Интеграция образовательных областей в процессе речевого развития дошкольников

Автор: Чечеткина Ирина Алексеевна

Организация: МБДОУ БГО Центр развития ребёнка - детский сад № 18

Населенный пункт: Воронежская область, город Борисоглебск

Тема: «Интеграция образовательных областей в процессе речевого развития дошкольников».

Чечеткина Ирина Алексеевна, воспитатель

МБДОУ БГО Центра развития ребёнка – детского сада № 18.

В современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Инструментом в создании таких моделей может выступать интеграция. Многие специалисты определяют ее как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранении здоровья и свободного пространства детства.

Идея интеграции в обучении берёт своё начало в трудах великого педагога Я.А. Коменского, утверждавшего: «Все, что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и цельным». Он считал, что интеграция – одно из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления нового образования.

В отечественной педагогике первая попытка теоретического исследования аспектов данной проблемы предпринималась К.Д. Ушинским, выявившим психологические основы взаимосвязи различных предметов. На современном этапе проблемами интеграции занимаются такие исследователи и методисты как Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина, К.Ю. Белая А.А. Майер, Н.А. Короткова и др. По мнению многих исследователей, интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.

Интеграция (от лат. - целый) - это состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса. ФГОС ДО подчеркивает взаимодополняющий характер детского развития в пяти образовательных областях, которые не должны реализовываться в образовательной деятельности ДОУ в чистом виде, их реализация предполагает гармоничное взаимопроникновение и взаимодополнение [1].

Актуальной в настоящее время является проблема развития речи детей, поэтому в своей работе я решила выяснить как можно эффективнее развивать речь детей через интеграцию образовательных областей. Одним из основных принципов программы «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.Н. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает ДОУ, является интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей (с. 11).

Основными формами интеграции в ДОУ, обеспечивающими синтез образовательных областей являются: 1 – интегрированная основная образовательная деятельность (ООД); 2 – совместные проекты; 3 – эксперименты; 4 – экскурсии; 5 – сюжетно-ролевые игры; 6 – праздники. О реализации каждой из этих форм в своей работе я расскажу подробнее.

Интегрированное ООД - это специально организованное занятие, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность. Основными факторами интеграции в ООД являются:

– образовательные области;

– основные виды деятельности детей (познавательно-исследовательская, трудовая, продуктивная, музыкально-художественная, коммуникативная, двигательная, игровая);

– интегративные качества личности ребёнка (любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость и др.) [2].

Мною проводились интегрированная ООД как на усвоение новых знаний, так и на закрепление, обобщение знаний с использованием музыкального сопровождения и различных игр.

В ходе интегрированной ООД по развитию речи и лепке по теме «Овощи» я появилась перед детьми в роли бабушки – Загадушки, чем вызвала их неподдельный интерес: они с удовольствием отгадывали загадки об овощах, активно отвечали на вопросы о выращивании и пользе для человека всех овощей, играли в словесную игру «Какой бывает?», например, огурец – зелёный, большой, хрустящий и т.д., отделяли овощи от фруктов, лепили из пластилина огурцы и помидоры. В конце ООД была достигнута поставленная цель и решены задачи 3х образовательных областей: познавательной (закрепление знаний об овощах, их выращивании и пользе для человека; о форме предметов: круг и овал), речевой (согласование существительных с прилагательными, правильное построение предложений) и ХЭР (учить лепить круг и овал).

• форме путешествия в осенний лес была организовано интегрированная ООД по развитию речи и аппликации. Знакомясь с темой «Грибы» дети вспомнили названия съедобных и несъедобных грибов, узнали из каких частей они состоят, где растут и выполнили коллективную работу: аппликацию грибы в корзине. ходе данной ООД систематизировались знания по лексической теме «Грибы»; проводилась работа над грамматическим строем речи, дошкольникам задавались проблемные вопросы и использовались задания типа «докажи», «как ты узнал?», была показана пантомима «Грибники» и проведено логоритмическое упражнение «Мы с лукошком в лес пошли».

