Модель интегрированного взаимодействия участников образовательных отношений ДОО по сопровождению индивидуального образовательного маршрута ребенка–инвалида и с ОВЗ в группе комбинированной направленности

Автор: Долгушина Наталья Витальевна

Организация: МБДОУ ЦРР - ДС №43

Населенный пункт: Владимирская область, п. Вольгинский

Формы взаимодействия специалистов: открытые занятия, консультации, беседы, круглые столы, деловые игры, семинары-практикумы, педсоветы.

Каждый из педагогов информирует друг друга об особенностях детей, конкретизируя именно ту часть информации, которая, может быть, полезна специалисту в решении узкопрофильных задач.

Важным моментом в работе является правильно спланированная деятельность в работе воспитателя со специалистами. Здесь нужно учитывать, чтоспециалисты должны знать содержание не только тех разделов программы,

по которым он непосредственно проводит занятия, но тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатель должен знать содержание тех видов работы, которые проводят специалисты. Т.е. воспитателем или специалистами проводится предварительная работа перед занятием.

Зам. зав. по УВР регулирует взаимодействие субъектов образовательных отношений (Схема 1). Он определяет формы и методы взаимодействия педагогов друг с другом с учетом возрастных особенностей детей. Именно взаимодействие всех специалистов рассматривается как условие успешной реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Работа учителя-дефектолога в дошкольном учреждении в группе комбинированной направленности включает в себя следующие направления деятельности:

• психолого-педагогическое обследование ребенка, выявление его индивидуальных особенностей развития и потенциальных возможностей в целях разработки индивидуальных программ коррекционного обучения;
• планирование и проведение подгрупповой и индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности;
• анализ динамики развития каждого ребенка в процессе коррекционно-развивающей деятельности;
• участие в подготовке и проведении педагогических мероприятий: утренники, праздники, досуговые и другие мероприятия;
• консультации педагогических работников и родителей о применении специальных методов и технологий коррекционно-развивающей работы, знакомство родителей с результатами диагностики, с планом индивидуального развития;
• участие в координации взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения.

При составлении сетки коррекционно-развивающей деятельности, определяющей нагрузку на ребенка в течение дня и недели, руководствуются нормативными документами, в которых отражены максимально допустимые нагрузки и рекомендации по сочетанию их различных видов.

Работа воспитателя включает в себя следующие направления деятельности:

• проведение специально-организованной коррекционно-развивающей деятельности по продуктивным видам деятельности, организация совместной и самостоятельной деятельности детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие мелкой моторики рук через ручной труд, лепку, конструирование; развитие общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения;
• организация индивидуальной работы с детьми, выполнение рекомендаций специалистов;
• применение здоровьесберегающих технологий, создание благоприятного климата в группе;
• консультирование родителей об индивидуальных особенностях детей.

Воспитатель отвечает за жизнь вверенных ему детей. Охрана жизни и здоровья детей является центральной задачей деятельности воспитателя. Он первым принимает ребенка в группу и встречается с его родителями. Воспитатель контролирует все режимные моменты в группе.

В комплексной деятельности педагогов ДОО участие педагога-психолога крайне необходимо. Работа педагога-психолога включает в себя следующие направления деятельности:

• психодиагностическая и психопрофилактическая работа с детьми;
• участие в составлении индивидуальных коррекционных программ для детей;
• повышение уровня психологической компетентности педагогов детского сада;
• консультативная работа с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье.

На начало года психологической службой проводится углублённое обследование эмоционально-личностного развития каждого воспитанника группы; совместно с учителем-дефектологом и воспитателем определяется коррекционно-развивающий маршрут.

Работа с семьей ребенка находится под постоянным вниманием психолога. Именно он работает со всеми членами семьи, улучшая микроклимат семьи, согласовывая единые требования семьи и педагогического коллектива, предъявляемые к ребенку.

Музыкальная коррекционно-развивающая деятельность также подчинена целям коррекционно-развивающего воспитания.

Музыкальный руководитель:

• осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
• принимает участие в составлении индивидуальных коррекционных программ для детей;
• учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе музыкального, песенного репертуара;
• использует элементы психогимнастики, музыкотерапии, логоритмики.

Тесное взаимодействие инструктора по физической культуре обеспечивает реализацию различных форм организации двигательной активности детей.

Инструктор по физической культуре:

• осуществляет укрепление здоровья детей;
• выявляет уровень развития физических качеств воспитанников;
• совершенствует психомоторные способности дошкольников;
• изучает двигательную сферу воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, основные движения, общую и мелкую моторику.

Проводит занятия в соответствии с разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Особенности планирования коррекционно-развивающей деятельности по физической культуре состоят в том, что к основным задачам по развитию общих двигательных умений и навыков добавляются задания на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для таких детей.

Одной из важнейших задач ДОО является привлечение к активному сотрудничеству родителей т.к. в психолого-педагогической поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители.
Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит о того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь.

Основные направления взаимодействия с семьей:

• коллективные (родительские собрания, «Дни открытых дверей», круглые столы, тематические праздники – где родитель может видеть достижения своего ребенка; семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике;
• индивидуальные (анкетирование, опросы, беседы, консультации специалистов);
• наглядные (стенды, тематические выставки, выставки работ, информационные листы).

Педагоги, специалисты и воспитатель в определенном виде деятельности могут занимать ведущие или вспомогательные роли. Допускается партнерское взаимодействие в таких видах деятельности как проведение праздников и развлечений, все виды игр.

 

Список литературы:

1. Браткова М. В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью (умственная отсталость) [Текст] / М. В. Браткова, А. В. Закрепина // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 55-60.
2. Вильшанская А.Д. «Взаимодействие специалистов школьного ПМПк в процессе сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе»// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –2010. – №6 – 32-40с.
3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-методические материалы [Текст] / под.ред. И. М. Бгажноковой.- М. :Владос, 2007. – 239 с.
4. Гусейнова А.А. «Основные направления коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с тяжелыми двигательными нарушениями».// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.–2004.–№2.– 27-31с.
5. Максимова А. Е., Бобкова М. Е. Опыт работы «Взаимодействие участников образовательных отношений ДОО по реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья» 2019г. – 29с
6. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ: Организация работы/Под ред. Е.А. Каралашвили. – М.:ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
7. Моргачева И.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. – СПб., «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2009.–212 с.

1. file0.docx.. 98,7 КБ

Опубликовано: 18.02.2021