Формы работы по познавательному развитию детей в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования

Автор: Дубских Татьяна Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 16»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Ирбит

Задачи развития интересов детей дошкольного возраста, их любознательности, формирование познавательных действий и развитие творческой активности определенны Стандартом.

Передо мной встала задача найти такие формы взаимодействия с детьми, которые были бы интересны и мне, и детям, и самое главное, чтобы дети были активны в образовательном процессе.

Изучив работы Надежды Александровны Коротковой, я стала применять в работе с детьми такие формы как: опыты(экспериментирование), коллекционирование (классификация), путешествие по карте,

путешествие по «реке времени».

При использовании этих форм решала разные образовательные задачи. Но стремилась к тому, чтобы к концу дошкольного возраста у детей возникло целостное представление о мире.

Так в младшем возрасте использовала только опыты и классификацию, со старшими дошкольниками все четыре формы образовательной деятельности.

Занятия с детьми проводила в форме совместной партнерской деятельности, где я наравне с детьми экспериментировала, делали выводы, устанавливали причинно-следственные связи.

Первая форма, которую я использовала в своей работе это – опыты.

Опыты проводила как с младшими, так и со старшими детьми.

Первым исследовательским материалом для детей младшего возраста стали вода и краски. Малыши рисовали на воздушном шаре красками, соком фруктов и ягод, смешивали краски, узнавали свойства воды, мыла.

В старшем дошкольном возрасте дети знакомились с составом и свойствами почвы, магнита, с условиями жизни растений, с движением воздуха, воды, с состоянием и превращением вещества. При этом всегда учитывала интересы детей.

При проведении экспериментов использовала «Технологию детского экспериментирования» О.В. Дыбиной. При помощи данной технологии дети учились ставить цель, выдвигать гипотезы, наблюдать, находить закономерности, делать выводы.

В течение полугода дети активно участвовали в посадке и уходе за овощными культурами. Выращивая рассаду, ребята наблюдали за тем, какие из них растут быстрее, сравнивали форму и цвет листьев, рассматривали их через лупу, определяли условия, необходимые для роста и развития растений. Результаты фиксировали с помощью рисунков в тетради наблюдений.

Экспериментирования с предметами и их свойствами позволяли детям занять активную исследовательскую позицию.

Совместная опытно-экспериментальная деятельность способствовала развитию у детей: любознательности, инициативности, самостоятельности.

Уголок экспериментирования постоянно пополнялся материалами, к подбору которых я привлекала родителей. Таким образом обогащалась развивающая среда группы.

Следующая форма работы по решению задач образовательной области «Познание»- это классификация.

В младшей группе классифицировали предметы по одному признаку:

-из множества геометрических фигур выбирали квадраты только зелёного цвета;

- из множества игрушек – все маленькие;

- из множества животных домашние (дикие);

Дети среднего дошкольного возраста оперировали несколькими признаками одновременно:

- выбирали среди игрушек филимоновские и дымковские;

- выбирали животных холодных и теплых стран;

-выполняли задачи по сериации предметов.

В старшем возрасте использовала сложные основания для классификации, например,

среди произведений живописи находили пейзажи, натюрморты и портреты;

среди произведений искусства определяли произведения живописи и скульптуры.

А также дети самостоятельно находили основания для классификации.

В старшей группе широко использовала классификационные таблицы.

  • детьми находили черты сходства и различия между объектами и основания для их группировки. Затем весь материал размещали в заранее приготовленную классификационную таблицу. Оставшиеся пустоты в таблице дети заполняли по мере появления новых картинок – карточек, что поддерживало интерес к теме и служило поводом для продолжения работы. В подборе картинок- карточек принимали активное участие родители.

С детьми старшего возраста использовала латинские квадраты. Решение головоломок стало любимым занятием детей в свободное время.

А тем детям, которые быстро справлялись с латинскими квадратами я предлагала такой вид головоломки как «судоку».

Так новизна умственных задач, наглядного материала, его занимательность, и наличие проблемной ситуации положительно повлияла на развитие логического мышления детей, а дидактический материал пополнил развивающую среду группы.

Коллекционирование один из видов культурной практики, которую осваивают дети, и где обязательно учитываются интересы ребёнка.

Совместно с родителями собрали коллекции «Пуговиц», Тканей», «Бумаги», «Ракушек», «Камней». Сделали гербарий из засушенных листьев и цветов.

В группе была организована выставка «Наши коллекции». С экспонатами выставки познакомились дети, их родители, а также воспитанники детского сада.

Следующая форма работы, которую активно использовала в работе с детьми – это «путешествие по реке времени»- одна из наиболее интересных и доступных игровых форм. При помощи данной технологии познакомила детей с историей предметов рукотворного мира. Интерес к теме поддерживала чтением художественной литературы, посещением городских музеев, продуктивной деятельностью. Благодаря использованию технологии обогащалась среда группы.

Путешествуя в прошлое предметов, дети становились более раскрепощенными в общении, внимательными, проявляли активность и любознательность.

С помощью технологии «Путешествие по карте» мы с детьми исследовали океаны и их обитателей, познакомились с животным и растительным миром Австралии, Африки, Антарктиды, Китая, Японии, Индии, с традициями этих народов, архитектурой. Так, посетив Японию, у нас появилась карта этой страны. Вместе с детьми сделали книжку- раскраску «Узоры Японии», с помощью родителей создали альбом «Достопримечательности Китая». А результатом путешествия в Италию стала газета.

Так с помощью данной технологии дети познакомились с частями света, различными странами, растительным и животным миром нашей планеты.

Метод Интеллект – карты» применяла с детьми старшего дошкольного возраста. Интеллект - карта позволяет наглядно представить большой объём информации, увеличивает скорость её переработки и усвоения. С помощью карты дети быстрее запоминали факты, а с помощью картинок легче составляли рассказы, что способствовала развитию связной речи. Вместе с детьми и родителями мы составили интеллект –карты на тему «Весна», «Космос», «Дикие животные».

И, конечно, пополнили развивающую среду группы, так как карта остаётся в группе, и дети по мере необходимости подходят к ней и дополняют картинками.

Технология проектирования решает задачи познавательного развития, в том числе способствует развитию детской инициативы.

Совместно с детьми и родителями были реализованы следующие проекты:

«Маленькие дети – большие права» «Скоро, скоро Новый год»

«Огород на подоконники» «В мире часов» «Птицы наши друзья»

В ходе проектной деятельности вместе с детьми изучали разные источники информации, ходили на экскурсию в библиотеку, знакомились с современными источниками информации: компьютером и интернетом.

Дети выполняли творческие задания.

У родителей появился интерес к совместной деятельности с ребенком, они стали активными участниками выставок и конкурсов.

Данные формы, методы, технологии позволили мне решить задачи образовательной области «Познавательное развитие», обогатить предметно-развивающую среду группы, вовлечь родителей в образовательный процесс и достичь целевых ориентиров Стандарта: дети стали задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, пытались самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы.

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 20,9 КБ
  2. file1.rar.. 7,1 МБ
Опубликовано: 02.06.2021