При проведении интегрированной ООД по развитию речи и конструированию на тему «Жили-были мама Коза и козлята» дети выступали в роли козлят и выполняли задания мамы Козы – воспитателя. В процессе данного занятия ребята учились употреблять в речи слова, обозначающие признаки предметов, а также подбирать предметы по заданному признаку (форма), у них закреплялись знания геометрических фигур и основных цветов (дидактического упражнения «Собери цветы»). Чтобы спрятаться от волка, детям было дано задание построить дом из геометрических фигур, с чем они успешно справились, после чего была проведена подвижная игра «Волк и козлята» с речевым сопровождением. В процессе выполнения заданий были решены задачи по всем 5 образовательным областям (познавательное, речевое, физическое и художественно-эстетического развития, СКР).

Таким образом, проведенные интегрированные занятия для детей средней группы включали знания из различных образовательных областей и охватывали разные виды деятельности, а также сохраняли для детей форму занимательной и увлекательной игры.

Комплексный интегрированный характер является спецификой метода проектов. Проектная деятельность, является совместной формой сотрудничества ребенка и взрослого, которая может компенсировать проблему дефицита общения, совместной деятельности родителей и детей в семье, а также становится эффективным средством речевого развития дошкольников.

В ходе работы над проектом «Моя любимая сказка» дети узнали о том, что: - сказки бывают народные и авторские; - в них присутствует волшебство: животные носят одежду, говорят человеческим языком. На заключительном этапе проводились драматизации сказок «Репка», «Колобок». При участии родителей пополнялся уголок ряжения, совместно с детьми был изготовлен настольный театр, фотоколлаж с иллюстрациями любимых сказок. Реализация проекта позволила раскрепостить детей, обогатить их эмоциональный мир, активизировать словарь, развивать монологическую и диалогическую речь, отрабатывать дикцию, умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания. Совместно с логопедом мною для развития речи детей проводились краткосрочные проекты:

• «Страна волшебных слов» (Цель: развитие умений обращаться к взрослым с просьбой, используя вежливые слова; употреблять вежливые слова в общении с другими людьми, освоение правил этикета);
• «Что такое хорошо и что такое плохо?» (Цель: освоение этикета поведения в трудных ситуациях) и др.

Результативность работы по речевому развитию детей зависит и от того, на сколько, нам помогают родители. С целью повышения их педагогической компетентности в вопросах формирования интереса к чтению у ребёнка проводила индивидуальные беседы («Особенности и показатели речевого развития дошкольников»), консультации: «Почитаем. Поиграем», «Детские книги в нашем доме», «Произведения для домашнего чтения», «Как воспитать тактичного собеседника?» и др. Родители участвовали в организации выставки книг по различным направлениям. Проведенная работа позволила получить хорошие результаты: у детей повысился интерес к художественной литературе, улучшились коммуникативные навыки.

Немало важным условием реализации проекта является создание развивающей предметно-пространственной среды. Так в процессе реализации проекта «Мини-музей группы» воспитанники ДОУ вместе со своими родителями пополняли экспонатами мини-музей под названием «Чудо-дерево», созданный в группе. Они активно приносили спилы разных видов деревьев, а также изделия, выполненные из дерева: шкатулки, матрёшки, различные деревянные игрушки, ложки. Был собран интересный стихотворный материал о разных деревьях, пословицы и загадки о них, оформлена коллекция спилов деревьев.

Следующей формой интеграции, обеспечивающими синтез образовательных областей являются эксперименты, которые дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

В центре экспериментирования мною были проведены опыты по изучению детьми свойств воды, снега, песка, глины. Например, опыт «Прозрачная вода» проводился с целью выявления свойств воды (прозрачная, без запаха, льётся, имеет вкус). Также с помощью данного метода дети узнали о том, что вода принимает форму сосуда, в который она налита, что лёд – это замёршая вода, опытным путём научились устанавливать, какие предметы могут плавать и какие вещества растворяются или не растворяются в воде.

В процессе организации игр с песком закреплялись представления детей о свойствах песка, развивалась их любознательность, наблюдательность, активизировалась речь, совершенствовались конструктивные умения. После проведения экспериментов («Воздух-невидимка») у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. В данной ситуации я не спешу давать готовые ответы, а побуждаю детей, чтобы они нашли его самостоятельно или с помощью взрослого.

Эффективно решают все задачи по развитию речи экскурсии, т.к. они способствуют уточнению и обогащению активного и пассивного словарного запаса детей, развитию связной речи.

