечивая помощь и контроль, за его деятельностью. В тех случаях, когда это не возможно, нагрузка по оказанию методической и консультативной помощи ложиться на плечи самого старшего воспитателя.

Семинар-практикумы, круглые столы – формы публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, решения исследовательских задач, педагогических ситуаций как из практики работы конкретного ДОО, так и с целью повышения уровня профессионально-педагогической компетенции педагогов.

Открытые (коллективные просмотры). Сложно найти дошкольное учреждение, в практике, которой, не используется данная форма методической работы. Имеет ряд явных преимуществ: позволяет наглядно оценить профессиональный уровень педагога, его коммуникационные компетенции, умение владеть ситуацией, стрессоустойчивость. Может быть использован как один из инструментов для диагностики уровня развития детей определенной возрастной группы. Данная форма используется и при трансляции педагогического опыта на районном, городском и республиканском уровнях, является обязательным мероприятием для прохождения аттестации педагогов.

В ходе проведенного исследования мы пришли к выводу, что методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольной организацией, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все её формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателя.

С целью повышения профессионального мастерства и профессиональной педагогической культуры педагогов целесообразно использовать разнообразные технологии, виды и формы организации методической работы в ДОО, позволяющие раскрыть возможности каждого педагога и специалиста, что даст им возможность почувствовать свою профессиональную успешность.

 

Список литературы:

1. Государственный образовательный стандарт (Приказ МОН ДНР № 287 от 04.04.2018г. "Об утверждении Государственного образовательного стандарта дошкольного образования") [Электронный ресурс] / URL: https://dnr-online.ru/prikazy-ministerstva-obrazovaniya-doneckoj-narodnoj-respubliki/ (дата обращение 27.09. 2020).

2. Аншукова, Е.Ю. Методическая служба в ДОУ / Е.Ю. Аншукова // Управление в ДОУ. – 2007. – № 8. – С. 91-96.

3. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 96 с.

4. Вепрева, И.И. Методическая служба в дошкольном учреждении / И.И. Вепрева // Управление ДОУ. – 2010. – № 4. – С. 86-90.

5. Волобуева, Л.М. Методическая работа в системе непрерывного образования / Л.М. Волобуева // Управление ДОУ. – 2009. – № 7. – С. 13-17.

6. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / Л.М. Волобуева. – М. : Сфера, 2005. – 96 с.

7. Елжова, Н.В. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова. – 2-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 247 с.

8. Кучергина, О.В. Планирование методической работы в ДОУ / О.В. Кучергина // Управление ДОУ. – 2007. – № 8. – С. 37-47.

1. file0.docx.. 38,7 КБ

Опубликовано: 30.11.2020