Обучение детей с ОВЗ пересказу с использованием приёмов мнемотехники на занятиях по развитию связной речи

Автор: Веряева Юлия Эдуардовна

Организация: МАДОУ «Детский сад №3 «Семицветик»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Минусинск

Дошкольный возраст – самый благоприятный для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка.

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребёнок должен научиться рассказывать: не просто называть предметы, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий.

Особенностью детей с ограниченными возможностями здоровья является: нарушение речевого развития и наличие трудностей в сфере общения. Нарушение речи отрицательно влияет на развитие познавательной деятельности, социальную адаптацию детей с нарушением интеллекта.

К моменту поступления в дошкольное учреждение у детей моей группы активная речь только начинает развиваться, появляются отдельные слова, иногда элементарные фразы. Примечательно, что дети умеющие разговаривать, почти не пользуются своей речью: они молча действуют с игрушками и крайне редко общаются со сверстниками.

У детей с нарушением интеллекта встречаются все формы расстройства речи. Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект.

Это бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным, нарушение процесса организации семантических полей. Они не знают названий многих предметов, частей предметов, в их словаре доминируют существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера, мало прилагательных и наречий, преобладают замены слов по семантическому сходству. Пассивный словарь шире активного, но он с трудом актуализируется; часто для его воспроизведения требуется наводящий вопрос. Кроме того они страдают они страдают нарушениями внимания, памяти, несовершенством логического мышления, что создаёт дополнительные затруднения в овладении связной речью.

Дети с ОВЗ не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственным детям без особенностей в развитии, они требуют специального обучения. Поэтому в своей работе с детьми я поставила для себя задачу - облегчить этот процесс, разнообразить его и сделать более интересным для ребёнка.

Мой опыт работы с детьми по развитию связной речи показал, что эффективным коррекционным средством при обучении связной речи дошкольников с ОВЗ служат приёмы мнемотехники. В своей работе я использую схемами Ткаченко Т.А, Бойковой С.В и сенсорно - графическими схемами Воробьёвой В.К. которые беру за основу, но изменяю и совершенствую их.

• являются дидактическим материалом по развитию речи, для дополнения словарного запаса, использовать при обучении пересказу, составлению рассказов и при заучивании стихотворений наизусть. Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективно запоминать, увеличивает объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. С использованием мнемотехники у детей развивается память, мышление, воображение, а значит и речь.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово, словосочетание или предложение придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематически. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит тестовую информацию.

Как должен быть составлен картинно-графический план?

1. Он должен отражать содержание текста (произведения) последовательно.
2. К тексту, даже если это целая сказка или рассказ, общее количество картинок для дошкольников не должно превышать 6-8 штук.
3. Все графические объекты, которые используете в плане, ребёнок должен узнавать.
4. Характерные особенности изображённого предмета пиктограмма должна усиливать.
5. Не нужно стремиться к идеальному рисунку. Можно изображать схематично, с помощью геометрических фигур.

Но ребёнок должен запоминать, что зайчик – это, например, треугольник. Хорошо, если ребёнок сам предложит, как изобразить, что-то.

В качестве символов заместителей можно использовать: предметные картинки, силуэтные изображения, геометрические фигуры.

Сначала, я читаю произведение детям. Потом основываясь на предложениях всех детей, рисуем картинно-графический план текста. Затем предлагаю детям попробовать пересказать текст. Если у ребёнка не выходит пересказ с первого раза, пересказываю его по картинкам сама, указывая на них. После этого прошу ребёнка повторить попытку пересказа или рассказывания стихотворения.

При заучивании А.Барто «Зайка», предлагаю детям внимательно рассмотреть картинку. Читаю произведение и провожу предметную инсценировку. Затем проводится словарная работа по стихотворению. Сравниваем сухого зайку и мокрого. Мокрый – это когда игрушку намочили. Весь до ниточки промок – когда вода капает с зайчика.

- Где лежит зайка?

- На скамейке.

- Скамейка – это предмет мебели в виде доски на ножках.

- Кто оставил зайчика?

- Хозяйка.

- Хозяйка – это человек, у которого что-то есть

- Что есть у хозяйки?

- Почему бросила хозяйка зайчика?

- Пошёл дождик.

При рассматривании иллюстрации задаются вопросы по картинке. Далее проводится повтор стихотворения совместно с педагогом и отбивание ритма. В ходе занятия использую физкультминутки, связанные с содержанием стихотворения. При такой работе дети учатся понимать содержание иллюстраций к произведению, лучше запоминают стихотворение.

На втором году обучения применяются иллюстрации к произведениям не только в цветном, но и в чёрно-белом изображении. Здесь дети учатся узнавать предметы и действия в контурном изображении. При беседе над содержанием произведения я схематично зарисовываю предметы, о которых идёт речь в стихотворении или использую готовые схемы. При заучивании или пересказе постоянно опираюсь на иллюстрации или схематические рисунки.

На третьем году обучения при заучивании также использую иллюстрации в красочном и контурном изображении, игры – драматизации.

• данным приёмам добавляю схематическое изображение не только предметов, но и отдельного эпизода произведения, конечно в определённой последовательности. На данном этапе у детей формируется умение устанавливать последовательность событий, развиваются причинно-следственные связи. Они учатся составлять простые предложения, используя сначала отдельные схемы, затем мнемодорожки. Они так же несут обучающую информацию, но в небольшом количестве.

На четвёртом году обучения используются графические символы, которые символизируют структурные компоненты произведения. У детей совершенствуется умение преобразовывать содержание произведения в усложнённые образы – символы.

Важно подчеркнуть теснейшую связь мнемоприёма и интереса ребёнка, ибо внутренние резервы мнемотехники уникальны, богаты, разнообразны (это и смена деятельности, и эмоциональный подъём, и колоритная образность, и доступность, и простота).

При этом у детей с ОВЗ расширяется круг знаний об окружающем мире, развивается воображение, ассоциативное мышление, внимание, зрительная и слуховая память, словарный запас выходит на более высокий уровень.

Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией и появляется интерес к заучиванию стихов, потешек, скороговорок и загадок, так как наглядный материал лучше усваивается вербально. Самое главное, что у детей появляется желание пересказывать тексты и придумывать интересные истории.

 

 

 

 

 

Используемая литература:

1. Козырева О.А, Борсова Н.В. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи;
2. Нищева Н.В. Обучение детей рассказыванию с опорой на картинки 2-3 года. Методическое пособие;
3. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам;
4. Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольнико. Методическое пособие;
5. Большева Т.В. Учимся по сказке. Учебно-методическое пособие;
6. Петрова И. Ю. Речевое развитие у детей дошкольного возраста средствами наглядного моделирования.

1. file0.doc.. 41,0 КБ

Опубликовано: 31.05.2021