Фольклор как средство развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста
Автор: Нефедова Елена Владимировна
Организация: МБДОУ «ДС №28»
Населенный пункт: Кемеровская область, г. Анжеро-Судженск
Важную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта ребёнка играет математика. В концепции развития математического образования (Утверждена распоряжением правительства РФ от 24.12.2013г.) раскрыто значение математики в науке, культуре и общественной жизни. Она является одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании. Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе. Россия имеет значительный опыт в математическом образовании и науке, накопленный в 1950-1980 годах.
Как говорил М. В. Ломоносов, «математика приводит в порядок ум». А воспитатель из города Лениногорска Филимонова Елена Анатольевна считает, что знакомство с математикой не должно стать скучным занятием для детей. Ребёнок запомнит лишь то, что ему интересно, что его удивило. Именно, поэтому задача педагогов и родителей вызвать неподдельный, живой интерес к занятиям математикой. А вот что говорит М.И. Калинин: - «Если вы хотите участвовать в большой жизни, то наполняйте свою голову математикой, пока есть к тому возможность. Она окажет вам потом огромную помощь во всей вашей работе».
Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.
В нашем образовательном учреждении создана система работы по данному направлению. Имеется картотека математических игр с использованием малых фольклорных жанров, представлены рекомендации для родителей «Как привить интерес к математике», подобраны сборники песен, потешек, прибауток, считалок.
Однако, как показывает практика, анализируя опыт работы по периодическим изданиям, наблюдая за работой педагогов, существует проблема - нет четко разработанной системы познавательной деятельности по математике для дошкольников с использованием фольклора.
Исследования по данной теме позволили сформулировать противоречие между необходимостью развития математических представлений и недостаточным использованием малых фольклорных жанров в данном аспекте. Данное противоречие актуализирует проблему нашей работы: влияние фольклора на развитие математических представлений.
Цель нашей работы: обосновать и апробировать на практике влияние фольклора на развитие математических представлений
Задачи:
1. Изучить состояние проблемы математических представлений старших дошкольников в психолого-педагогической литературе.
2. Дать подробную характеристику фольклора.
3. Апробировать эффективность использования системы работы по развитию математических представлений у старших дошкольников через включение малых жанров народного фольклора.
4. Сформулировать вводы.
При разработке системы познавательной деятельности мы ознакомилась с вопросами теории таких исследователей как Т.М. Бабушкина, В.П. Аникина, Г.С. Виноградова, Е.И. Щербакова, Е.В. Шаталова. Это явилось методологической основой нашей работы.
Новизна состоит в том, что в работе предлагается система познавательной деятельности по формированию элементарных математических представлений с включением малых жанров народного фольклора.
- Теоретические аспекты развития математических представлений
С древних времен математика рассматривалась как высшая мудрость. Так, древнегреческий ученый Платон считал математику необходимой для большинства людей. Он указывал на «... огромные развивающие возможности математики; ... она пробуждает ум, придает ему гибкость, живость и памятливость...»
Основные воспитательные функции математики следующие:
— воспитывать у детей логическую культуру мышления, и стройность в умозаключениях;
— Расширять кругозор дошкольников, поднять их общий культурный уровень.
У дошкольников формируется умение анализировать каждый шаг своего решения, аргументировать и доказывать свое мнение. Математика это точная наука и любая неточность не останется без последствий, приведет к неверному решению задачи. Поэтому занятия математикой дисциплинируют воспитанников и развивает умение достаточно объективно оценить свои знания и меру усилий, вложенных в работу. т. е. дать себе самооценку, столь важную для формирования личности. Занимаясь математикой, каждый воспитывает в себе такие личностные черты характера, как справедливость и честность, интерес и любознательность.
На занятиях математикой формируется уважение к достижениям человеческого гения, убежденность в важности математических знаний в практической жизни человека, признание радости творческого труда как одной из основных человеческих ценностей, а использование устного народного творчества дает богатый материал для нравственного воспитания дошкольников.
- Фольклор: сущностная характеристика понятия, жанры, значение в развитии ребенка.
Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Ведущим компонентом народной культуры является – фольклор.
Фольклор (англ. folklore) народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа.
