Комментированное рисование как средство развития речи детей дошкольного возраста

Автор: Кузьминых Тамара Эриковна

Организация: МБДОУ «Новоторъяльский детский сад «Улыбка»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, пгт. Новый Торъял

Общение - основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из основных и необходимых видов деятельности человека. С помощью речевой деятельности человек познаёт окружающий мир, оценивает себя в обществе, выстраивает взаимоотношения с другими людьми.

Согласно требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного образования в Российской Федерации овладение детьми дошкольного возраста средствами общения определяется как важнейшее качества детей. Среди людей очень сложно жить без общения, трудно развиваться и творить, трудно получить образование и найти своё место в социуме, поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо овладеть коммуникативными навыками.

Низкий уровень речевого развития мешает ребёнку выражать свои мысли, развивать свой интеллект, находить друзей, быть коммуникабельным в обществе. Это говорит о необходимости создания условий для коммуникативных способностей детей. Дети легко идут на контакт больше в творческой деятельности, поэтому целесообразно развивать речь во время творческой деятельности, где каждый ребёнок мог бы проявить свою фантазию, воображение, стать маленьким художником и при этом суметь рассказать свои мысли и чувства.

Константин Дмитриевич Ушинский говорил: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным пяти словам-он будет долго и напрасно мучится, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету».

Ребёнку легче построить свои высказывания, имея перед собой какие-либо слова-символы, которые в процессе мыслительной деятельности облекаются в слова. Поэтому я пришла к выводу, что необходимо использовать приём комментированного рисования.

Данная технология опирается на методику развития изобразительной деятельности и речи детей дошкольного возраста под руководством профессора Московского гуманитарного института Микляевой Натальей Викторовной. Она выпустила книгу «Комментированное рисование в детском саду». В пособии раскрываются особенности использования приёмов комментирующей речи и комментированного рисования на занятиях с детьми.

Приём комментированного рисования - это средство формирования креативных качеств личности в процессе развития языковой и интеллектуальной способности ребёнка.

Для себя я поставила следующие задачи: с помощью комментированного рисования развивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и творческие способности детей, поэтому комментированное рисование становится одним из компонентов педагогического воздействия. На занятиях развития речи, изобразительной деятельности, ознакомления с окружающим миром стала использовать приёмы комментированного рисования, главное сам процесс комментированного рисования занимает небольшое время.

Основным направлением для себя взяла такую тематику, как «Ребёнок среди любимых предметов и игрушек», «Ребёнок среди взрослых и сверстников», «Ребёнок в мире животных», «Ребёнок и природа». В процессе комментированного рисования, с помощью схематических рисунков, дети вступают в общение, задают друг другу вопросы, делают предположения, составляют рассказ. Рисунки могут отражать любой опыт детей. Это может быть игра, наблюдение, эмоции и т.д. В качестве объектов для рисования могут быть сами дети, детские впечатления, повседневная жизнь. Ребёнку очень сложно составить рассказ, диалог, поэтому комментированное рисование помогает сделать процесс высказывания своих мыслей более интересным.

Приёмов комментированного рисования достаточно много. Предлагаю вам несколько приёмов, которые помогают мне в работе.

1. Приём «Стирающие и обводящие пальчики».

На доске рисую мелом различные рисунки, линии, цифры, буквы. Ребёнок стирает пальчиком линии и проговаривает направление своих действий, название предметов и т.д. Затем он сам маркером или мелом постарается воспроизвести мой рисунок.

2. Приём «Дополнение изображения, сделанного взрослым».

Воспитатель показывает незаконченный рисунок или на глазах детей рисует его. Предлагает детям дополнить изображение. Дети могут сами нарисовать или это делает воспитатель. Дети легче запоминают последовательность рассказа, учатся задавать вопросы.

3. Приём «Рисование в паре со сверстниками».

Чтобы в группе дети были дружными, заботились друг о друге я использую этот приём. Дети парами создают рисунок и воспитатель предлагает рассказать о том, что у них получилось. Можно задать следующие вопросы: Расскажите что у вас получилось? Расскажите, что вы делали сначала, что – потом? Расскажите, о чём рассказывает ваш рисунок? Что здесь происходит? и т.д.

4. Приём «Любопытный карандаш».

Педагог создаёт изображения, разговаривая с «любимым карандашом» о том как и что он хочет нарисовать. Затем говорит, что включаем «любимый карандаш» и поговорить с ним по поводу рисунков. Такой приём помогает эффективно развивать диалогическую речь детей. Иногда воспитатель подключается к диалогам, помогая уточнить замыслы рисунков и способы выполнения работы. С «любопытным карандашом» можно говорить и до создания рисунка, так формировать прогноз результата изображения.

5. Приём «Надевание» формы на изображение».

С помощью геометрических фигур можно создавать различные рисунки. На листе располагаем фигуры «примеряя» друг к другу и придумываем какой-нибудь сюжет.

Например: Педагог: Сейчас я нарисую дорожку, по которой побежит…(в руках полукруг).С его помощью можно нарисовать…(ежа), который бежит по дорожке.(прикладываем полукруг на дорожку и обводим его карандашом). Мордочка у ежа…(заострённая), носик…(приподнят вверх), ушки…(круглые, маленькие) и т.д.

5. Приём «проволочной фигуры».

Человека нарисовать без каких-либо навыков рисования очень трудно. У ребёнка возникает проблема его нарисовать. Поэтому человечка мы сделали из проволоки. Такому человечку можно придать любую позу по желанию детей, затем просто обвести по контуру. Приём направлен на развитие зрительного восприятия, пространственного мышления и двигательного воображения, ориентации на листе бумаги.

Таким образом, приём комментированного рисования можно использовать на любом занятии, на любом режимном моменте.

Я заметила, что с использованием этой методики речь детей стала многообразной. Дети в своей речи используют иного новых слов, правильно согласовывают слова в предложениях, составляют рассказы, продолжают совершенствовать свою диалогическую речь. Вместе с развитием речи, коммуникативных качеств детей улучшились навыки рисования. Дети с удовольствием рисуют природу, людей, животных, праздники, прогулки. Я надеюсь мой опыт поможет воспитателям в работе с детьми.

 

Библиографический список:

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» - М.: «Карапуз», 2009.

О.Л. Иванова, И.И. Васильева. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка.- СПб.: Речь; М.: Сфера,2011.

Н.В. Микляева «Комментированное рисование в детском саду Метод. Пособие»-М.: «Сфера», 2010.

Опубликовано: 24.04.2021