Использование технологии проблемного обучения в работе с детьми дошкольного возраста

Автор: Тесля Галина Сергеевна

Организация: МКДОУ Поповский детский сад

Населенный пункт: Воронежская область, Россошанский р-н

«Феномен проблемной ситуации в том,
что она является источником
мыслительной деятельности»
Рубинштейн С. Л.


Мы с вами знаем, что дети по своей природе - пытливые исследователи окружающего мира. С рождения ребёнок испытывает интерес к миру, желание познавать новое, неизвестное. Его вопросы порой ставят в тупик взрослых. Как же найти на них ответы?

На современном этапе педагоги переходят к активным технологиям обучения, когда важно не дать ребёнку готовый ответ на его вопрос, а научить самостоятельно «добывать», знания, искать пути решения задач. Успешно решать данные задачи позволяет технология проблемного обучения.

Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые предлагают детям. Весь смысл обучения заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника. Суть проблемного обучения в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность находить способы ее решения, используя накопленные знания, умения, свой жизненный опыт.

Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей с научными фактами, объяснить которые они не могут – им не хватает знаний, жизненного опыта. Возникает состояние интеллектуального затруднения (появляется осознание того, что ребенок не знает того, что ему необходимо для решения задачи) - возникает противоречие.

Моделирование проблемных ситуаций в игровой форме - эффективный прием в развитии у ребенка умения разрешать проблемные ситуации.
Постановка проблемных ситуаций может быть ориентирована на группу детей и на индивидуального ребенка.

При составлении содержания игровых ситуаций необходимо придерживаться определенных условий.

- Игровые проблемные ситуации должны быть основаны на противоречии. (Когда жизненный опыт ребенка сталкивается с научными знаниями, которые ему кажутся неправильными, так как не соответствуют его представлениям, ранее усвоенному опыту и сформировавшейся картине мира).

- В разрешении проблемной ситуации роль педагога создать условия для решения детьми познавательной задачи, направить на поисковую самостоятельную деятельность. Педагог не стремится дать новое знание в готовом виде (в этом принципиальное отличие проблемного обучения). Он внимательно выслушивает все предположения детей, поощряет за самостоятельность суждений, активность в обсуждении, и постепенно подводит к мысли «Что же можно сделать, чтобы решить проблему?».

- Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, учитывать их возрастные особенности.

- Игровые ситуации должны включать моменты импровизации в связи с неожиданным изменением условий (педагог должен быть готов к разным вариантам развития проблемной ситуации в зависимости от знаний детей, их жизненного опыта и предложенных вариантов решения проблемы).

- Игровые ситуации должны быть эмоционально окрашены и адресованы каждому. (Для поддержания интереса детей очень важно использовать сюрпризные моменты, «секреты», сказочных героев, а также включать каждого ребенка в процессе решения задачи в практическую деятельность (имитация движений, передача эмоционального состояния героев и т.п.)).

 

В своей работе с детьми дошкольного возраста мы широко применяем технологию проблемного обучения. Исходя из накопленного опыта, можем сказать, что моделирование проблемных ситуаций на занятиях помогает развивать у детей познавательные и творческие способности, умение анализировать и логически мыслить. Элементы данной технологии сначала мы стали использовать в непосредственно образовательной деятельности с детьми младшего возраста, затем попробовали создавать проблемные ситуации не только в совместной деятельности педагога с воспитанниками, но и самостоятельной деятельности детей. Например, искусственно создать проблемную ситуацию можно незаметно «подложив» в группу предмет, незнакомый детям, необычный, странный, «неправильный» или «испорченный». Оказалось, что это вызывает живой неподдельный интерес и, даже маленькие дети, обнаружив его, начинают выдвигать предположения и предлагать решения проблемы. Опираясь на это, мы стали широко использовать проблемные ситуации на прогулках, в режимных моментах, в самостоятельной, в игровой и в проектной деятельности дошкольников разного возраста.

Педагог, опираясь на детскую инициативу, «идёт за ребёнком», что соответствует ФГОС ДО. Хочется отметить, что фантазия и воображение детей, их индивидуальный жизненный опыт приводят к неожиданному развитию событий и непредсказуемому решению проблемных ситуаций. Это создаёт определённые сложности для педагога в подготовке занятий и планировании деятельности детей в течении дня. Приходится быть готовым импровизировать, но это интересно как детям, так и взрослым.

Опираясь на накопленный опыт, можно сделать вывод: технология проблемного обучения очень эффективна для развития познавательных, творческих способностей, логического мышления дошкольников, стимулирует поисковую и экспериментальную деятельность, учит самостоятельно «добывать» знания и искать пути решения проблемы. Успешное освоение приемов решения проблемных ситуаций в дошкольном возрасте может стать прочной основой для школьного обучения детей и пригодится в принятии решений во взрослой жизни.

 

 

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 19,7 КБ
Опубликовано: 04.05.2021