Детский фольклор — это синтез поэтического народного слова и движения. Ребенок, как губка, впитывает поэзию родного языка, сначала слушая, а позднее и самостоятельно ритмизованно проговаривая народные тексты. Так постепенно детский фольклор органично входит в повседневную жизнь дошкольника.
То, что взрослые черпали из общей сокровищницы фольклора, отбирали для детей доступные их восприятию и пониманию песни, загадки, пословицы, поговорки, игры. Брали для детей то, что педагогически целесообразно. Наконец, сами дети, подрастая, участвуют в играх сверстников, осваивают их и все, что с. ними связано (считалки, скороговорки и т. д., а потом уже включаются и в творческий процесс создания простейших попевок для игр, считалок, дразнилок и т. д
Что же относится к детскому фольклору?
Частушки — песенки, которыми сопровождается уход за ребенком.
Потешки — игры взрослого с ребенком (с его пальчиками ручками).
Заклички — обращения к явлениям природы (к солнцу ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям).
Приговорки — обращения к насекомым, птицам, животным
Считалки — коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в играх.
Скороговорки и чистоговорки, незаметно обучающие детей правильной и чистой речи.
Дразнилки — веселые, шутливые, кратко и метко называющие какие-то смешные стороны во внешности ребенка, в особенностях его поведения.
Прибаутки, шутки, перевертыши — забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей.
Докучные сказочки, у которых нет конца и которые можно обыгрывать множество раз.
Фольклор имеет ясно выраженную дидактическую направленность. Многое в нем создавалось, специально для детей, и было продиктовано великой народной заботой о молодежи - своем будущем.
Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо и доступно, что красиво и что некрасиво. Произведения, созданные специально для детей, составляют особую область народной поэзии - детский фольклор
- Использование фольклора как средство развития математических представлений.
Для формирования элементарных математических представлений очень важно использовать малые формы фольклора, он помогает детям заинтересоваться математикой, добиваться успехов при решении заданий . Занимаясь с этим материалом, ребёнок становится ищущим, неутомимым, творческим, настойчивым в усвоении математических знаний о числах, величинах, геометрических фигурах и т.д.
На занятиях по математике мы используем разные жанры фольклора .
Загадка задумывает, замышляет, предлагает отгадать то, что скрыто иносказанием («Висит сито, не руками свито»). Педагогическая ценность загадок состоит в том, что она направляет внимание на предметы, явления и их выдающиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, повышает способность и определенность мышления, силу воображения.
После разучивания скороговорки можно предложить детям вспомнить, какое слово в тексте связано с рассматриваемым числом, какая цифра соответствует ему. Можно предложить детям составить свою скороговорку.
Считалки применяем для закрепления нумерации чисел, порядкового и количественного счета. Их заучивание помогает не только развивать память, но и способствует выработке умения вести пересчет предметов, применять в повседневной жизни сформированные навыки. Из всего многообразия жанров и форм детского устного народного творчества наиболее завидная судьба считалок. «Видимо, какие-то плодоносящие зерна скрыты в этих неувядаемых произведениях», — писал основоположник теории детского фольклора Г.С. Виноградов. Считалками принято называть короткие рифмованные стихи, применяемые для определения ведущего или распределения ролей в игре. Например:
На дубу — скворец и галка.
Улетел домой скворец,
И считалочке конец.
Соревнование в произнесении считалок заставляет детей разучивать больше стихотворений и тем самым развивать память, добиваться права вести пересчет. Таким образом, использование считалки способствует выработке таких качеств, как честность, непреклонность, чувство товарищества. Следовательно, она несет познавательную, эстетическую, этическую функции и способствует физическому развитию детей. На занятии с целью закрепления умения вести счет в прямом и обратном порядке можно предложить следующие считалки:
1, 2,3 — Ваня, не шути.
1, 2, 3, 4, 5 — Ваня, не шути опять.
1, 2,3,4, 5,6, 7,8 — Ваня, не шути, мы просим.
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 - в прятки мы играть хотим.
Надо только нам узнать,
Кто из нас пойдет искать?