Удачное расположение ДОУ рядом с лесным массивом способствует систематической организации экскурсий и целевых прогулок в разные сезоны года, которые физически укрепляют организм ребят и способствуют развитию у них речи и эстетических чувств.

С целью ознакомления с зимними явлениями в природе в декабре была организована экскурсия в лес, в ходе которой у детей закреплялись представления об изменениях в живой и неживой природе с приходом зимы, повторялись правила поведения в природе, формировались умения описывать состояние зимней погоды, воспитывались эстетические чувства восхищения красотой зимнего пейзажа. После возращения с экскурсии предложила детям придумать рассказ или сказку об увиденном: о тучке, о снежинке и т.д.

С целью знакомства с предметами русского быта (о которых часто идёт речь в сказках), посетили мини-музей, организованный в подготовительной группе, где у детей была возможность потрогать руками предметы старины и узнать об их назначении. Обобщить знания детей о выращивании и значении хлеба в нашей жизни позволило рассматривание материалов, собранных в мини-музее под названием «Хлеб – всему голова!», организованном в средней группе.

Очень запомнилась ребятам экскурсия по кабинетам работников ДОУ, в ходе которой они посетили комнату охраны, медицинский блок, кабинет логопеда и прачечную. В процессе беседы у детей закреплялись знания о трудовых действиях и орудиях труда, необходимых каждому работника. После проведённой экскурсии я заметила, что у детей обогатился словарный запас, стали богаче и разнообразнее сюжеты игр, и действия с игровым материалом. что немаловажно, так как сюжетно-ролевые игры оказывают положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребёнок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя и за неё, подражает голосам зверей, гудению самолёта и т.д. Во время таких игр дети совершенствуют диалогическую речь, развиваются навыки монологической речи. Мною систематически организуются такие сюжетно-ролевые игры как «Больница», «Школа», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская» и др., в процессе которых осуществляется социально-коммуникативное развитие детей, а также познавательное, речевое, и художественно-эстетическое развитие.

Ежедневно в работе с дошкольниками мною используется логоритмика, которая сочетает в себе музыку, слово и движение и положительно влияет на все моторные системы организма, на эмоционально-волевую сферу ребёнка, а также на развитие его творческих способностей.

Следующей формой организации моей работы является проведение массовых мероприятий: праздников и утренников («Осеннее путешествие», «Мамино сердце», «Новогодние приключения», спортивный праздник к 23 февраля, организованный совместно с инструктором по физической культуре; праздник, посвящённый Международному женскому дню 8 марта «Мама, милая моя, очень я люблю тебя», «Мама, папа, я – читающая семья», «День защиты детей» и др.), которые отличаются интересным содержанием, музыкальным оформлением и способствуют развитию речи детей. При подготовке к праздникам проводится большая подготовительная работа совместно с педагогами ДОУ (психологом, логопедом, хореографом, муз. руководителем).

На празднике для мам и бабушек под названием «Мамино сердце» дети читали стихи, пели песни, танцевали, показывали сценку «Моя семья». К данному мероприятию дошкольники приготовили своими руками подарки для мам в виде медалей «Самой лучшей мамочке!». Незабываемые благоприятные впечатления остаются у семей воспитанников после посещения массовых мероприятий и от совместного участия с детьми в них.

Конечно, для более полного решения задач речевого развития дошкольников, я считаю необходимо использовать и дополнительное образование. Воспитанники средних групп посещали театральную студию под названием «Затейники». Основной целью программы кружка является развитие коммуникативно - творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности с учётом интеграции образовательных областей. Занятия кружка проходили 1раз в неделю во второй половине дня продолжительностью 20 минут. Эффективно речевое развитие происходило во время игр-драматизаций. У детей совершенствовалась выразительность образной речи, обогащался словарный запас, умение совмещать речь с мимикой, движениями. В конце каждого месяца организовывались театрализованные представления для показа сверстникам, родителям и младшим дошкольникам.

Таким образом, речевое развитие это сложная, каждодневная, кропотливая работа, положительных результатов в которой можно добиться при интеграции образовательных областей.

 

Литература:

1. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Москва: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2010
2. Майер А.А. Интеграция основных компонентов дошкольного образования. М., 2012

1. statya.doc.. 81,0 КБ

Опубликовано: 20.10.2017