Использование народной этимологии в работе с детьми дошкольного возраста

Автор: Шапкина Ирина Владимировна

Организация: МБОУ БГО СОШ № 13

Населенный пункт: Воронежская область, г. Борисоглебск

Я живу и работаю в удивительной стране Детства, где всегда светит Солнце, торжествует Справедливость, присутствует Добро, процветает Разум. Ну, а если и идут дожди, то только цветные. И моя задача – как можно дольше сохранить эту страну, научить маленького человека жить ярко, интересно, творчески.

Всё, о чём я расскажу, является моим маленьким «изобретением», и скажу честно, что над этой темой я работала с удовольствием.

Дети, удивительные, непредсказуемые, неутомимые исследователи и в них содержится сто тысяч «почему?». Наверное, каждому педагогу не один раз приходилось отвечать на этот вопрос.

Однажды, после прочтения стихотворения И. Токмаковой «Плим», вдруг посыпались детские вопросы о происхождении слов: "Почему стол называется "стол"?", "Почему апельсин это "апельсин"?", "Почему синица называется "синицей", она же не синяя, а желтая?" «Почему окружающие нас предметы называются так, а не иначе? и еще множество подобных.

 

А мы действительно редко задумываемся о том, как появилось слово, каковы его история и происхождение, как оно меняется со временем. А ведь это целая наука, очень интересная и серьёзная, и имя ей – этимология, что в переводе с греческого языка означает «наука об истинном значении слов».

На какие-то вопросы ответить легко. Например, синица названа "синицей" не из-за своей окраски, а потому что поет "синь-синь-синь". Чтобы ответить на другие, надо заглянуть в этимологический словарь.

А нужно ли доискиваться до истины? Может, не так уж это и важно? Нет, важно! Великий учёный И.Павлов утверждал, что потребность познавать – такое же природное свойство человека, как есть, пить, дышать, двигаться и работать.

Любое слово является основной единицей языка, которая имеет разные направления: фонетическое (звучание), лексическое (смысловое), грамматическое. Смысловая нагрузка каждого слова охарактеризована определённым лексическим значением. Лексическое значение характеризует определённое содержание слова, которое соотносится с явлениями реальной действительности. В его основе заложено понятие, то есть форма абстрактного мышления, отражающее общие признаки вещей и явлений.

Значение слова может быть одно, а предметы различны, и, наоборот, значения могут быть различны, а предмет один. Если обратиться к истории развития слова в каждом языке и к перенесению значения слова, то увидим, что слово в процессе своего развития меняет своё значение.

Развивать свою речь просто необходимо. Нужно прислушаться к слову, приглядеться к нему, проникнуть в его тайны. Как это интересно – проникать в удивительный и многоцветный мир слова, разбирать и изучать его по кирпичикам, рассматривать в разных ракурсах и аспектах.

Дети дошкольного возраста перенимают в общении с взрослыми накопленный ими опыт, знания, умения и культуру. Дошкольный возраст является самым благоприятным для овладения речью. Поэтому моя задача, помочь детям овладеть родной речью и богатством языка, так как это является условием успешного обучения в школе. Важнейшим из аспектов развития речи детей является обогащение словарного запаса, а опора на элементы этимологии способствует этому. Главное к чему я стремилась, это вызвать интерес детей к этимологии, но эта наука сложна для детского восприятия, поэтому в работе использую в основном народную этимологию, так как она доступна и легко воспринимается детьми. Этимология помогает углубленно понимать слово, развивает любознательность, чутьё к языку.

К.И.Чуковский утверждал, что все дети в возрасте от 2 до 5-ти лет – гениальные лингвисты. А если помочь детям развивать этот дар, то мы получим весьма ощутимый эффект в развитии их речи, и в приобщении их к окружающему миру.

Поиск смысла названия, причины, из-за которой было дано имя предмету, натолкнул меня на удивительный материал для решения множества педагогических, воспитательных и образовательных задач. После чего данный материал был переработан и адаптирован с учётом возрастных особенностей детей, и учтён при проектировании образовательной деятельности, и разработке системы занятий с элементами этимологии.

Хотелось бы отметить, что у старших дошкольников появляется интерес к речи, как особому объекту познания. Его интересует звучание, значение, происхождение слова, сочетание и согласование слов в речи. На таких занятиях мы предлагаем детям побыть самим в роли исследователей и высказать своё предположение происхождения слов. В результате появляется необходимость обратиться за помощью к детским энциклопедиям, толковым и этимологическим словарям, что побуждает в детях интерес к нашей истории и живому слову.

Очень интересно проходит работа по ознакомлению детей с окружающим миром. При рассматривании предметов ближайшего окружения знакомлю детей с предметом, его свойствами, с историей происхождения предмета, и слова, которое его обозначает. Например: «зеркало». Это слово образовалось от старого славянского слова «зыркать», что значит «смотреть». При наблюдении и изучении объектов живой природы, обращаю внимание детей на то, какие интересные названия у животных, птиц, насекомых и растений. Например: при рассматривании муравья, я рассказываю детям о том, почему ему дано такое название. Он живёт в траве - мураве, отсюда его название – муравей. Если вслушаться, то можно сразу понять, что одних назвали так по внешнему виду или по цвету. Других – по особенностям поведения. Иногда признаком названия является голос или место обитания. Так же я знакомлю детей с другими предметами (одеждой, транспортом, фруктами, овощами, спортивным инвентарем, школьными принадлежностями и т.д.), используя при этом непосредственное наблюдение.

Знакомя детей с устным народным творчеством и приобщая их к истокам русской народной культуры, я широко используем все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы и поговорки, хороводы и т.п.). При работе с малым фольклорном жанром я:

- показываю многообразие, вариативность, толкование при объяснении смысла одного и того же народного выражения;

- обеспечиваю осознание детьми такой ценной особенности народной мудрости, как обобщённость знаний, её систематический, творческий характер;

- обеспечиваю гибкость, многозначность применения пословиц в речи с учётом реальных жизненных ситуаций.

При таком подходе произведения малого фольклорного жанра становиться стимулом, побуждающим ребёнка к творческой работе мыслей, поиску и нахождению новых современных вариантов толкования и применения фольклорного жанра в речи. В этом случае, если дети затрудняются в высказывании предположений по этимологии народных выражений, способам обращения к ним в современном русском языке, мы обращаемся к материалам этимологических и толковых словарей и справочников, переработанному и адаптированному нами с учётом возрастных особенностей.

Я считаю важным и необходимым систематическое обращение к этимологии в работе с дошкольниками. Работа по углубленному изучению происхождения слов увлекательна не только для детей, но и для взрослых.

Как приятно разговаривать с человеком, речь которого богата, образна; каждое слово употреблено и к месту и ко времени. Слова, значения которых мы понимаем, делают нас обладателями громадной библиотеки нашей памяти, а значит, обогащает нас культурно и духовно.

Занимаясь этимологией с детьми, я пришла к выводу, что этимология – Золушка методики развития речи. Её сверхскромная представленность в программах и методической литературе явно не соответствует её же королевским возможностям.

1. file0.docx.. 17,8 КБ

Опубликовано: 24.04.2021