С помощью фольклорных сказок дети легче устанавливают временные отношения, учатся порядковому и количественному счету, определяют пространственное расположение предметов. Фольклорные сказки помогают запомнить простейшие математические понятия: справа, слева, впереди, сзади, воспитывают любознательность, развивают память, инициативность, учат импровизации («Три медведя», «Колобок» «Волк и семеро козлят» и т.д.). Сказки расширяют границы познавательных и воспитательных возможностей обучения. Персонажи сказок часто попадают в затруднительные ситуации, в которых им надо решить, как поступить, какой сделать выбор. Становясь участниками разыгрываемых событий, дети активно включаются в работу и способны концентрироваться на ней более длительное время, чем обычно.
Пословицы и поговорки также полезно предлагать детям на занятиях по математике. Пословицы с понятиями один, много, мало, большой, маленький. Например:
Маленькое дело лучше большого безделья.
Все за одного, один за всех.
Две сестрицы – мастерицы, друг дружке помощницы.
Данная система работы позволяет сформировать развитие интереса у детей, любознательность, познавательную мотивацию.
Заключение
Фольклор интересен своей яркой, доступной, понятной детям формой.
Используя в своей деятельности разные жанры фольклора у детей развивается воображения, логическое мышление, обогащается речь, эмоции.
В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике. Фольклор - одно из действенных и ярких средств, таящий огромные дидактические возможности. Приобщая детей дошкольного возраста к фольклорной культуре на занятиях по математике, воспитатель владеющий фольклорным материалом, быстрее добивается успехов в обучении и воспитании. Как показала практика для развития математических способностей очень важно использовать с дошкольниками малые формы фольклора. Они способствуют не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о числах, величинах, геометрических фигурах и телах и т.д., но и развитию мышления, речи, стимулированию познавательной активности детей, тренировке внимания и памяти. Они могут широко использоваться в работе с дошкольниками, побуждая их к приобретению знаний - при знакомстве с новым материалом, способствовать развитию наблюдательности, при закреплении определенного знания, как игровой материал, отвечающий возрастным потребностям детей дошкольного возраста. Приобщение к математике через использование фольклора поможет ребенку быстрее и легче усваивать образовательную программу тем самым решить возникающие перед обществом задачи. Математика должна стать передовой и привлекательной областью знания и деятельности, получение математических знаний – осознанным и внутренне мотивированным процессом.
Список литературы
1. Богданова, О.Ю. Русское народное творчество [Текст]: Хрестоматия / О.Ю. Богданова // М.: Просвещение, С.- 530-601.
2. Бурлага, Е.Г. Занимательная математика [Текст] /Бурлага Е.Г. // М. : Просвещение , С.- 4-7.
3. Даль, В. «Пословицы русского народа» [Текст] /Даль В. // М. : Государственное издательства художественной литературы , С.-125-300.
4. Ефимов, В. Ф. Математика в сюжетах [Текст] / Ефимов В. Ф. – М. : Дрофа , 2002 .- 245 с.
5. Круглов, А.Г. Фольклор и школа [Текст]: Русское литературоведение в новое тысячелетие / А.Г.Круглов // М. : 2003 .- С.- 390-401.
6. Куликова, И. В. Использование загадок, пословиц и стихотворений в ходе обучения математике в начальной школе [Текст]: Хрестоматия / И. В. Куликова // Начальная школа .- 2011- № 4 , - С.- 32-35
7. Лейкина, Т.Н. Научиться придумывать [Текст] / Т.Н. Лейкина М. : Санкт-Петербург, 2000. - С.30-45.
8. Моро, М.И. Математика 1-4 класс [Текст]: Учебник / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2009.
9. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова // М. : Дрофа, 2001.- 235с.
10. Мишина, М.А. Использование элементов устного народного творчества на уроках в начальной школе [Текст] / М.А. Мишина // Начальная школа .- 2011 - №5, - С.- 10-13.
11. Николаева, С.А. Приёмы занимательной математики [Текст] / С.А. Николаева // Начальная школа .- 2009 .- №5, - С.- 15-20.
12. Носкова, Н.В. Использование фольклора на уроках математике [Текст] / Н.В. Носкова // Начальная школа.- 2007.- №11, - С.- 22-24.
13. Петрова, В.И. Загадки с числами [Текст] / В.И. Петрова // Начальная школа .- 2007, №1, - С.- 92.
14. Сердюк, М.А. Об изменение подходов к изучению фольклора в начальной школе [Текст] / Сердюк М.А. // Начальная школа .- 2011 .- С.- 8-10.
.